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英语是一种语言，而非一般的知识，脱离一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的作用。教师应把英语学习的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。听说是课堂结构中不可忽视的重要一环，教学中能否创造生活化的、真实的语言环境是能否学好语言的关键所在，因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
教师要为学生创设一个又一个的情境，引导他们由机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话中。要使学生产生学习动力，教师必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。随着情景的进一步生活化，使学生有一种身在课堂置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣。培养学习兴趣是促使学生热爱这门学科的途径，好的教学方法是激发兴趣的重要因素，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过对教材的整合和开发，在教学中创设真实的语言情境，让英语走进生活，在这一环节中，教师应该是组织者，同时也是参与者，起着导演与演员的双重作用。学生一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语，很少有其他机会接触和使用英语，缺乏学习英语的语言环境，教师引出新知识、新句型，用学生熟悉的生活现象去组织他们进行学习。例如，讲解过去进行时的用法，我举了下面的例子。—Why didn’t you go to play football with us yesterday afternoon？—I ？摇 ？摇 my mother with the housework then.A.helped；B. was helping；C. had helped；D.have been helping。该题考查过去进行时的用法。句意：昨天下午你为什么不和我们踢足球呢？那时我正帮我母亲做家务。表示过去的时间正在做某事，用过去进行时，故选B。课堂的情景教学是帮助学生学说话、学交际，但并不是要排除课本来安排课堂，其落足点还应在课本上。听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方面的具体体现，对课本的学习是学生对新学知识的综合和升华，是高层次的继续学习，是知识的集中体现。
我们要精心设导，引人入胜。一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，对学生的学习起着先声夺人、先入为主的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里，必须在吃透教材、掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景，把学生很自然地引入到教学计划之中。从学生的实际出发，根据学生的年龄特征进行导入设计，好的导入应该具有明显的针对性，从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养等方面出发。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态，轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入学习状态。教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性，千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。课堂教学通常是由导入、新授、练习等几个环节组成的，新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯、自然过渡、温故而知新的。在一节课中，导入、新授、练习等几个环节能恰当地引入新知识有助于学生明确学习目的，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的情感因素，刺激学生的情感欲望，它应是教师设置复习的继续和引深，使学生认识到新旧知识是一环扣一环的一个整体。开门见山式的导入就是上课开始时直接点明本节课要学习的内容，揭示课题，直奔主题。从旧知识导入教学的特点看，教学中教师要善于发现，展示新旧知识之间的联结点，利用知识的迁移规律，恰当而又自然地让学生进入新知识的学习，所以新知识的学习应在引导学生产生强烈的求知欲的前提下逐步变换课堂情景，充分利用现有条件，把新知识的发生、发展过程融于学生的操作或者教师的演示之中。
英语教学主要对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯。学习语言的目的，除了应让学生学会交际外，还应该教给学生必要的语法知识，通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础，让学生把学到的知识上升到理论的高度去认识，形成一种概念，这种由感性认识到理性认识的过程是知识的再学习过程，也是知识水平提高的必要环节。在初中英语教学中，语法知识的比重并不大，但它是以后再学习的基础，所以不容忽视，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。学生必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。在有一定的听说训练之后，再进行语法、词汇及语音知识的归纳小结，学生就会对新学知识有一个理论化、知识化、条理化的系统认识。英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在英语教学中，必须全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，在学生掌握一课书的重点难点的同时，进行大量的口头练习。例如以下的练习。—It’s cold outside.Would you mind my ？摇 ？摇 the window？—Go ahead， please.A.close；B.to close；C.closing；D.closed，此句句意：外面冷，你介意我关上窗子吗？Would you mind my doing...？意思是“你介意我做……？”Would you mind 形容词性物主代词 doing...是一种比较客气的表达方式，用来表达委婉、客气的意愿，故选C。听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛，因此，应把听力教学作为教学的重要组成部分。教师应遵循语言学习的规律，在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，给学生创造更多的听英语的机会，让学生听正常语速的语言材料，锻炼学生的听力。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，老师要合理充分地利用，根据不同的教学内容设置不同形式的练习，帮助学生提高听力水平，加深对所学内容的理解。
教师要为学生创设一个又一个的情境，引导他们由机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话中。要使学生产生学习动力，教师必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。随着情景的进一步生活化，使学生有一种身在课堂置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣。培养学习兴趣是促使学生热爱这门学科的途径，好的教学方法是激发兴趣的重要因素，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过对教材的整合和开发，在教学中创设真实的语言情境，让英语走进生活，在这一环节中，教师应该是组织者，同时也是参与者，起着导演与演员的双重作用。学生一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语，很少有其他机会接触和使用英语，缺乏学习英语的语言环境，教师引出新知识、新句型，用学生熟悉的生活现象去组织他们进行学习。例如，讲解过去进行时的用法，我举了下面的例子。—Why didn’t you go to play football with us yesterday afternoon？—I ？摇 ？摇 my mother with the housework then.A.helped；B. was helping；C. had helped；D.have been helping。该题考查过去进行时的用法。句意：昨天下午你为什么不和我们踢足球呢？那时我正帮我母亲做家务。表示过去的时间正在做某事，用过去进行时，故选B。课堂的情景教学是帮助学生学说话、学交际，但并不是要排除课本来安排课堂，其落足点还应在课本上。听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方面的具体体现，对课本的学习是学生对新学知识的综合和升华，是高层次的继续学习，是知识的集中体现。
我们要精心设导，引人入胜。一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，对学生的学习起着先声夺人、先入为主的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里，必须在吃透教材、掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景，把学生很自然地引入到教学计划之中。从学生的实际出发，根据学生的年龄特征进行导入设计，好的导入应该具有明显的针对性，从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养等方面出发。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态，轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入学习状态。教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性，千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。课堂教学通常是由导入、新授、练习等几个环节组成的，新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯、自然过渡、温故而知新的。在一节课中，导入、新授、练习等几个环节能恰当地引入新知识有助于学生明确学习目的，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的情感因素，刺激学生的情感欲望，它应是教师设置复习的继续和引深，使学生认识到新旧知识是一环扣一环的一个整体。开门见山式的导入就是上课开始时直接点明本节课要学习的内容，揭示课题，直奔主题。从旧知识导入教学的特点看，教学中教师要善于发现，展示新旧知识之间的联结点，利用知识的迁移规律，恰当而又自然地让学生进入新知识的学习，所以新知识的学习应在引导学生产生强烈的求知欲的前提下逐步变换课堂情景，充分利用现有条件，把新知识的发生、发展过程融于学生的操作或者教师的演示之中。
英语教学主要对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯。学习语言的目的，除了应让学生学会交际外，还应该教给学生必要的语法知识，通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础，让学生把学到的知识上升到理论的高度去认识，形成一种概念，这种由感性认识到理性认识的过程是知识的再学习过程，也是知识水平提高的必要环节。在初中英语教学中，语法知识的比重并不大，但它是以后再学习的基础，所以不容忽视，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。学生必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。在有一定的听说训练之后，再进行语法、词汇及语音知识的归纳小结，学生就会对新学知识有一个理论化、知识化、条理化的系统认识。英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在英语教学中，必须全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，在学生掌握一课书的重点难点的同时，进行大量的口头练习。例如以下的练习。—It’s cold outside.Would you mind my ？摇 ？摇 the window？—Go ahead， please.A.close；B.to close；C.closing；D.closed，此句句意：外面冷，你介意我关上窗子吗？Would you mind my doing...？意思是“你介意我做……？”Would you mind 形容词性物主代词 doing...是一种比较客气的表达方式，用来表达委婉、客气的意愿，故选C。听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛，因此，应把听力教学作为教学的重要组成部分。教师应遵循语言学习的规律，在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，给学生创造更多的听英语的机会，让学生听正常语速的语言材料，锻炼学生的听力。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，老师要合理充分地利用，根据不同的教学内容设置不同形式的练习，帮助学生提高听力水平，加深对所学内容的理解。