随着社会进步和信息时代的到来，学生对现实社会的接触越来越多，他们不再是课堂上教师所授知识的绝对接受者，对问题开始有了自己的看法和观点，在这种情况下，教师要对学生进行重新审视，适时调整自身的学生观就显得尤为必要。
　　1.正确分析现代中学生的特征
　　1.1求知欲强
　　中学生处于身心发展期，是学龄中期，处于半幼稚、半成熟状态。此时学生身体机能成熟较快、智力发展迅速，有着旺盛的精力和强烈的自信心，有较强的自我表现欲，在学习上喜欢探索、兴趣广泛、渴望在求学过程中得到精神上的满足。
　　1.2可塑性强
　　中学阶段是形成人格及人的基本素质的关键时期，处于可塑性较强的年龄阶段。一个人能否成才，首先取决于是否具有足够的辨别客观事物的能力，是否有良好的道德行为习惯及性格。学校教育，首先是育人的工程，所谓成人才能成才。中学生正处于青春期，某些生理和心理因素处于极不稳定的变化中，容易被外来事物、外界环境所吸引，兴趣转换较快，人生价值观表现出不稳定性，从而行为和目标也都随之不稳定。
　　1.3自尊心强
　　自我意识的觉醒，过分强调自我价值，一方面需要家长、老师对他们的尊重、理解；另一方面把自己封闭在自我的世界里，淡漠他人，不能接受批评，以自我为中心。
　　2.客观对待现代中学生的变化
　　2.1信息时代使中学生的能力超越教师变为可能
　　在信息和网络资源共享的时代，一些学生文化理论知识及其他方面的能力都可能有较大提高，某些方面还有可能优于老师。
　　当今网络高速发展，为学生提供了求知学习的广阔空间，学生在课余时间可以接受丰富的教育，深化学校中所学的课程和知识。以英语为例，网络使得学生学习口语的机会增多，在没有老师的帮助下，能够达到较高的口语水平，而有的英语老师发音并不十分标准，这样学生能力的超越是值得老师认定并可以成为老师自我提高的动力。
　　除了知识水平的超越，学生的政治视野、知识范畴也变得更加开阔，不再局限于课堂上老师的传授，能力的提升空间也更大。在充满创造力和好奇心的年龄，学生们更容易对理论提出质疑，并发现老师们出于惯性而忽略的问题，去积极动脑借助各方面的资源加以解决。新时期学生们发现问题和解决问题的能力的提高，使得我们老师应该重新正确地定位学生的能力，从而完善自我，发挥教师的引领作用。
　　2.2中学生的社会属性越来越浓
　　学生是具有社会意义的人，具有自己的独立人格、尊严、个性和心理世界。学生的体验除了包括兴趣、爱好、愉悦、成功感、理智感等非社会性体验，还包括自尊、关怀、公开、公正等社会性体验。学生也是具有责权的个体，学校和教师要加以正确引导，使之对学习、对生活、对自己的行为负责，学会承担责任。承认学生是具有社会意义的人，是有效促进社会、学校、教师与学生和谐发展的前提。
　　2.3每个学生都可能是人才
　　正如李白的“天生我材必有用”所表达的一样，每个人都有他存在的价值和意义，他们的优点和长处不同，有的具有语言天赋，有的逻辑思维能力强，有的则具有艺术细胞，教师应善于发现学生的专长，不放弃每一个学生，用更宽广的标准去衡量学生，而不仅限于学习成绩。
　　3.教师观念的转变
　　3.1优生和差生的问题
　　任何事物都有两面性，既有好的一面，又有坏的一面，但好坏是相对而言的，优生与差生亦是如此。学生存在成绩的优劣，并没有“好”与“差”的区别。而老师在对待成绩不同的学生时，往往难以做到公平，要解决优生和差生的问题，并不是一朝一夕的事。最重要的是观念的改变，成绩差并不意味着其它各方面都不好，成绩好也不代表各个方面都好。面对学生，我们不应当考虑一个学生是否优秀，而应考虑怎样才能使他优秀；不应该去发掘所谓的好生，而应去发掘每个学生好的方面。
　　3.2师生平等问题
　　如今，学生和老师应当共同发展，互相学习。教师在做好与家长、其他教师合作的同时，也应与学生建立良好的合作关系。没有合作的教学是难以发挥效果的。教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者，与学生一起交流，一起活动，相互尊重、理解、信任，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
　　3．3角色转变问题
　　目前实行的新课程的一项重要任务就是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。而对新课程，教师首先要转变角色，确立自己新的教学身份，这也是确立新型学生观的具体体现。作为教师，在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；第三，由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。
　　总之，教师要把握教学的主动权，就要切实转变对待学生的态度，实现在不断创新的教学实践中教师和学生的共同提高，共同进步，共同发展。