课堂教学改革无时无刻不在进行着，各英语教师各显神通投入其中。我们教学改革的目标意在想方设法去提高教学质量，我们之前的教学改进一直没有离开教材编排框架，结果也一直徘徊不前。那么如何打破教材的束缚，重新整合教材，是近几年来各英语教师寻求的方向。近几年我校教学改革工作顺应时势，力求促进课堂教学由重“教”向重“学”的转型。教学工作的目标是：优化学生学习心理上的主动性和学习习惯的自觉性。倡导基于学生“学”的教学文化，坚定不移地向以“教”为主的教学宣战，完成从以“教”为主的教学向以“学” 为主的教学转变。从这个方向出发，教师个体、备课组、学科组进行了多次的探讨，我们打算构建初中英语单元整体阅读教学流程，并进行课堂教学转型的尝试，培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量。
　　一、设计英语单元整体阅读教学的预备篇
　　（一）集中学生学习音标。
　　为了充分突出课堂篇章阅读的效果性，就得缩短词汇教学的时间，那么就要让学生课前通过自主学习来完成。都说“授人以鱼，不如授之以渔”，那么教会学生如何自主学习单词这个技巧很重要。由于英语是拼音词汇，那么就先以音标开端吧。都说音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词的过程中起着举足轻重的作用，即使是我们学习母语也须从拼音开始学起不是吗？
　　为了避免学习音标给学生带来的枯燥情绪，我们采取两方面的策略。一、学生在小学毕业考试结束之后，建议学校集中学生到中学校园体验生活，我们学校开设为期大约十天的英语为主的夏令营活动。这段时间学生对英语有新奇感，也没有课业负担感。教学生熟悉音标，暑期里布置学生每天念十分钟，学生还是比较容易接受。二、在教学音标时，采取丰富多彩的活动。我们英语组的教师编制了教材，课堂上各显神通。有利用歌曲、字母名称音、卡通卡片、室内外游戏、字母音素结合的兑赛、操练实体字母音标造型或舞蹈，观看影像等。因此进入初中后，在预备篇中引领学生通过音标拼读单词过关，可以为接下来的教学活动铺开一条路，引领学生直入英语学习的殿堂，激发了学习英语的热情和兴趣，为以后单元整体阅读教学中学生自主学习单词和教师教学单词提供方便。
　　（二）精心设计有效的单元整体阅读教学预习学案。
　　纵观国内外的有效教学经验，我们现在各地、各学科都在运用前置作业，导学案。我认为有效的课前预习是培养“学生主动获取知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终生学习打下基础”的前提策略。如何引导学生有效预习，完成单元知识的充分理解和运用，我们提出了预习学案要“明确预习项目，突出预习重点，重视预习落实，丰富预习内容，创新预习形式，激发预习兴趣，培养预习能力，注重预习反思，体现单元整体结构”等策略。
　　二、设计英语单元整体阅读教学的模式
　　系统科学告诉我们，整体的系统功能不等于各孤立部分之和，而等于各部分相互联系所形成的功能。因此，教学过程须先从总体上总揽全局，再把握知识结构及各部分的内在联系，最后综合成整体。受这种科学理论的启示，我们对英语整体阅读教学有基本思路：以锻炼学生自主学习为出发点，以开放学生思想为推手，以创设语言环境为手段，以培养综合运用语言能力为目标来开展教学。我们在平时就有意识的培养其学生这方面的能力，在语篇中学单词，在语篇中学句子，不懂不要紧，只要不影响整体的理解与把握，学生的阅读水平就是这样一点点锻炼出来的。为此，我们设计了如下四种课型，并把它们付诸实施，有了些效果。学生自主学习能力明显有了提高，课堂上教师讲的少了，老师的角色主要是组织者、帮助解惑的人而已。学生运用所学知识解决问题的能力加强了，学生小组合作多了，学生学习的主人翁意识强了。
　　（一）单元预习检测课
　　初中英语新目标教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。单词问题成为解决课堂教学结构推敲的关键因素。我们依据学生对音标学习的掌握，借助影像器材在自习课、早读课、晚读在预习学案作业中让学生对整个单元单词的音形义先预习，试着先阅读单元中阅读篇章。然后在预习检测课上以学生为检测对象，通过师生或生生互检单词，然后对难点内容以讨论质疑，分组呈现、组间释疑、教师帮助答疑，及组织学生遣词造句，连结成篇，再争取突破。
　　我的课堂教学步骤如下：Warming-up ——Discuss the title（总体感知单元句型）——检查预习（学生读单词发现难点和集体突破、听录音正音、记忆单词）——运用知识（翻译或造句）——难题解决（根据划的重点句型开展一定形式的训练）——感知单元篇章（试读篇篇章，展示学生的篇章与单元的篇章有相似度）。
　　（二）单元阅读写作课
　　增加学生阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师们为了多讲知识，多做题忽略了学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对学生阅读能力的培养。阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读、默读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。
　　我的课堂教学步骤如下：阅读导入（利用单元的Section A和Section B中的3A部分。根据篇章内容表述背景知识等，用适当的话语激发学生的阅读兴趣求知欲）—— 听读（设置简明性问题听读全文，培养对文章新鲜事物的提取敏感度）—— 仿读（让学生学习正统语音语调）—— 精读（学生先阅读练习册中问题，然后带着这些问题仔细阅读全文，根据上下文的意思猜测找出自己不理解的句子和词汇。对课文进行深层次的理解分析课文内容，了解意图或主题思想，整体理解课文）—— 疑难解释——仿写篇章（可根据课文重点词句，设计适当的表格，学生可利用表格中的信息进行写作，并鼓励学生用自己的话组织，可以当堂抽部分来批阅，找出共同的错误进行纠正，另外的下次课展示）
　　（三）单元听说训练课
　　初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时，同时，新教材从七年级起就注重了学生的听的能力的培养，每单元有三份的听力材料，但是，考试中学生的听力得分还是难尽完美，原因是多方面的。仅靠单元课堂教学中听力训练量是不足的，还有平常如果只单单听写单词，句子，少了语篇听力的训练，学生就少了语感，听了上句就接不上下句，还有我们要听说结合在一起，因为有说才有听吧！培养学生多说的能力，然后师生间、生生间、课内外增加英语听说的气氛，加固听的能力，落实教学大纲要求。
　　我的课堂教学步骤大致如下：A free talk （可以由学生读上节课的作品或学生值日报告或听新闻导入语篇阅读式等材料介入）——听力训练（听单词、听句子、听对话、听力材料）——重复听力材料训练——复述听力材料。
　　（四）单元展示课
　　英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
　　经历了前面三节课，经历了词到句，句到篇的联结与表达的观摩，展示课提供学生想亲身经历，牛刀小试的平台。这样的课文通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合。那么在展示的各种各样的活动（单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、话剧比赛、课本剧等）同时，教师要注意把情感态度融于其中，从而培养学生健全的人格和形成正确的人生观。要有始有终，要让学生玩有所获，学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。
　　我的课堂教学步骤如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
　　近年来的教学尝试表明，单元整体阅读教学使学生的阅读能力大幅度的提高，对文章的整体把握方面效果显著，尤其是整体教学中对学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导，使学生获益匪浅。但是，英语是一门综合性和实践性很强的学科，课堂教学如此这般的转型（单元整体阅读教学）并不仅仅是将单元作为教学的单位，它强调的是知识的整体性，应该根据学生的知识基础、认知水平和接受速度，按照发展性、科学性、思想性、趣味性和开放性原则，适当地整合教学内容、教学步骤和教学方法，实现提高教育教学实效的目的。那么，如何让整体教学模式更好地应用于教学实践，服务于教学，还有待于我们不断地探索、实践。