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摘要：教育的核心是人格心灵的唤醒，而人格中很重要的就是优良意志品质的培养。尊重教育在教学中受到越来越高的重视，因此在语文教学中应建构尊重化教育的语文课堂。建构尊重化教育的语文课堂，就要尊重学生的个性，重组教材，具有尊重化教育的教师观和评价观。
关键词：建构课堂 尊重化教育 重组教材 教师观 评价观
教育的核心是人格心灵的唤醒，而人格中很重要的就是优良意志品质的培养。因此，教师要加强对青少年意志的培养，使他们真正做到独立、自强、坚毅，用顽强健康的心态去走好人生的每一步。那么，在语文教学中如何建构尊重化教育的语文课堂呢？
一、要尊重学生的个性
在语文课堂教学中，培养学生的个性特长和创新精神，是素质教育赋予我们的艰巨任务，不仅需要在授课内容和教学方法中体现出来，更需要正确处理好学生表现出来的个性特长和创新精神。
在现实教育中，经常看到许多活泼好动，虽有些毛病，但浑身上下充满灵气的学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，这些学生变得温顺安静了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。有些教师把这种转变效果视为成绩，至于学生的将来如何，他们则很少考虑。像这样，教师其实是忽略了对学生个性的尊重，忽略了学生对受尊重的需要，只是把学生由活泼变得安静，把学生个性的东西“压榨”成共性的东西。把学生个性的东西“压榨”成共性的东西还不那么可怕，可怕的是教师的这种教育抑制了学生的身心发展，阻碍了学生智能的提高，扼制一代创新人才的产生。所以，惟有尊重，才为“奔腾的潮水”提供了可能；惟有尊重，学生才会把自己的心里话自由表达出来，才能在写作中充分发挥自己的个性才能。也只有这样的课堂，才是尊重化教育的语文课堂。
二、要重组教材
首先，教师要发掘教材积极的思想意义。语文丰富的人文内涵对学生精神层面的影响是深广的，学生对语文教材的反映也是多元的，教师要有“以人为本”的教学思想，要研究教材的思想意义，创造性地使用教材。教师时刻要有灵敏的触觉，要把那些反映时代精神、先进的理念、关注社会、自然、人生等有价值的思想意义挖掘出来，尊重学生的主体意识，让学生自我感受，从而形成具有生命力和创造力的教学过程。比如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我尝试从作者在本文体现出来的“对生命的力量是无穷的，一时的悲哀、忧愁和失意对于生命长河来说，只是一件小事，而生命依然永恒，需要我们乐观面对”这一中心出发，尽可能让学生去体会作者的思想感情，并让他们讨论作者描写紫藤萝花的一片、一树、一穗、一朵时分别运用了什么修辞手法以及和中心的关系。学生就能从中体会到作者是从哪些角度写的，为什么这样写。这样把文章作为一个整体让学生去体会，能使学生更真切地感受到作者表现的闪光的思想，从而取得了很好的教学效果。
其次，要注意语文教材的课外延伸。新的语文课程标准中提出：“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”而现状却是学生为了应付考试，疲于奔命于各种应试的题目训练中，按照老师设定的阅读思路和答题方式去理解文章。教师要善于在教材上向课外延伸，尊重学生的主观意识，让学生在广阔的语文环境中感受知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
最后，要让学生以多种形式、角度去感受教材。学生对阅读内容的反应是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，学生想怎么表达就怎么表达，如对某篇文章的体验，可以是说一说、写一写、演一演，甚至可以是突思奇想的画一幅画、唱一首歌等。这样的重组使用教材，才是具有人文教育意义的教学，才具有建构意义的尊重化教育的语文课堂。
三、具有尊重化教育的教师观
在新课程背景下，教师应由过去学生的控制者转变为观察者，观察每个学生的智力特点及行为特点；应从学生的监护者转变为学生的协助者，帮助鼓励每个学生表现自己的思想倾向。教师尊重学生，也就是教师与学生是平等的，是情感与思想的交流关系，是朋友关系。教师在实施教学的过程中，就要有尊重学生、因材施教的教师观，针对不同智能特点教学内容而采用不同教学方法和手段，针对不同学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”。
四、具有尊重化教育的评价观
语文教学评价，又称语文课堂教学评价，它是语文课程的重要内容。语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要尊重学生情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。教学评价目的是培养“多样化”人才，教师在平时的教学课堂中进行评价时，一般要遵循适度适时的原则，以多样化的评价方式对学生的行为进行评价，促进学生多种智能的发展。以我们现在的中学课堂来看，语文教学评价主要表现在语文教学监测性评价和语文升学选拔性评价（中考和高考）两方面。在语文教学监测性评价方面，学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平等方面，每个人都是不同的，因此在评价时应尊重学生的个性。此外，我们在评价学生时，还要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，体现“学生是主体”这一理念，以学生综合素质的全面发展和提高为出发点和归宿点。从长远角度和社会层面来看，语文升学选拔性评价（中考和高考）对学生的影响尤其突出和重要。
教育的目的是培养有独立人格、独立个性、独立思考能力、创新精神的人。人的个性通常是指一个人具有比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和。个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外部行为和内心心理活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上，它能促使学生向着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括大胆否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。也就是说，在语文教学中应建构尊重化教育的语文课堂，这也应该是每个语文教师奋斗的目标。只有这样，我们的民族才赋有创造能力，我们国家的兴旺发达才能具有不竭的动力。
参考文献：
[1] 钟志贤，范才生.素质教育——中国基础教育的使命.
[2] （奥）茨达齐尔.教育人类学原理.
[3] 谈松华.变革与创新：中国未来教育的走向.
[4] 季羡林.我对未来教育的几点希望.
[5] 鲁洁.人的转型：世纪性的教育主题.
[6] 陈大伟.尊重 责任 爱.人民教育，2010（17）.
（责编 张翼翔）
关键词：建构课堂 尊重化教育 重组教材 教师观 评价观
教育的核心是人格心灵的唤醒，而人格中很重要的就是优良意志品质的培养。因此，教师要加强对青少年意志的培养，使他们真正做到独立、自强、坚毅，用顽强健康的心态去走好人生的每一步。那么，在语文教学中如何建构尊重化教育的语文课堂呢？
一、要尊重学生的个性
在语文课堂教学中，培养学生的个性特长和创新精神，是素质教育赋予我们的艰巨任务，不仅需要在授课内容和教学方法中体现出来，更需要正确处理好学生表现出来的个性特长和创新精神。
在现实教育中，经常看到许多活泼好动，虽有些毛病，但浑身上下充满灵气的学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，这些学生变得温顺安静了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。有些教师把这种转变效果视为成绩，至于学生的将来如何，他们则很少考虑。像这样，教师其实是忽略了对学生个性的尊重，忽略了学生对受尊重的需要，只是把学生由活泼变得安静，把学生个性的东西“压榨”成共性的东西。把学生个性的东西“压榨”成共性的东西还不那么可怕，可怕的是教师的这种教育抑制了学生的身心发展，阻碍了学生智能的提高，扼制一代创新人才的产生。所以，惟有尊重，才为“奔腾的潮水”提供了可能；惟有尊重，学生才会把自己的心里话自由表达出来，才能在写作中充分发挥自己的个性才能。也只有这样的课堂，才是尊重化教育的语文课堂。
二、要重组教材
首先，教师要发掘教材积极的思想意义。语文丰富的人文内涵对学生精神层面的影响是深广的，学生对语文教材的反映也是多元的，教师要有“以人为本”的教学思想，要研究教材的思想意义，创造性地使用教材。教师时刻要有灵敏的触觉，要把那些反映时代精神、先进的理念、关注社会、自然、人生等有价值的思想意义挖掘出来，尊重学生的主体意识，让学生自我感受，从而形成具有生命力和创造力的教学过程。比如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我尝试从作者在本文体现出来的“对生命的力量是无穷的，一时的悲哀、忧愁和失意对于生命长河来说，只是一件小事，而生命依然永恒，需要我们乐观面对”这一中心出发，尽可能让学生去体会作者的思想感情，并让他们讨论作者描写紫藤萝花的一片、一树、一穗、一朵时分别运用了什么修辞手法以及和中心的关系。学生就能从中体会到作者是从哪些角度写的，为什么这样写。这样把文章作为一个整体让学生去体会，能使学生更真切地感受到作者表现的闪光的思想，从而取得了很好的教学效果。
其次，要注意语文教材的课外延伸。新的语文课程标准中提出：“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”而现状却是学生为了应付考试，疲于奔命于各种应试的题目训练中，按照老师设定的阅读思路和答题方式去理解文章。教师要善于在教材上向课外延伸，尊重学生的主观意识，让学生在广阔的语文环境中感受知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
最后，要让学生以多种形式、角度去感受教材。学生对阅读内容的反应是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，学生想怎么表达就怎么表达，如对某篇文章的体验，可以是说一说、写一写、演一演，甚至可以是突思奇想的画一幅画、唱一首歌等。这样的重组使用教材，才是具有人文教育意义的教学，才具有建构意义的尊重化教育的语文课堂。
三、具有尊重化教育的教师观
在新课程背景下，教师应由过去学生的控制者转变为观察者，观察每个学生的智力特点及行为特点；应从学生的监护者转变为学生的协助者，帮助鼓励每个学生表现自己的思想倾向。教师尊重学生，也就是教师与学生是平等的，是情感与思想的交流关系，是朋友关系。教师在实施教学的过程中，就要有尊重学生、因材施教的教师观，针对不同智能特点教学内容而采用不同教学方法和手段，针对不同学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”。
四、具有尊重化教育的评价观
语文教学评价，又称语文课堂教学评价，它是语文课程的重要内容。语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要尊重学生情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。教学评价目的是培养“多样化”人才，教师在平时的教学课堂中进行评价时，一般要遵循适度适时的原则，以多样化的评价方式对学生的行为进行评价，促进学生多种智能的发展。以我们现在的中学课堂来看，语文教学评价主要表现在语文教学监测性评价和语文升学选拔性评价（中考和高考）两方面。在语文教学监测性评价方面，学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平等方面，每个人都是不同的，因此在评价时应尊重学生的个性。此外，我们在评价学生时，还要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，体现“学生是主体”这一理念，以学生综合素质的全面发展和提高为出发点和归宿点。从长远角度和社会层面来看，语文升学选拔性评价（中考和高考）对学生的影响尤其突出和重要。
教育的目的是培养有独立人格、独立个性、独立思考能力、创新精神的人。人的个性通常是指一个人具有比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和。个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外部行为和内心心理活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上，它能促使学生向着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括大胆否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。也就是说，在语文教学中应建构尊重化教育的语文课堂，这也应该是每个语文教师奋斗的目标。只有这样，我们的民族才赋有创造能力，我们国家的兴旺发达才能具有不竭的动力。
参考文献：
[1] 钟志贤，范才生.素质教育——中国基础教育的使命.
[2] （奥）茨达齐尔.教育人类学原理.
[3] 谈松华.变革与创新：中国未来教育的走向.
[4] 季羡林.我对未来教育的几点希望.
[5] 鲁洁.人的转型：世纪性的教育主题.
[6] 陈大伟.尊重 责任 爱.人民教育，2010（17）.
（责编 张翼翔）