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摘 要：教师可以在小学语文课程中通过适当地采用情景化教育模式，为学生创造一个舒适愉快的教育氛围，从而有效地缓解学生的学习压力，并积极学习语文知识，激发对学习的兴趣。在本文中，作者结合多年的教育经验，探讨了小学语文情景化教育的相关教学策略。
关键词：情景化教学;小学语文;策略探究
语文是学生小学阶段下的主要课程之一，也是义务教育的重要研究内容。教授语文知识可以培养学生的综合素质。由于小学语文课程开展的质量和效率与学生能力的提高息息相关，因此在语文教学活动中，教师可以灵活运用各种教学方法和教学方式，以提高课程的教学效果并促进学生对语文课程内容的有效学习。
一、设计媒体情景，完成新课导入
语文课程的课前介绍通常是学生开展学习内容的开始，而良好教育的开始无疑是语文课程成功的一半。在新课程教学改革标准的背景下，许多老师喜欢通过创造相应的语文课程情境来引起学生的注意，以便学生在课程中能够实现自身对于课程内容的有效理解和学习。迄今为止，媒体技术已广泛用于教育。因此，教师可以使用多媒体技术创建生动的故事和图片，以激发学生对语文后续课程的兴趣，从而利用特定的课程内容创建与学生相对应的多媒体教学情境。
例如，教师在对学生开展《长城》这一课程的时候，就可以使用多媒体技术，可以在教室里为学生播放有关于长城的视频，并在学生面前直接展示长城的图片和细节，从而形成对长城的直观感觉和理解。同时，丰富的多媒体内容使学生开阔了眼界，同时对长城的建设时期，所使用的建筑材料，其历史意义和当代文化价值有了更深入的了解。通过向学生补充大量的课外知识，为课程内容的开展奠定了坚实的基础。播放完该视频后，教师可以非常顺利地切换到新知识的介绍。“长城是世界历史上的伟大奇迹。是我们中华民族的象征和骄傲。了解长城，也是了解中国古代劳动人民的勤奋智慧。”由于老师设计的多媒体教学场景立即引起了学生的注意，因此新课程内容的引入也将引起学生对学习的兴趣。
二、巧用角色情景，提高教学实效
使用情境教学方法不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，而且可以为学生创造一个舒适愉快的学习氛围。在这种课堂氛围中，学生能够在课程中变得更加主动，更加积极地学习语文课程知识，这有助于学生提高他们的独立学习能力和创新的探究能力，从而有助于提高课堂教学的效率，总之情景教学在帮助学生提高学习效率非常重要。从另一个角度来看，教师在课堂上创建教学情境时，应充分考虑学生的性格和认知水平，由此产生的教学情境应具有生活和情境的双重特征。因此，教师需要根据文章的内容运用角色扮演等形式来建立教学场景，引导学生发挥角色理解的作用，增强学习语文课程中对于文本内容的情感体验，使学生能夠在学习的过程中实现对于文章主旨的理解。
例如，教师在对学生开展《陶罐与铁罐》这一课程内容的教学时，由于文章中有很多对话，所以教师在对学生开展教学过程中可以采用角色扮演的方式，并要求学生在对话过程中感觉和体验角色情感。通过在不同的对话中理解暗含的心理活动和人格特质，有助于在现实世界中形成文章的准确感知，以进一步理解文章的含义，并提高教师课堂教学的有效性。这种教学方法还清楚地表明，在角色扮演或基于角色的阅读的学习过程中，学生可以使用文本内容来揭示隐藏在内容之下的语言含义。以此对课程内容进行有效的理解，提升学生自身的学习能力。
三、还原现实情景，促进水平提升
由于小学生的个人生活经验很少，对日常生活的理解和认识相对简单。因此，他们在了解一些奇怪的事物时会充满好奇心和对知识的渴望，但可能是由于他们的想象力限制。导致他们学习效率低下和阅读效率低下，并且不能真正理解文章内容的表达思想。在学生的阅读和学习过程中，教师可以充分利用情景化教学模式，将文章的语言与生动逼真的场景结合起来。首先，可以还原稳重场景以提高学生阅读文章的准确性。其次，情境可以使学生更好地融入文章的内容，并且可以不断提高他们的阅读和语言能力。作为一种特定方法，可以通过幻灯片、照片、视频和插图来还原稳重场景。此时，学生可以在老师设置的再现场景中识别文本的含义，实现学生学习能力水平的提升与发展。
例如，教师在对学生开展《圆明园的毁灭》这一节文章内容教学的时候，学生可以通过课本中的插图来了解被烧毁的圆明园古遗址。同样，教师可以在旧圆明园遭到破坏之前在互联网上收集真实的模拟照片，向学生解释这一皇家花园的繁荣和艺术价值。将复原圆明园与被毁的古代圆明园进行比较时，鲜明的对比将对学生的思想产生巨大影响。学生对文章的内容了解得越多，就越能与作家对焚烧圆明园的感受联系起来。在课程结束时，教师可以通过还原的场景来对课程内容进行生化，强调对历史的尊重，记住历史，培养学生科学而准确的历史观念，并坚定地践行中华民族的伟大复兴。
综上所述，在语文教学活动中，教师可以灵活运用各种教学方法和教学方式，以提高课程的教学效果并促进学生对语文课程内容的有效学习。
参考文献：
[1]林付莉.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2019，16（28）：47.
[2]任永莲.小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].魅力中国，2019，17（32）：178-179.
关键词：情景化教学;小学语文;策略探究
语文是学生小学阶段下的主要课程之一，也是义务教育的重要研究内容。教授语文知识可以培养学生的综合素质。由于小学语文课程开展的质量和效率与学生能力的提高息息相关，因此在语文教学活动中，教师可以灵活运用各种教学方法和教学方式，以提高课程的教学效果并促进学生对语文课程内容的有效学习。
一、设计媒体情景，完成新课导入
语文课程的课前介绍通常是学生开展学习内容的开始，而良好教育的开始无疑是语文课程成功的一半。在新课程教学改革标准的背景下，许多老师喜欢通过创造相应的语文课程情境来引起学生的注意，以便学生在课程中能够实现自身对于课程内容的有效理解和学习。迄今为止，媒体技术已广泛用于教育。因此，教师可以使用多媒体技术创建生动的故事和图片，以激发学生对语文后续课程的兴趣，从而利用特定的课程内容创建与学生相对应的多媒体教学情境。
例如，教师在对学生开展《长城》这一课程的时候，就可以使用多媒体技术，可以在教室里为学生播放有关于长城的视频，并在学生面前直接展示长城的图片和细节，从而形成对长城的直观感觉和理解。同时，丰富的多媒体内容使学生开阔了眼界，同时对长城的建设时期，所使用的建筑材料，其历史意义和当代文化价值有了更深入的了解。通过向学生补充大量的课外知识，为课程内容的开展奠定了坚实的基础。播放完该视频后，教师可以非常顺利地切换到新知识的介绍。“长城是世界历史上的伟大奇迹。是我们中华民族的象征和骄傲。了解长城，也是了解中国古代劳动人民的勤奋智慧。”由于老师设计的多媒体教学场景立即引起了学生的注意，因此新课程内容的引入也将引起学生对学习的兴趣。
二、巧用角色情景，提高教学实效
使用情境教学方法不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，而且可以为学生创造一个舒适愉快的学习氛围。在这种课堂氛围中，学生能够在课程中变得更加主动，更加积极地学习语文课程知识，这有助于学生提高他们的独立学习能力和创新的探究能力，从而有助于提高课堂教学的效率，总之情景教学在帮助学生提高学习效率非常重要。从另一个角度来看，教师在课堂上创建教学情境时，应充分考虑学生的性格和认知水平，由此产生的教学情境应具有生活和情境的双重特征。因此，教师需要根据文章的内容运用角色扮演等形式来建立教学场景，引导学生发挥角色理解的作用，增强学习语文课程中对于文本内容的情感体验，使学生能夠在学习的过程中实现对于文章主旨的理解。
例如，教师在对学生开展《陶罐与铁罐》这一课程内容的教学时，由于文章中有很多对话，所以教师在对学生开展教学过程中可以采用角色扮演的方式，并要求学生在对话过程中感觉和体验角色情感。通过在不同的对话中理解暗含的心理活动和人格特质，有助于在现实世界中形成文章的准确感知，以进一步理解文章的含义，并提高教师课堂教学的有效性。这种教学方法还清楚地表明，在角色扮演或基于角色的阅读的学习过程中，学生可以使用文本内容来揭示隐藏在内容之下的语言含义。以此对课程内容进行有效的理解，提升学生自身的学习能力。
三、还原现实情景，促进水平提升
由于小学生的个人生活经验很少，对日常生活的理解和认识相对简单。因此，他们在了解一些奇怪的事物时会充满好奇心和对知识的渴望，但可能是由于他们的想象力限制。导致他们学习效率低下和阅读效率低下，并且不能真正理解文章内容的表达思想。在学生的阅读和学习过程中，教师可以充分利用情景化教学模式，将文章的语言与生动逼真的场景结合起来。首先，可以还原稳重场景以提高学生阅读文章的准确性。其次，情境可以使学生更好地融入文章的内容，并且可以不断提高他们的阅读和语言能力。作为一种特定方法，可以通过幻灯片、照片、视频和插图来还原稳重场景。此时，学生可以在老师设置的再现场景中识别文本的含义，实现学生学习能力水平的提升与发展。
例如，教师在对学生开展《圆明园的毁灭》这一节文章内容教学的时候，学生可以通过课本中的插图来了解被烧毁的圆明园古遗址。同样，教师可以在旧圆明园遭到破坏之前在互联网上收集真实的模拟照片，向学生解释这一皇家花园的繁荣和艺术价值。将复原圆明园与被毁的古代圆明园进行比较时，鲜明的对比将对学生的思想产生巨大影响。学生对文章的内容了解得越多，就越能与作家对焚烧圆明园的感受联系起来。在课程结束时，教师可以通过还原的场景来对课程内容进行生化，强调对历史的尊重，记住历史，培养学生科学而准确的历史观念，并坚定地践行中华民族的伟大复兴。
综上所述，在语文教学活动中，教师可以灵活运用各种教学方法和教学方式，以提高课程的教学效果并促进学生对语文课程内容的有效学习。
参考文献：
[1]林付莉.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2019，16（28）：47.
[2]任永莲.小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].魅力中国，2019，17（32）：178-179.