中学英语教学的目的是“使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度，灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为学生的终身学习奠定基础。”
　　 不难看出，现行大纲中的这一规定，对中学英语的教学目标不是仅仅局限于对教材中的语音、词汇、语法等的简单教学，而且希望一方面通过试验改革英语的教学，找出一条能较快培养学生听、说、读、写几个方面技能的教学法的新路子；另一方面借助于目前“应试教育”的手段来达到“素质教育”的最终目的。如今新老教材的自然过渡，各方面英语教学的改革的成功经验，充分体现了英语教学的现实意义。
　　 根据皮亚杰认知发展理论原理和我国传统的学习心理思想，我们认为在英语教学中应向母语语言能力已经形成的学生提供两个环境，以促使外语语言规则、结构的内在化。首先是提供了解、熟悉外语语言结构的环境，使学生了解和掌握语言知识和规则。为此，我们在课堂中要使学生熟悉课文句型，即在提供了了解、熟悉外语语言结构的环境的基础上，主要是进行句型变换练习。我们觉得，用听说法（Ａｕｄｉｏｌｉｎｇｕａｌ Ｍｅｔｈｏｄ）和口语法（Ｏｒａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ）进行句型操练，不但能促进听说技能的形成，而且能促进阅读能力的培养和实际运用语言能力的提高。此外，为了更好地适应新形势下对新教材的教学，我们在课堂教学中还应注意以下几个方面。
　　 一、加大语言输入，着重培养学生运用英语进行交际的能力
　　 英国著名心理学家桑代克把人和动物的心理过程、特别是学习过程，定义为刺激与反应之间的联结，认为知识的技能是通过尝试——错误——再尝试这样一个往复过程习得的。我们在教学中应该把语言视为一个整体，把听、说、读、写贯穿于课堂教学的全过程。教师尽量用英语讲课，在课堂四十五分钟内向学生提供尽可能多的可理解的语言输入（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ ｉｎｐｕｔ）?鸦另一方面，教师少讲学生多练，注意不同句式在不同场合的应用，特别是同一意义不同句式的句型操练。我们知道，某些句型多用于正式的场合或口语中，另一些句型则用于正式场合和书面语中，这一点，学生在进行句型操练时教师应给予辅导。
　　 二、灵活运用教学方法，多方位促进自然教学
　　 自然教学是促使学生以自然学习的方式掌握外语的教学活动和方法，其优势在于能培养学生的外语交际能力，使学习过程生动、自然、高效。当前我们提出要实现英语教学从语言知识传授到语言交际能力培养的转化，特别是要完全过渡到新的义务教育英语大纲及新教材的教学，这一方面就显得更为重要。自然教学的两项主要内容涉及学生语言输入和以内容为中心的语言活动，自然教学的结果是培养学生流利、地道的外语交际的能力。因此，凡是有利于以内容为中心的语言活动的教学方法，都是为促进自然教学服务的，其结果会是达到外语教学的高效化。
　　 三、加强对学生的学法指导，充分调动学生的学习主动性和积极性
　　 教学活动是师生的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中也要发挥教师的指导作用。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
　　为此，教师要面向全体学生，因材施教，在教学中要适应学生自身发展需要，善于根据学生的生理和心理发展以及英语学习的规律，采用有效的教学方法，同时多渠道组织各类兴趣小组，开展各种形式的学科竞赛来促进学生的学习兴趣，进而增强其学习效果。
　　 四、提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益
　　 教师要紧紧围绕课堂教学这个中心，以提高教学质量为核心，以提高课堂４５分钟效率为重点，强化课堂教学目标，优化教学过程。在“课堂目标教学”中，教师要掌握好“三环节”：明示目标要明，分解目标要清，实施目标要实；妥善处理“三度”：课堂教学的难度、深度和密度；认真把握好“三和谐”；主体和主导的和谐，认知与情感的和谐，部分与整体的和谐；注重发展“三力”：理解能力，思维能力和应用能力。
　　 无论是“素质教育”还是“应试教育”，提高课堂教学的质量毕竟是提高整个教学质量的无可替代的重要环节。课堂教学理论中有教师是主导，学生是主体，训练是主线一说。“主导”作用首先在于对教材的把握，现行教材正在随着时代进程而变换内容，教师对教材的把握在课堂教学中通过“精讲”而传递给学生，把教材的要点、重点、难点讲透，再辅之以“精练”，学生理解和消化起来就比较容易。理解了，消化了，把教材内容和教师的辅导转变成学生的知识，能力和人格营养，教育目的就大致上达到了。