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《高中英语课程标准》明确指出："基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。"这就非常明确地把学生的综合语言运用能力作为了学生英语学习的最高目标，把语言技能的培养放在了学生素养发展的第一位，所以加强课内外互动活动应是现代英语教学最主要最重要的形式。因此发展学生的综合语言运用能力，其基本理念就是"采用活动途径，倡导体验参与"。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能的综合运用能力，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。但是由于英语既非我国学生的母语又非第二语言，学生缺乏语言实践的真实环境。因此我们只有在有限的课堂活动和师生、生生交际中尽量为学生创造模拟的或真实的交际环境，采用师生互动，生生互动等活动形式，加强英语实践活动，提高英语运用能力。使听、说、读、写等活动既成为学生学习的内容又成为学生学习的手段和目的。英国语言哲学家奥斯汀(J. Austin)在其言语理论中明确提出学习语言的目的是"用语言做事"，因此我们学习英语的最终目的是拿英语来作为我们交际的工具，而不仅仅是掌握其语言知识。那么现实的状况又如何呢?
据笔者了解，相当一部分英语教师仍然以词汇、语法等语言知识的分析，讲解作为课堂教学的主要任务和重要任务。以至大量挤占本该用于听说读写等技能训练的时间，以至本该一两周完成的任务往往二三周都完不成，以至高一的课拖到高二上，高二的课拖到高三上，到了高三复习时就把剩下的单元作为泛读课来处理或者根本不教。严重地浪费了教材资源，人为地削减了学生的学习内容。这种重知识传授轻能力培养的满堂灌授课方式不但严重地伤害了学生们学习英语的积极性，而且严重地背离了英语教学的方向。
那么在新课标及新教材下如何组织课堂教学才能更有效地达到新课标的要求呢?笔者认为无论是听说读写等的技能训练还是语言知识的传授或试题的讲解，都应该改变传统的"填鸭式"方式，而应坚持"以学生为中心，以教师为主导"加强课堂内外互动活动，采取师生互动，生生互动等灵活多样的形式加强英语实践活动以达到培养学生英语实际应用能力的目的。
无论是教材中的warming up ,listening部分还是练习册中的listening，talking部分都是对学生进行听说专项训练的好机会。因此，老师在引导性提问外还应让学生尽量多提问，多思考，同学自己找出答案。既可以师问生答，也可以生问师答还可以生问生答，让学生围绕主题大胆表达畅所欲言，认真倾听积极思考，同学做出判断，老师做出总结评价。还可以让同学自己提供一些他们感兴趣且围绕主题并适合学生水平的话题或录音材料进行听说、讨论、演讲、辩论、表演等活动。老师也以适当方式融入其中。另外师生之间、生生之间除了在课堂上坚持用英语进行交流外，在日常生活中也应坚持用英语进行交流活动。
对pre-reading、post-reading部分，老师除了教会学生各种阅读技巧外，还应让学生们在处理完预读问题后，自己设计各种问题，找出答案。让大家对问题和答案进行判断评价。既可师问生答，也可生问师答或生问生答。对于阅读材料的内容，应在学生泛读之后，在学生独立思考或集体讨论后，找出文章的段落大意，归纳中心思想写作特点等。除了师生们共同处理完书上的读后部分外，还应让学生们对所学文章进行复述、缩写、改写、表演等活动。老师也应以适当的方式参与其中。除了教材和练习册中的reading部分外，老师还应指导同学们加强课外阅读。广泛利用英文书报杂志电影电视音像资料网路媒体等资源加强课外阅读训练，让同学们把好的文章书籍等用英语介绍给其他同学，并和同学们一起讨论交流并积极发表感想评论等。老师也应积极以恰当的方式融入同学们的活动中，帮助学生们达到新课标提出的"除教材外，课外累计阅读量应累计达到35万词以上"的要求。
对于写作部分，教材中往往把它同短的范文阅读材料放在一起构成integrating skills。老师除了向学生们传授英文写作技巧外还应让学生们进行大量的范文模仿活动。其范文可由作文好的同学或资料提供也可由老师自己创作。最好提出好中差三类供大家批评借鉴。其次还应让同学们养成坚持写英文日记的习惯。对于同学们的作文或日记，既可老师全批全改，也可由同学们共同讨论、相互修改。同学们也可对老师的范文或评改作出评判、提出完善意见。除了书面作文外还有口头作文、即时作文、限时作文等各种作文形式。这样师生互动，既提高了同学们英文写作的积极性又能不断提高他们的作文水平。
关于语言知识和试卷评讲等，采取老师引导分析、学生归纳总结、师生共同探导、一起学习的互动形式，以活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣和学习效率。
总之，无论是课堂内的教学活动还是课堂外的交际活动，无论是师生之间还是学生之间都应加强英语互动活动，提高英语应用能力。真正达到学以致用的目的。 (接上页) 经历了前面三节课，经历了词到句，句到篇的联结与表达的观摩，展示课提供学生想亲身经历，牛刀小试的平台。这样的课文通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合。那么在展示的各种各样的活动（单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、话剧比赛、课本剧等）同时，教师要注意把情感态度融于其中，从而培养学生健全的人格和形成正确的人生观。要有始有终，要让学生玩有所获，学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。
我的课堂教学步骤如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
近年来的教学尝试表明，单元整体阅读教学使学生的阅读能力大幅度的提高，对文章的整体把握方面效果显著，尤其是整体教学中对学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导，使学生获益匪浅。但是，英语是一门综合性和实践性很强的学科，课堂教学如此这般的转型（单元整体阅读教学）并不仅仅是将单元作为教学的单位，它强调的是知识的整体性，应该根据学生的知识基础、认知水平和接受速度，按照发展性、科学性、思想性、趣味性和开放性原则，适当地整合教学内容、教学步骤和教学方法，实现提高教育教学实效的目的。那么，如何让整体教学模式更好地应用于教学实践，服务于教学，还有待于我们不断地探索、实践
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能的综合运用能力，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。但是由于英语既非我国学生的母语又非第二语言，学生缺乏语言实践的真实环境。因此我们只有在有限的课堂活动和师生、生生交际中尽量为学生创造模拟的或真实的交际环境，采用师生互动，生生互动等活动形式，加强英语实践活动，提高英语运用能力。使听、说、读、写等活动既成为学生学习的内容又成为学生学习的手段和目的。英国语言哲学家奥斯汀(J. Austin)在其言语理论中明确提出学习语言的目的是"用语言做事"，因此我们学习英语的最终目的是拿英语来作为我们交际的工具，而不仅仅是掌握其语言知识。那么现实的状况又如何呢?
据笔者了解，相当一部分英语教师仍然以词汇、语法等语言知识的分析，讲解作为课堂教学的主要任务和重要任务。以至大量挤占本该用于听说读写等技能训练的时间，以至本该一两周完成的任务往往二三周都完不成，以至高一的课拖到高二上，高二的课拖到高三上，到了高三复习时就把剩下的单元作为泛读课来处理或者根本不教。严重地浪费了教材资源，人为地削减了学生的学习内容。这种重知识传授轻能力培养的满堂灌授课方式不但严重地伤害了学生们学习英语的积极性，而且严重地背离了英语教学的方向。
那么在新课标及新教材下如何组织课堂教学才能更有效地达到新课标的要求呢?笔者认为无论是听说读写等的技能训练还是语言知识的传授或试题的讲解，都应该改变传统的"填鸭式"方式，而应坚持"以学生为中心，以教师为主导"加强课堂内外互动活动，采取师生互动，生生互动等灵活多样的形式加强英语实践活动以达到培养学生英语实际应用能力的目的。
无论是教材中的warming up ,listening部分还是练习册中的listening，talking部分都是对学生进行听说专项训练的好机会。因此，老师在引导性提问外还应让学生尽量多提问，多思考，同学自己找出答案。既可以师问生答，也可以生问师答还可以生问生答，让学生围绕主题大胆表达畅所欲言，认真倾听积极思考，同学做出判断，老师做出总结评价。还可以让同学自己提供一些他们感兴趣且围绕主题并适合学生水平的话题或录音材料进行听说、讨论、演讲、辩论、表演等活动。老师也以适当方式融入其中。另外师生之间、生生之间除了在课堂上坚持用英语进行交流外，在日常生活中也应坚持用英语进行交流活动。
对pre-reading、post-reading部分，老师除了教会学生各种阅读技巧外，还应让学生们在处理完预读问题后，自己设计各种问题，找出答案。让大家对问题和答案进行判断评价。既可师问生答，也可生问师答或生问生答。对于阅读材料的内容，应在学生泛读之后，在学生独立思考或集体讨论后，找出文章的段落大意，归纳中心思想写作特点等。除了师生们共同处理完书上的读后部分外，还应让学生们对所学文章进行复述、缩写、改写、表演等活动。老师也应以适当的方式参与其中。除了教材和练习册中的reading部分外，老师还应指导同学们加强课外阅读。广泛利用英文书报杂志电影电视音像资料网路媒体等资源加强课外阅读训练，让同学们把好的文章书籍等用英语介绍给其他同学，并和同学们一起讨论交流并积极发表感想评论等。老师也应积极以恰当的方式融入同学们的活动中，帮助学生们达到新课标提出的"除教材外，课外累计阅读量应累计达到35万词以上"的要求。
对于写作部分，教材中往往把它同短的范文阅读材料放在一起构成integrating skills。老师除了向学生们传授英文写作技巧外还应让学生们进行大量的范文模仿活动。其范文可由作文好的同学或资料提供也可由老师自己创作。最好提出好中差三类供大家批评借鉴。其次还应让同学们养成坚持写英文日记的习惯。对于同学们的作文或日记，既可老师全批全改，也可由同学们共同讨论、相互修改。同学们也可对老师的范文或评改作出评判、提出完善意见。除了书面作文外还有口头作文、即时作文、限时作文等各种作文形式。这样师生互动，既提高了同学们英文写作的积极性又能不断提高他们的作文水平。
关于语言知识和试卷评讲等，采取老师引导分析、学生归纳总结、师生共同探导、一起学习的互动形式，以活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣和学习效率。
总之，无论是课堂内的教学活动还是课堂外的交际活动，无论是师生之间还是学生之间都应加强英语互动活动，提高英语应用能力。真正达到学以致用的目的。 (接上页) 经历了前面三节课，经历了词到句，句到篇的联结与表达的观摩，展示课提供学生想亲身经历，牛刀小试的平台。这样的课文通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合。那么在展示的各种各样的活动（单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、话剧比赛、课本剧等）同时，教师要注意把情感态度融于其中，从而培养学生健全的人格和形成正确的人生观。要有始有终，要让学生玩有所获，学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。
我的课堂教学步骤如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
近年来的教学尝试表明，单元整体阅读教学使学生的阅读能力大幅度的提高，对文章的整体把握方面效果显著，尤其是整体教学中对学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导，使学生获益匪浅。但是，英语是一门综合性和实践性很强的学科，课堂教学如此这般的转型（单元整体阅读教学）并不仅仅是将单元作为教学的单位，它强调的是知识的整体性，应该根据学生的知识基础、认知水平和接受速度，按照发展性、科学性、思想性、趣味性和开放性原则，适当地整合教学内容、教学步骤和教学方法，实现提高教育教学实效的目的。那么，如何让整体教学模式更好地应用于教学实践，服务于教学，还有待于我们不断地探索、实践