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摘要：物理教育属于高中阶段的重点教学课程之一，同时也是高考中分数占比较高的科目。俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，物理知识的学习重要性不仅体现于课堂，同时也充分体现于生活，这也间接提高了高中物理教育的重要性。对此，为了更好的提高高中物理教学效果，突出学生的素质、能力培养作用，本文详细分析在高中物理教育中抽象思维能力的培养策略。
关键词：高中物理；抽象思维能力；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0048
高中物理本身就是一门来源于生活和自然环境的科目，在系列的研究、探索以及分析过程中总结出对应人类思维模式的物理现象结论。相应的研究对象有物质的运动、形态、物质的相互作用以及多种基本规律等。正是因为高中物理知识本身具备来源特殊性的特征，所以在教学中教师需要高度重视知识、思维以及能力之间的相互性，促使学生借助知识的学习形成思维能力的成长，从而达到强化教学实效性的最终目标。
一、高中物理知识的特点以及抽象思维的培养意义
对于物理知识而言，虽然学生在初中阶段已经接触过，但是高中阶段的物理知识教学难度更高，灵活性也更加突出，特别是以牛顿定律为代表的多个知识点，在教学难度方面非常突出。高中物理的知识点特征主要表现在三个方面：1. 物理现象相对比较陌生。初中物理中许多知识点都是与生活密切相关的，所以学生学习难度比较低。但是，高中物理知识的现象就比较复杂，日常生活中也无法看到，例如加速运动、减速运动、静摩擦力等问题相对而言抽象性比较强，学生无法简单的思考理解；2. 物理知识比较深奥。高中物理教学中，许多知识点都具有深奥的特征，文字方面的叙述也比较严谨，这也为学生的阅读理解形成一定的障碍，虽然部分学生可以听懂教师的描述，但是在问题解决方面仍然存在一定的困难；3. 抽象多于形象。高中物理教学中许多知识点都是以抽象性思维为主，但是因为小学、初中阶段的思维习惯，大多数学生都习惯于运用形象思维思考问题，这也导致思维方式无法满足学习需求。
对于上述所提到的高中物理知识特点来看，抽象思维的应用价值较高，学生只有在掌握抽象思维能力的同时才可以将高中物理知识中的深奥含义形成理解，教师需要将抽象思维的培养当做是教学工作的首位。学生虽然在初中阶段学习过物理知识，但是并没有掌握抽象思维，这也导致学生思维方面的突破性较差。抽象思维对于学生的影响力比较大，不仅对于后续理科知识有明显的帮助，同时对于学生今后成长也有明显的推动作用。
二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
1. 培养概括能力，突出抽象分析
抽象性的分析和概括能力属于问题分析的基本前提，抽象属于对事物本质或非本质的特性、属性进行区分，从而留下本质的属性与特征。概括思维则是将事物的一般属性和共同特征进行结合归纳，从而发现事物本身的共性，这也是对事物归纳总结的有效过程。在高中物理教育中，抽象思维的培养最为突出的特征便是抽象和概括的统一性，借助思维的不断发散形成特定的概念与理论。
抽象和概括的重要性非常多，如何对于知识缺乏抽象要素的支撐与思维的界定，便会导致事物的概念无法形成，从而无法推动物理学科知识实现进一步的发展。另外，概括可以准确的体现人的思维广度、深度以及效率，这也是人才培养的有效途径之一。例如，在圆弧教学中，教师可以借助单摆模型，在单摆模型的基础上结合单摆规律实现对问题的分析，这也就是在物理现象与规律的基础上实现问题的分析。
2. 构建抽象框架，强化知识归纳
在高中物理教学中，主要有下列几个因素：实验基础、理论知识、物理关系、物理规律以及概念应用。这一些因素的开展都需要学生具备一定丰富的物理概念框架，从而促使学生的逻辑思维能力得到有效提升，对于这一框架而言，需要从两个方面着手：
一方面构建系统化知识框架，按照知识空间的逻辑关系进行分析，知识网络的框架构建必须符合学术规律，并借助探索、分析等途径逐渐改变，教师需要不断的引导，促使学生的抽象思维与逻辑归纳能力得到持续提升。另一方面在学习过程中，教师需要高度重视逻辑关系的学习，掌握主线的进程，例如问题的提出、分析以及解决，从而实现逻辑性推理与分析学习。例如，在机械守恒定律的教学中，教师可以先让学生通过自由落体、刻度尺等方式实现对守恒定律数据的测量，同时对相应问题进行针对性探究。
3. 突出抽象思维培养，提高探究能力
抽象思维的培养方式是化解高中物理问题的主要方式，在物理学科领域中，抽象思维的培养方式有多个方面，例如理论性概括、知识探究以及知识推理等，这也是提高教学效率的必然途径。教师可以借助引导的方式促使学生对物理知识形成了解，并逐渐掌握物理现象的变化过程，然后借助对比、分析、归纳以及总结等方式实现对知识点中要素的掌握，达到抽象性思维的培养与应用。
例如，在电阻知识的教学中，教师可以提出关于“电阻表示着导体电流阻碍程度”，之后教师可以围绕这一句话开展实验性的探究，采取变量加定量的方式实现对物理现象的分析，开展分析、综合、抽象以及概括等学习，教师可以在引导的基础上突出学生在问题分析与解决方面的能力，从而达到提高学习能力与效果的目标。
三、结语
综上所述，伴随着教育体系的不断改革创新，传统教育模式已经无法适应教学需求。在物理教学中，教师需要不断转变与创新教学理念和方法，将抽象思维的培养作为教学的核心与重点。另外，还需要让物理实验教学尽可能靠近于学生的生活，促使学生的学习质量得到有效提高，促使学生的物理知识学习质量与效果持续性提高。
参考文献：
[1] 李江涛.巧妙安排教学内容优化高中物理课堂教学[J].中学物理教学参考，2016（2）.
[2] 张 敏，易正俊.空间解析几何教学动画系统的构建与实践[J].高等工程教育研究，2016（3）.
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇第二高级中学 325802）
关键词：高中物理；抽象思维能力；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0048
高中物理本身就是一门来源于生活和自然环境的科目，在系列的研究、探索以及分析过程中总结出对应人类思维模式的物理现象结论。相应的研究对象有物质的运动、形态、物质的相互作用以及多种基本规律等。正是因为高中物理知识本身具备来源特殊性的特征，所以在教学中教师需要高度重视知识、思维以及能力之间的相互性，促使学生借助知识的学习形成思维能力的成长，从而达到强化教学实效性的最终目标。
一、高中物理知识的特点以及抽象思维的培养意义
对于物理知识而言，虽然学生在初中阶段已经接触过，但是高中阶段的物理知识教学难度更高，灵活性也更加突出，特别是以牛顿定律为代表的多个知识点，在教学难度方面非常突出。高中物理的知识点特征主要表现在三个方面：1. 物理现象相对比较陌生。初中物理中许多知识点都是与生活密切相关的，所以学生学习难度比较低。但是，高中物理知识的现象就比较复杂，日常生活中也无法看到，例如加速运动、减速运动、静摩擦力等问题相对而言抽象性比较强，学生无法简单的思考理解；2. 物理知识比较深奥。高中物理教学中，许多知识点都具有深奥的特征，文字方面的叙述也比较严谨，这也为学生的阅读理解形成一定的障碍，虽然部分学生可以听懂教师的描述，但是在问题解决方面仍然存在一定的困难；3. 抽象多于形象。高中物理教学中许多知识点都是以抽象性思维为主，但是因为小学、初中阶段的思维习惯，大多数学生都习惯于运用形象思维思考问题，这也导致思维方式无法满足学习需求。
对于上述所提到的高中物理知识特点来看，抽象思维的应用价值较高，学生只有在掌握抽象思维能力的同时才可以将高中物理知识中的深奥含义形成理解，教师需要将抽象思维的培养当做是教学工作的首位。学生虽然在初中阶段学习过物理知识，但是并没有掌握抽象思维，这也导致学生思维方面的突破性较差。抽象思维对于学生的影响力比较大，不仅对于后续理科知识有明显的帮助，同时对于学生今后成长也有明显的推动作用。
二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
1. 培养概括能力，突出抽象分析
抽象性的分析和概括能力属于问题分析的基本前提，抽象属于对事物本质或非本质的特性、属性进行区分，从而留下本质的属性与特征。概括思维则是将事物的一般属性和共同特征进行结合归纳，从而发现事物本身的共性，这也是对事物归纳总结的有效过程。在高中物理教育中，抽象思维的培养最为突出的特征便是抽象和概括的统一性，借助思维的不断发散形成特定的概念与理论。
抽象和概括的重要性非常多，如何对于知识缺乏抽象要素的支撐与思维的界定，便会导致事物的概念无法形成，从而无法推动物理学科知识实现进一步的发展。另外，概括可以准确的体现人的思维广度、深度以及效率，这也是人才培养的有效途径之一。例如，在圆弧教学中，教师可以借助单摆模型，在单摆模型的基础上结合单摆规律实现对问题的分析，这也就是在物理现象与规律的基础上实现问题的分析。
2. 构建抽象框架，强化知识归纳
在高中物理教学中，主要有下列几个因素：实验基础、理论知识、物理关系、物理规律以及概念应用。这一些因素的开展都需要学生具备一定丰富的物理概念框架，从而促使学生的逻辑思维能力得到有效提升，对于这一框架而言，需要从两个方面着手：
一方面构建系统化知识框架，按照知识空间的逻辑关系进行分析，知识网络的框架构建必须符合学术规律，并借助探索、分析等途径逐渐改变，教师需要不断的引导，促使学生的抽象思维与逻辑归纳能力得到持续提升。另一方面在学习过程中，教师需要高度重视逻辑关系的学习，掌握主线的进程，例如问题的提出、分析以及解决，从而实现逻辑性推理与分析学习。例如，在机械守恒定律的教学中，教师可以先让学生通过自由落体、刻度尺等方式实现对守恒定律数据的测量，同时对相应问题进行针对性探究。
3. 突出抽象思维培养，提高探究能力
抽象思维的培养方式是化解高中物理问题的主要方式，在物理学科领域中，抽象思维的培养方式有多个方面，例如理论性概括、知识探究以及知识推理等，这也是提高教学效率的必然途径。教师可以借助引导的方式促使学生对物理知识形成了解，并逐渐掌握物理现象的变化过程，然后借助对比、分析、归纳以及总结等方式实现对知识点中要素的掌握，达到抽象性思维的培养与应用。
例如，在电阻知识的教学中，教师可以提出关于“电阻表示着导体电流阻碍程度”，之后教师可以围绕这一句话开展实验性的探究，采取变量加定量的方式实现对物理现象的分析，开展分析、综合、抽象以及概括等学习，教师可以在引导的基础上突出学生在问题分析与解决方面的能力，从而达到提高学习能力与效果的目标。
三、结语
综上所述，伴随着教育体系的不断改革创新，传统教育模式已经无法适应教学需求。在物理教学中，教师需要不断转变与创新教学理念和方法，将抽象思维的培养作为教学的核心与重点。另外，还需要让物理实验教学尽可能靠近于学生的生活，促使学生的学习质量得到有效提高，促使学生的物理知识学习质量与效果持续性提高。
参考文献：
[1] 李江涛.巧妙安排教学内容优化高中物理课堂教学[J].中学物理教学参考，2016（2）.
[2] 张 敏，易正俊.空间解析几何教学动画系统的构建与实践[J].高等工程教育研究，2016（3）.
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇第二高级中学 325802）