一、全面认识教学过程的本质
　　1. 教学过程是认识、实践和发展相统一的过程。
　　首先，教学过程是在教师指导下，以学校为主要场所，以教学内容为目标所进行的有目的、有组织、有计划的认识过程。其二，教学对象在了解客观世界、掌握目标知识时离不开实践环节。认识来自实践，只有经过实践检验的知识才能真正被教学对象内化，被教学对象理解并掌握。比如，刚毕业的师范学生，虽然在课堂上学了不少的从事教学的专业知识及技能，但仅靠这些远远还不能胜任教学工作，他们还必须在教学实践中去进一步领会所学知识，提高教学技能，才能成为合格教师。其三，通过教学认识活动和教学实践活动，教学对象的智力得到发展，能力得到提高，个性得到完善。
　　2. 教学过程是教师与学生相互联系、相互作用的社会交往过程。
　　教学过程的发生、教学目标的实现，都是在师生之间、生生之间有目的的、不断变化的相互联系、相互作用的过程中完成的。教师和学生都是这一交往过程的主体。他们对这一过程的参与态度、力度及能力直接影响活动效果。
　　二、违背教学过程本质的主要问题
　　忽视学生全面发展。教学过程是认识、实践和发展相统一的过程。教学的最终目的是促进学生全面发展，但现有的教育评价单一而片面，都将学生的考试分数作为最权威的指标，迫使教师在教学过程中过分重视学生智育发展，追求考分和升学率，致使学生片面发展，以至许多所谓的“优秀生”，除了会考试外，几乎不会与他人相处；不会做家务；不会出行；不会安排自己日常生活；不会计划自己未来；不会创新工作。未来社会需要的是自立、创新、机变、善于与他人合作的全面发展人才，片面发展必然影响学生的终身及国家的未来。
　　师生关系不融洽。教学过程是教师与学生相互联系、相互作用的社会交往过程，师生关系深刻影响着教学效果。但目前教学实践中，师生关系并不融洽，师生间还存在诸多矛盾与冲突。1968年哈佛大学心理学家罗森塔尔曾进行过教师期望效应的实验研究，结果表明教师对学生的期望会使学生向教师期望的方向发展。实际上，学生往往会依据教师与自己交往的亲密程度，推测教师对自己的期望，从而增强学习动力、调整学习计划，甚至克服不良习惯。因此很有必要建立融洽的师生关系。
　　学生主体意识缺失。教学过程是教与学的统一过程，学生参与教学的程度、学生的主体意识直接影响教学质量。但在我国的教学过程中，学生的主体意识仍严重缺失，集中表现在两方面。第一，学生在心理上过度依赖教师。我国传统的教学奉行师道尊严，习惯以教师为主体、教师主宰课堂，学生习惯于听指挥、服安排、惟命是从，害怕违背教师的意愿，这种心理严重抑制了学生主人意识的觉醒与主动性的发挥。第二，教学方式不当、教学理念偏差。有些教师的教学方法陈旧、语言乏味、手段落后，不能有效激发学生的学习能动性，直接减弱了他们对教学过程的参与力度。
　　三、优化教学过程的对策
　　注意与学生交往的方式。同样的道理，有的教师说出来学生会心服口服，而有的教师说出来学生却会愤愤不平。原因就在于教师说话的语气、态度、场合不同。因此，在与学生交往时，教师一定要注意交往的方式。对待学生要尊重、理解、民主、宽容，但同时还有一定尺度，否则，就容易使师生关系走向两个极端：要么太过亲近，要么太过疏远。
　　为学生创造安全的心理环境。许多学生不敢与教师交往，害怕自己某些方面不够优秀受到教师的嫌弃，教师应打消学生的交往顾虑，为学生创造安全的交往环境。一方面，教师要放下身段，主动与学生交往；另一方面，教师可以有意识地告诉学生自己本身也存在一些缺点，在许多方面自己往往还不如学生优秀，以培养学生的交往自信。
　　有意识培养学生的自主探索精神。培养学生自主探索精神是培养学生主体意识的前题。只有具有了自主探索精神，学生才会主动地、积极地、发自内心地去认知周围世界，学生的主体意识才会生成。如在中学地理教学中当讲授“昼夜长短及其变化规律”时，就可设计一些内容来培养学生自由探索精神。教师可以给学生布置任务，让他们课下用小灯泡、旋转台和地球仪设计一个实验，通过实验寻找昼夜长短变化的规律及其成因。
　　责任编辑 邱 丽