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随着社会的发展，依据教育为培养社会所需人才的原则，英语口语教学越来越受到重视。由于我国一段时间以来在英语教学上存在着重读写轻听说的现象，造成学生普遍读写能力强于听说能力，以致听说能力与新课程标准中的要求相差甚远，尤其是口语水平。而学生的听说读写能力是一个有机的整体，偏重哪一方，忽略哪一方都会妨碍学生英语总体水平的提高。根据许峰的《英语学习中接受技能和产出技能的相关性研究》，产生技能说写和接受技能听读之间存在着相互促进的关系，尤其是同为语言输出的说和写之间有着直接的影响，口语水平滞后已为亟待解决的问题。固然，除了教育主管部门的决策和教师思想认识上的问题，口语水平普遍较差与语言环境和中国学生性格特征等都有一定的关系。
可喜的是２０世纪末听力已经被正式列入中考和高考的考查内容，江苏省自２０００年开始也尝试着进行口语测试，几年来已取得了较为满意的效果。虽然口语测试在命题上，考试组织上还有待改善，口语成绩还未列入高考总分，但种种事实表明，学生口语能力的培养已经提上了重要议事日程。
新颁布的英语课程标准也对高中语言技能之一的说，即口语表达，做了明确而详细的要求。新课程中说的七级水平培养目标具体是：１．能在日常交际中对一段的询问和要求做出恰当的反应。２．能根据熟悉的话题稍做准备后，有条理地作简短的发言。３．能就一般性话题进行讨论。４．能根据话题要求与人交流，合作，共同完成任务。５．能用恰当的语调和节奏表达意图。同时，新课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学，尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考，调查，讨论，合作和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。针对新课程标准的要求以及高中学生认知特点，江苏译林出版社和牛津大学出版社联合编制了一套新教材。该教材分必修和选修两种。必修部分有五个模块，共五本书，每个模块安排三个单元，每个单元有七大板块组成，分别是Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｗｏｒｄ ｐｏｗｅｒ Ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｕｓａｇｅ Ｔａｓｋ Ｐｒｏｊｅｃｔ和Ｓｅｌｆ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ。现结合高中学生口语学习的实际问题和新教材“任务型”教学模式的单元版块特点，谈谈中学英语口语达标培养的策略。
高中学生在口语学习方面存在以下几个问题：
（一）动机不强，缺乏兴趣
由于高考目前还没有口语测试，大部分学生认为口语学习意义不大，因此课堂内外宁愿学习语法知识多作题目，也不愿跟老师和同学进行语言上的交流，在小组活动，合作活动中明显表现出动力不足，缺乏口语训练的意识，渐渐养成了学习“哑巴英语”的习惯。
（二）自我概念消极，缺乏自信
高中学生的思想渐趋成熟，他们利用母语进行交际的能力有了较大的提高，可以得体恰当地与人沟通，但是在英语学习过程中由于受词汇量和个性的影响，他们虽有一定的语法知识，但很多东西还是不能用英语表达，造成了心理上的严重焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平成负相关，焦虑感越强，口语水平就越低，这样学生学习口语的自信心受到打击，形成了消极的自我概念，他们就会有“我的口语就是不行”，“英语口语太难了，我学不好了”等想法，从而影响口语能力的提高。
（三）缺乏语言环境，口语训练量不够
由于学生不是生活在英语语言环境中，他们所进行的口语练习基本上是在课堂上进行的，而由于英语课时的限制，学生能真正为完成任务而去交际的时间很少，他们课后也只是完成英语书面作业，没有口语交际的机会，所以课后不能像听读写那样对口语进行跟踪巩固复习。
鉴于学生口语学习的特点和存在的困难，结合新课程要求和新教材单元版块模式，可采取以下一些教学策略来提高学生口语表达能力：
一、帮助学生明确口语学习的重要性，培养学生学习口语的热情和兴趣。
教师应结合社会发展的现状和趋势以及英语学习的特点分析英语口语学习的重要性，让学生明确学习口语并非可有可无，口语能力的水平直接会影响到英语综合能力和成绩，同时可结合新课程标准让学生了解高中英语口语应达到的目标。有了学习动机就可以培养学生学习的兴趣；有了学习目标，就可以在教学中加以检验，进一步发展学生学习的积极性和主动性。
二、营造宽松民主的课堂氛围，鼓励学生利用课堂上的机会练习口语。
学生在学习口语的时候总会担心自己说错，被同学笑话或受到老师的批评，因此老师首先要鼓励学生勇敢表达，口语中出现一些语法错误是很正常的，即使英语是母语的人也会在日常交际中犯一些错误。尤其是教师要注意对待学生语言错误的态度，不要过分强调口语表达的语法准确性，不必每错即纠，但也不可忽视学生表达中的错误，否则学生的错误得不到纠正也会影响以后口语的进一步提高，所以可选择合适的时间对错误加以集体纠正。教师是学生学习和模仿的榜样，因此在课堂用语上也要注意表达尽量准确得体。教师要鼓励学生尽可能利用课堂上的一切机会与同学和老师进行口语交流，提高口语的练习量。
三、充分利用教材和课堂教学，以完成任务带动口语学习。
新教材的每个单元都有一个接近学生生活实际的主题，为学生的口语练习提供了大量的有趣的材料，而每一个版块任务的完成都需要学生有大量口语的输出。以必修高一教材上学期的第一单元为例。该单元的主题是ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ，而高一学生刚从初中进入高中的学习，新的校园，新的生活，新的学习，他们有很多的想法，丰富的情感需要表达，这就为第一版块ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ的学习奠定了良好的基础。
在第一版块第一课时，教师和学生首先要相互介绍，教师通过询问可以了解学生对高中学习生活的感受，为进一步任务的完成开了好头，而对新事物探究的本能使学生急于了解外国学生的校园生活情况，通过看图和资料片，对比分析，学生都能用简单的英语表达他们的看法，强烈的表达欲望让每个学生都能参与到对中国学校生活与英国学校生活差异的讨论中。在课堂的实践教学中，由于教师预先告知学生本课学习的目标：（１）了解中国校园生活和英国校园生活差异（２）根据课上讨论内容完成一篇文章。所以课堂上学生反应积极，表现活跃，尤其是对两国学校生活的优缺点，对未来理想的学校生活表现出极大的兴趣，热情高涨，学生在不知不觉中完成了任务。在第三版块Ｗｏｒｄ ｐｏｗｅｒ中，由于新词都跟学校设施有关，也是学生熟悉而比较感兴趣的话题，而对单词的学习和掌握必须通过运用来加以巩固，比如有些学生对学校的图书馆感兴趣，提出了很多的问题，如：有多少藏书，开馆时间，借阅手续等。学生将刚学到的词汇用于交际中，学得轻松而愉快。在第一单元的Ｐｒｏｊｅｃｔ的版块中，虽然有阅读任务但最重要的是进行学生间的小组合作，完成一俱乐部的ａ ｐｏｓｔｅｒ（海报）设计，制作，呈现任务。学生分成四人一组展开讨论，讨论各自担任的任务，具体需要准备的工作，以及最后成果的展示。该版块的主要目的是培养学生的合作精神，利用所学去“做事”的能力，但在课堂教学活动和课后任务完成中，学生都有大量的口语练习的机会，尤其在呈现各组所制作的ｐｏｓｔｅｒ时，学生就俱乐部的主题，意义，手段，时间，活动安排等都作了详细的准备，所以解说生动而有趣，非常的成功。
四、开展丰富多彩的课外活动，给学生提供更多的口语学习和展示的机会。
新教材给学生提供了大量生动有趣的口语训练的题材，课堂上教师可以充分开发教材资源，给学生提供很多口语练习的机会。但由于高中英语学习的具体情况，仅课堂时间是不够的，我们可以结合教材拓展课外活动的空间，培养学生课后用英语交流的习惯，比如可以开设英语角，设专门老师负责，有固定时间地点，有预先准备的话题，并有一定的评价机制，以此来进一步培养他们练习 口语的兴趣，增加他们的自信心。除了英语角这样的活动外，还可以定时邀请外籍教师上口语培训课，或采用口语演讲比赛，口语模仿秀，口语辩论会等形式吸引更多的学生参与到口语训练中来，给学生提供更多的口语展示的机会。
无论是在课堂上还是在课堂外，教师在重视口语训练的同时，还要具体分析学生的实际情况，对小组活动进行有效监控，保证每个学生都参与其中，给每个学生表现的机会，尤其是在起始年级，做好语音，语调的训练，培养学生对口语的兴趣，增强学生对口语学习的自信心显得特别的重要，同时，教师也要适应时代发展的需要，注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。中学英语口语水平的提高是一个长期而又艰巨的任务，但只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，我们口语教学就会迈上新台阶，我们的学生将在听说读写方面得到全面的发展，真正告别“哑巴英语”！
参考文献：
普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社
许峰，英语学习中接受技能和产出技能的相关性研究?眼Ｊ?演，《外语教学与研究》２００４年第三期
张敏，浅谈高中英语口语教学?眼Ｊ?演，《中小学英语教育与研究》２００４年第三期
沈琴，任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用?眼Ｊ?演，《中小学英语教学与研究》２００４年第三期
沈艳，中学生英语口语表达困难及其对策?眼Ｊ?演，《中小学英语教学与研究》２００４年第一期
李昕，赵春玲，巧用Ｓｅｌｆ ｔａｌｋｉｎｇ 提高英语口头表达能力?眼Ｊ?演《中小学英语教学与研究》２００２年第一期
可喜的是２０世纪末听力已经被正式列入中考和高考的考查内容，江苏省自２０００年开始也尝试着进行口语测试，几年来已取得了较为满意的效果。虽然口语测试在命题上，考试组织上还有待改善，口语成绩还未列入高考总分，但种种事实表明，学生口语能力的培养已经提上了重要议事日程。
新颁布的英语课程标准也对高中语言技能之一的说，即口语表达，做了明确而详细的要求。新课程中说的七级水平培养目标具体是：１．能在日常交际中对一段的询问和要求做出恰当的反应。２．能根据熟悉的话题稍做准备后，有条理地作简短的发言。３．能就一般性话题进行讨论。４．能根据话题要求与人交流，合作，共同完成任务。５．能用恰当的语调和节奏表达意图。同时，新课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学，尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考，调查，讨论，合作和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。针对新课程标准的要求以及高中学生认知特点，江苏译林出版社和牛津大学出版社联合编制了一套新教材。该教材分必修和选修两种。必修部分有五个模块，共五本书，每个模块安排三个单元，每个单元有七大板块组成，分别是Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｗｏｒｄ ｐｏｗｅｒ Ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｕｓａｇｅ Ｔａｓｋ Ｐｒｏｊｅｃｔ和Ｓｅｌｆ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ。现结合高中学生口语学习的实际问题和新教材“任务型”教学模式的单元版块特点，谈谈中学英语口语达标培养的策略。
高中学生在口语学习方面存在以下几个问题：
（一）动机不强，缺乏兴趣
由于高考目前还没有口语测试，大部分学生认为口语学习意义不大，因此课堂内外宁愿学习语法知识多作题目，也不愿跟老师和同学进行语言上的交流，在小组活动，合作活动中明显表现出动力不足，缺乏口语训练的意识，渐渐养成了学习“哑巴英语”的习惯。
（二）自我概念消极，缺乏自信
高中学生的思想渐趋成熟，他们利用母语进行交际的能力有了较大的提高，可以得体恰当地与人沟通，但是在英语学习过程中由于受词汇量和个性的影响，他们虽有一定的语法知识，但很多东西还是不能用英语表达，造成了心理上的严重焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平成负相关，焦虑感越强，口语水平就越低，这样学生学习口语的自信心受到打击，形成了消极的自我概念，他们就会有“我的口语就是不行”，“英语口语太难了，我学不好了”等想法，从而影响口语能力的提高。
（三）缺乏语言环境，口语训练量不够
由于学生不是生活在英语语言环境中，他们所进行的口语练习基本上是在课堂上进行的，而由于英语课时的限制，学生能真正为完成任务而去交际的时间很少，他们课后也只是完成英语书面作业，没有口语交际的机会，所以课后不能像听读写那样对口语进行跟踪巩固复习。
鉴于学生口语学习的特点和存在的困难，结合新课程要求和新教材单元版块模式，可采取以下一些教学策略来提高学生口语表达能力：
一、帮助学生明确口语学习的重要性，培养学生学习口语的热情和兴趣。
教师应结合社会发展的现状和趋势以及英语学习的特点分析英语口语学习的重要性，让学生明确学习口语并非可有可无，口语能力的水平直接会影响到英语综合能力和成绩，同时可结合新课程标准让学生了解高中英语口语应达到的目标。有了学习动机就可以培养学生学习的兴趣；有了学习目标，就可以在教学中加以检验，进一步发展学生学习的积极性和主动性。
二、营造宽松民主的课堂氛围，鼓励学生利用课堂上的机会练习口语。
学生在学习口语的时候总会担心自己说错，被同学笑话或受到老师的批评，因此老师首先要鼓励学生勇敢表达，口语中出现一些语法错误是很正常的，即使英语是母语的人也会在日常交际中犯一些错误。尤其是教师要注意对待学生语言错误的态度，不要过分强调口语表达的语法准确性，不必每错即纠，但也不可忽视学生表达中的错误，否则学生的错误得不到纠正也会影响以后口语的进一步提高，所以可选择合适的时间对错误加以集体纠正。教师是学生学习和模仿的榜样，因此在课堂用语上也要注意表达尽量准确得体。教师要鼓励学生尽可能利用课堂上的一切机会与同学和老师进行口语交流，提高口语的练习量。
三、充分利用教材和课堂教学，以完成任务带动口语学习。
新教材的每个单元都有一个接近学生生活实际的主题，为学生的口语练习提供了大量的有趣的材料，而每一个版块任务的完成都需要学生有大量口语的输出。以必修高一教材上学期的第一单元为例。该单元的主题是ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ，而高一学生刚从初中进入高中的学习，新的校园，新的生活，新的学习，他们有很多的想法，丰富的情感需要表达，这就为第一版块ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ的学习奠定了良好的基础。
在第一版块第一课时，教师和学生首先要相互介绍，教师通过询问可以了解学生对高中学习生活的感受，为进一步任务的完成开了好头，而对新事物探究的本能使学生急于了解外国学生的校园生活情况，通过看图和资料片，对比分析，学生都能用简单的英语表达他们的看法，强烈的表达欲望让每个学生都能参与到对中国学校生活与英国学校生活差异的讨论中。在课堂的实践教学中，由于教师预先告知学生本课学习的目标：（１）了解中国校园生活和英国校园生活差异（２）根据课上讨论内容完成一篇文章。所以课堂上学生反应积极，表现活跃，尤其是对两国学校生活的优缺点，对未来理想的学校生活表现出极大的兴趣，热情高涨，学生在不知不觉中完成了任务。在第三版块Ｗｏｒｄ ｐｏｗｅｒ中，由于新词都跟学校设施有关，也是学生熟悉而比较感兴趣的话题，而对单词的学习和掌握必须通过运用来加以巩固，比如有些学生对学校的图书馆感兴趣，提出了很多的问题，如：有多少藏书，开馆时间，借阅手续等。学生将刚学到的词汇用于交际中，学得轻松而愉快。在第一单元的Ｐｒｏｊｅｃｔ的版块中，虽然有阅读任务但最重要的是进行学生间的小组合作，完成一俱乐部的ａ ｐｏｓｔｅｒ（海报）设计，制作，呈现任务。学生分成四人一组展开讨论，讨论各自担任的任务，具体需要准备的工作，以及最后成果的展示。该版块的主要目的是培养学生的合作精神，利用所学去“做事”的能力，但在课堂教学活动和课后任务完成中，学生都有大量的口语练习的机会，尤其在呈现各组所制作的ｐｏｓｔｅｒ时，学生就俱乐部的主题，意义，手段，时间，活动安排等都作了详细的准备，所以解说生动而有趣，非常的成功。
四、开展丰富多彩的课外活动，给学生提供更多的口语学习和展示的机会。
新教材给学生提供了大量生动有趣的口语训练的题材，课堂上教师可以充分开发教材资源，给学生提供很多口语练习的机会。但由于高中英语学习的具体情况，仅课堂时间是不够的，我们可以结合教材拓展课外活动的空间，培养学生课后用英语交流的习惯，比如可以开设英语角，设专门老师负责，有固定时间地点，有预先准备的话题，并有一定的评价机制，以此来进一步培养他们练习 口语的兴趣，增加他们的自信心。除了英语角这样的活动外，还可以定时邀请外籍教师上口语培训课，或采用口语演讲比赛，口语模仿秀，口语辩论会等形式吸引更多的学生参与到口语训练中来，给学生提供更多的口语展示的机会。
无论是在课堂上还是在课堂外，教师在重视口语训练的同时，还要具体分析学生的实际情况，对小组活动进行有效监控，保证每个学生都参与其中，给每个学生表现的机会，尤其是在起始年级，做好语音，语调的训练，培养学生对口语的兴趣，增强学生对口语学习的自信心显得特别的重要，同时，教师也要适应时代发展的需要，注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。中学英语口语水平的提高是一个长期而又艰巨的任务，但只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，我们口语教学就会迈上新台阶，我们的学生将在听说读写方面得到全面的发展，真正告别“哑巴英语”！
参考文献：
普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社
许峰，英语学习中接受技能和产出技能的相关性研究?眼Ｊ?演，《外语教学与研究》２００４年第三期
张敏，浅谈高中英语口语教学?眼Ｊ?演，《中小学英语教育与研究》２００４年第三期
沈琴，任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用?眼Ｊ?演，《中小学英语教学与研究》２００４年第三期
沈艳，中学生英语口语表达困难及其对策?眼Ｊ?演，《中小学英语教学与研究》２００４年第一期
李昕，赵春玲，巧用Ｓｅｌｆ ｔａｌｋｉｎｇ 提高英语口头表达能力?眼Ｊ?演《中小学英语教学与研究》２００２年第一期