教学过程在本质上，就是在教师诱导下，促进学生认识客观世界的运动变化规律，从而使自身个性获得全面培育、塑造和发展的过程。学生要通过教师、教材以及其他教学工具和手段这些“媒体”去认识、了解世界，掌握客观世界的客观规律，形成一定的世界观、人生观、价值观。所以，在教学中，学生是主体。在教学中要突出学生的主体地位，其核心是要学生学会独立思考。
　　那么，在历史教学中如何让学生思考呢？实际上，要学生思，就是老师不能包办代替。必须将提供认识转化为自我认识的过程，也就是说，教师不能把知识硬灌给学生，要指导学生自我消化。不仅仅视学生的历史学习是一种思想教育，一种教育活动，而更应该是一种社会体验，一种文化创造方式。
　　第一，激趣、要想让学生思考，首先要激发他们的兴趣。在历史教学中，激发兴趣的方法有很多，例如讲故事，放录像，放电影，参观历史遗迹，拜访曾亲身经历过的人，办讲座等等。讲述《各族人民共同发展》时，我先让学生唱那首熟悉的歌《爱我中华》，当学生齐声唱到“五十六个兄弟姐妹是一家，五十六个声音汇成一句话，爱我中华”时，可以看到原来一些满不在乎或漠不关心的学生也大声唱起来，我知道他们的注意力已经被吸引，对歌词所表达的内容有了兴趣，于是指出我们要学习《各族人民共同发展》，在我们这个有着五十六个民族的大家庭，如何实现各民族的共同发展是非常重要的，关系着我们国家的统一、繁荣和昌盛，我们应该采取什么样的政策来实现共同发展呢?新中国成立以来制定了怎样的民族政策?学生开始迅速地翻看课本，找寻有关内容。
　　第二，质疑。“学责质疑，读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。通过看书学生对民族政策已经有所了解，知道党和政府民族政策的原则是平等、团结、共同繁荣。在此基础上，我提出问题，“为什么要制定这样的政策？”“民族政策又是如何体现实行的，这些说明了什么？”学生的求知欲望再次被调动起来，有了要进一步认识的迫切愿望。当然在设计问题的时候，既不能太难，也不能太简单，所谓跳一跳摘桃子，太难，望桃兴叹，太易，伸手即得，都不利于学生积极思考。
　　质疑应该是互动的，既可以是老师给学生设计问题，也可以是学生自己提出问题。我认为鼓励学生提出问题更重要，能提出问题才说明学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。有的问题虽然很幼稚，但这种转变难能可贵，我们一定要积极支持，小心保护。
　　“有疑者却要无疑”，就是有了疑问要解决。解决疑问也应该是互动的，可以是老师问学生答，也可以是学生问老师答，还可以是学生问学生答，可以是个别学生单独回答，也可以是学生通过小组讨论后集体回答。如在解决“民族区域自治制度有什么意义？”这个问题时，我让学生先进行小组讨论，然后回答，这样既可以群策群力，得到比较完整的答案，又可以调动所有的学生参与思考组织，学生通过互相交谈、讨论，克服不愿言、不能言的障碍，可以互相激励、沟通，互相协作，共同进步。
　　第三，归纳总结。归纳总结是重新整理组合思维的过程，使知识更系统、更完整、更明确，也更理论化。学生对民族政策的认识已经很深入了，我及时在黑板上列出提纲，要求学生根据提纲整理知识，完善结构，把零散的知识组合起来，建立起整体知识框架。此时，学生的分析能力，总结能力，口头和书面表达能力都得到了发展，达到了掌握基础知识、培养能力的教学目的。
　　第四，运用。运用是学生再思维、再认识、再实践的过程，学生做课后练习题强化巩固知识，然后设计问答题“新中国民族政策的原则有哪些？如何实施的？有什么意义？说明了什么？”“假如你是决策者，你觉得应该如何制定民族政策？”学生积极动手动脑组织答案。有的凝眉思考，有的奋笔疾书，有的小声讨论……
　　下课铃响了，学生索性热烈地讨论起来，思维对于他们来说已经成为乐趣，主动探求知识使他们成为学习的主人。而我作为老师，看到如此积极的学生，也就觉得教书育人确实是其乐无穷，长此以往，我会更加热爱教育工作，汗水加热情加方法会使我成为一名出色的教育工作者。