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教学是教师和学生的双向互动，识字教学也不例外。随着现代教学多媒体手段的不断发展，“声”“ 光”“ 电”“影”等技术手法的应用给语文识字教学带来很大的便利。但纵观日常学生识字用字来看，不少学生对国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字的掌握情况并不乐观。
一、识字教学中双向互动方面存在的问题
（一）老师方面
1.没有认真学习《课标》，对于《课标》中关于识字教学的标准、要求不明确。所以教学没有方向感，没有侧重点，甚至把侧重点弄颠倒了。比如拔高低年段的学生写字要求，注重学生多写少认等。
2.对于汉字的特点不明确。不知道汉字的特点，就不能根据不同的教学内容选择合适的教学方法。
3.课堂设计不精，方法单一，识字效率低。一支粉笔一本书“打天下”的现象还不少。即使是多媒体信息时代，在如何充分合理利用多媒体直观形象的教学手段来提高识字教学效率做得还不够。
4.认识偏颇，重视不够。特别是到了高年级，不少老师认为识字教学没有阅读、习作重要。《语文课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的重点。”有的老师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，繁琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点，这就走错路了。
（二）学生方面
1.从客观方面来看
（1）形近字读错写错用错。如：“坚”与“竖”“陪”与“部”“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。
（2）同音字模糊。如：“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而 像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。
（3）多音字混淆。 如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。学生常有将“埋怨”一词中“埋”的拼音读成“mái”。
（4）多笔少画现象严重。如将“吟”右边写成“令”，“试”多写一撇，“鸟”“厌”少写一点等。
2.从主观方面来说
（1）学生缺乏识字兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
（2）缺乏识字自主性。低年级的课堂往往忽视儿童的心理和情感的需要，片面追求成绩、纪律，使得课堂氛围过于严肃，这不仅违背了低年级语文教学的规律，而且也没有达到识字教学本身的要求。
二、识字教学必须有可行的策略
策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。策略主导方法，方法服从于策略。
笔者认为识字教学策略主要有三：
一要遵循儿童识字和心理规律进行教学。
1.创设自学情境，以竞争激发兴趣。《新课标》中强调：“自主、合作、探究”的学习方式。在识字教学中，可让学生采取与同伴交流分享识字经历、小组合作探究、竞争探究的学习策略来加强学生识字兴趣的培养。
2.创设游戏情境，优化识字课堂。教学艺术的本质不在于传授，而在于启发、调动与激励。以儿童喜闻乐见的猜谜、游戏的形式启发、调动学生学习抽象文字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。
二要根据汉字构字规律进行教学。
1.熟字带生字法。利用学过的熟字进行同音字对比、形近字对比、去掉偏旁、换偏旁、拆分部件、添笔画、减笔画等方式变换成生字。如“人”字加两横就是天;“大”字加一橫是“天”;
2.同偏旁部首识字法。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，草字头的字与植物有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;
3.象形识字法。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，在识字教学时让学生观察实物或实物图片后再识记就轻而易举了。
4.形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，左边虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度识字，学生基本做到过目不忘。
5.会意识字法。掌握会意字也并不难。如：教学“从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走就是“跟从”，形象的表演启发学生理解其意，根据这一特点来学习生字，事半功倍。
6.归类识字法。根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字，如：教一些蔬菜的名字，可准备一些日常食用的蔬菜，大大提高了学生的识字效率。
三要吸收传统的蒙学相关经验。
《三字经》《千字文》等启蒙识字读本差不多都是整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。传统蒙学的阅读对汉字识别的要求是不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。在诵读韵文的过程中，只要坚持识读同步、寓识于读，就能有效地提高识字教学的质量。
三、识字教学中方法必须要得当
识字教学中常用的一些教学方法有看图会意明字理，转盘识字辨形声，抓住部首带一串，朗读品味促连缀。除了常用的一些方法，我们教学中也还有别的一些方法：联想识字法、归类识字法、去部件识字法、编儿歌识字法、猜字谜识字法、讲故事或寓言识字法、游戏识字法等。新的教学方法要学习，传统的识字教学方法我们也可以借鉴和继承，如分散识字、集中识字、注音识字、随文识字、字理识字等。有了这些的方法，只要我们加以整合、灵活运用，我们识字教学的课堂一定会既生动又精彩，学生的识字兴趣会被积极地调动起来，识字的主动性定会提高，识字效率也定会提高。
四、识字教学中坚持学用结合
学生有了一定的识字量和识字能力之后，我们还要告诉学生学以致用的道理，要有意识地拓展学生识字的途径，因为识字教学的课堂不是学生识字的终结。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”比如，动画片中的说话字幕、街道两侧的广告标牌、超市里文化物品的封面及商标、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报壁报、同学姓名等，都是学生识字的素材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。
【作者单位：盱眙县实验小学
一、识字教学中双向互动方面存在的问题
（一）老师方面
1.没有认真学习《课标》，对于《课标》中关于识字教学的标准、要求不明确。所以教学没有方向感，没有侧重点，甚至把侧重点弄颠倒了。比如拔高低年段的学生写字要求，注重学生多写少认等。
2.对于汉字的特点不明确。不知道汉字的特点，就不能根据不同的教学内容选择合适的教学方法。
3.课堂设计不精，方法单一，识字效率低。一支粉笔一本书“打天下”的现象还不少。即使是多媒体信息时代，在如何充分合理利用多媒体直观形象的教学手段来提高识字教学效率做得还不够。
4.认识偏颇，重视不够。特别是到了高年级，不少老师认为识字教学没有阅读、习作重要。《语文课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的重点。”有的老师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，繁琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点，这就走错路了。
（二）学生方面
1.从客观方面来看
（1）形近字读错写错用错。如：“坚”与“竖”“陪”与“部”“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。
（2）同音字模糊。如：“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而 像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。
（3）多音字混淆。 如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。学生常有将“埋怨”一词中“埋”的拼音读成“mái”。
（4）多笔少画现象严重。如将“吟”右边写成“令”，“试”多写一撇，“鸟”“厌”少写一点等。
2.从主观方面来说
（1）学生缺乏识字兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
（2）缺乏识字自主性。低年级的课堂往往忽视儿童的心理和情感的需要，片面追求成绩、纪律，使得课堂氛围过于严肃，这不仅违背了低年级语文教学的规律，而且也没有达到识字教学本身的要求。
二、识字教学必须有可行的策略
策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。策略主导方法，方法服从于策略。
笔者认为识字教学策略主要有三：
一要遵循儿童识字和心理规律进行教学。
1.创设自学情境，以竞争激发兴趣。《新课标》中强调：“自主、合作、探究”的学习方式。在识字教学中，可让学生采取与同伴交流分享识字经历、小组合作探究、竞争探究的学习策略来加强学生识字兴趣的培养。
2.创设游戏情境，优化识字课堂。教学艺术的本质不在于传授，而在于启发、调动与激励。以儿童喜闻乐见的猜谜、游戏的形式启发、调动学生学习抽象文字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。
二要根据汉字构字规律进行教学。
1.熟字带生字法。利用学过的熟字进行同音字对比、形近字对比、去掉偏旁、换偏旁、拆分部件、添笔画、减笔画等方式变换成生字。如“人”字加两横就是天;“大”字加一橫是“天”;
2.同偏旁部首识字法。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，草字头的字与植物有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;
3.象形识字法。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，在识字教学时让学生观察实物或实物图片后再识记就轻而易举了。
4.形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，左边虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度识字，学生基本做到过目不忘。
5.会意识字法。掌握会意字也并不难。如：教学“从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走就是“跟从”，形象的表演启发学生理解其意，根据这一特点来学习生字，事半功倍。
6.归类识字法。根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字，如：教一些蔬菜的名字，可准备一些日常食用的蔬菜，大大提高了学生的识字效率。
三要吸收传统的蒙学相关经验。
《三字经》《千字文》等启蒙识字读本差不多都是整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。传统蒙学的阅读对汉字识别的要求是不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。在诵读韵文的过程中，只要坚持识读同步、寓识于读，就能有效地提高识字教学的质量。
三、识字教学中方法必须要得当
识字教学中常用的一些教学方法有看图会意明字理，转盘识字辨形声，抓住部首带一串，朗读品味促连缀。除了常用的一些方法，我们教学中也还有别的一些方法：联想识字法、归类识字法、去部件识字法、编儿歌识字法、猜字谜识字法、讲故事或寓言识字法、游戏识字法等。新的教学方法要学习，传统的识字教学方法我们也可以借鉴和继承，如分散识字、集中识字、注音识字、随文识字、字理识字等。有了这些的方法，只要我们加以整合、灵活运用，我们识字教学的课堂一定会既生动又精彩，学生的识字兴趣会被积极地调动起来，识字的主动性定会提高，识字效率也定会提高。
四、识字教学中坚持学用结合
学生有了一定的识字量和识字能力之后，我们还要告诉学生学以致用的道理，要有意识地拓展学生识字的途径，因为识字教学的课堂不是学生识字的终结。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”比如，动画片中的说话字幕、街道两侧的广告标牌、超市里文化物品的封面及商标、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报壁报、同学姓名等，都是学生识字的素材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。
【作者单位：盱眙县实验小学