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摘要：幼儿正处于思想和行为启蒙的重要时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善幼儿的人格，引导幼儿积累更多的社会阅历和经验，开发幼儿的心智。对此，本文也将以幼儿成长为切入点，从区域自主游戏设计出发，分析生活材料在区域自主游戏中应用的意义，并探讨实践的方法和策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：生活材料;幼儿成长;自主游戏;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。游戏作为引导幼儿展开实践活动的重要先导，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就材料的选择来讲，要尤为强调生活素材提炼的必要价值。
一、分析生活材料在区域幼儿自主游戏中应用的意义
首先，生活材料符合幼兒生长的规律和身心认知水平，所以可以进一步丰富幼儿的社会经验，让幼儿获得更多的情感认知，激发出幼儿的想象力和创造力，鼓励他们展开自主创作，发挥出自己的优势和特长。而且，幼儿可以直接感知材料，通过不断的实践积累有效的经验和教训。也就是说，生活材料的应用符合幼儿对自主游戏的需求和期待。
其次，生活材料能够有效激发幼儿的兴趣和好感，游戏材料的应用直接影响着游戏开展的质量和效率。自主游戏本身就具有开放和自由的特点，为了保证幼儿的安全，教师应当尽可能选择贴近幼儿生活氛围的器材，选择幼儿生活中较为常见的物品，这样可以让幼儿获得更多的熟悉感和亲近感，鼓励幼儿积极参与。
最后，生活材料的利用能够推动幼儿的全面发展，自主游戏一般都可以有效吸引幼儿的注意力，如果能够让幼儿在活动中按照自主意愿去选择材料，他们也会从中获得相应的知识和情感体验。在这里，合理的生活材料可以进一步刺激幼儿的思维，让幼儿能够更为健康的成长。
二、分析生活材料在幼儿区域自主游戏中应用的方法
（一）集合丰富的资源
教师要让幼儿感受到多姿多彩的游戏环境，应当尽可能充分的挖掘生活材料，在幼儿参与自主游戏的时候，可以提供纸盒塑料瓶或者是简单的生活工具，引导幼儿搭建不同类型的建筑物。或者是为幼儿准备象棋，锻炼幼儿的智力。而且，教师也可以准备毛巾，梳子或者是吹风机，让幼儿参与到理发游戏中。糖果盒，白帽子和消毒柜，可以让幼儿参与到看病就医的游戏中。毛巾，泡面盒与电话可以让幼儿展开过家家的游戏。海绵，橡皮泥和塑料瓶能够让幼儿参与到厨师的游戏中。越是丰富的游戏材料，越是能够让幼儿参与到创新活动中，他们也会积累更多的生活经验。所以，教师要让幼儿接触到不同的世界，让他们领略生活的色彩和多样性。
（二）突出选择的自主性
自主游戏十分尊重幼儿的个人意愿和主观意识，所以教师必须要最大限度的调动起幼儿的积极性，要让幼儿主动寻找游戏材料并加以利用和开发。例如，在开展美味展示这一游戏的时候，由于幼儿可能接触到送外卖这一情节，如果餐具的数量短缺，那么自主游戏也无法顺利进行下去。此时，教师就可以提醒幼儿从生活中寻找材料，鼓励他们从家中带来相应的餐具。也就是说，教师要想让幼儿展现出自己意识的闪光点，就必须要先让他们明白游戏的哪一个环节出现了问题，只有这样才可以提高材料收集的针对性和侧重性，也可以让幼儿明确生活的目标。
与此同时，教师也应当认真分析幼儿园所处的地理位置，分析周边的经济和文化特征，选择富有区域特色的生活资源，这样可以让幼儿无形中提高自己对家乡的认同感。例如，某一地区的物产尤为丰富，生产牛奶，蛋糕等具有特色的产品。那么幼儿园教师就可以联合家长以及幼儿本身，搜集与本土特色相关的产品和材料，可以是牛奶或者是蛋糕的包装盒，然后让学生参与到自主开店这一游戏中，让幼儿展开角色扮演，将自己置身于特定的经营情境中，他们会掌握更为丰富的操作和实践技巧[1]。
（三）凸显出材料的实用价值
尽管生活材料多种多样，但并不是每一种生活材料都可以适用于幼儿的区域自主游戏，对此，材料的选择必须要符合实用的要求。具体来讲，教师要保证材料具有可操作性，尽可能选择结构较为简单的工具，虽然会给幼儿的操作带来一定的挑战，但却可以让幼儿拥有更多的留白余地，激发出创造思维。例如，教师可以使用形状和大小都不相同的豆子，让学生对豆子进行顺序上的排练，可以是颜色分类，也可以是数字的计算等等，这种简化形式的做法，反而会在一定程度上拓展游戏的内容和形式。另外，教师要凸显出生活材料开发的探索性，因为幼儿对外界的好奇心尤为强烈，所以教师要尽可能带给他们半成品或者是废旧材料。例如，教师可以为幼儿提供水桶，积木和铁片等基本素材，引导幼儿进行科学实验探究，让幼儿分析不同材料沉浮的情况，总结出哪些物质可以在水上漂浮，而哪些又可以在水中下沉，这样可以锻炼幼儿的科学精神与逻辑思维[2]。除此之外，由于自主游戏是以幼儿的成长为依据的，所以教师也要给幼儿留充分的选择空间和余地。在这里，教师要严格避免那些可能带来危险的材料，如果要使用刀具，应当用塑料材质进行代替。教师也要积极与家长进行沟通，形成家校合力的良性格局。
三、结束语
综上所述，持续性推动生活材料在区域幼儿自主游戏中的应用是合理且必要的举动，这是提高幼儿园教学质量的应有之策，也是丰富幼儿物质世界和精神生活的有效措施。本文通过资源的拓展，自主性的突出，实用价值的提升这几个角度论述了生活材料应用的方法，充分结合了幼儿自主游戏的基本内容，尊重了幼儿的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当把自主游戏当做评价的参考依据。
参考文献
[1] 官凤琴. 利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展[J]. 文学少年， 2019， 000（014）：P.1-1.
[2] 沈亚英. 生活材料在幼儿自主游戏中的应用[J]. 教育， 2020， 000（004）：43-44.
关键词：生活材料;幼儿成长;自主游戏;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。游戏作为引导幼儿展开实践活动的重要先导，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就材料的选择来讲，要尤为强调生活素材提炼的必要价值。
一、分析生活材料在区域幼儿自主游戏中应用的意义
首先，生活材料符合幼兒生长的规律和身心认知水平，所以可以进一步丰富幼儿的社会经验，让幼儿获得更多的情感认知，激发出幼儿的想象力和创造力，鼓励他们展开自主创作，发挥出自己的优势和特长。而且，幼儿可以直接感知材料，通过不断的实践积累有效的经验和教训。也就是说，生活材料的应用符合幼儿对自主游戏的需求和期待。
其次，生活材料能够有效激发幼儿的兴趣和好感，游戏材料的应用直接影响着游戏开展的质量和效率。自主游戏本身就具有开放和自由的特点，为了保证幼儿的安全，教师应当尽可能选择贴近幼儿生活氛围的器材，选择幼儿生活中较为常见的物品，这样可以让幼儿获得更多的熟悉感和亲近感，鼓励幼儿积极参与。
最后，生活材料的利用能够推动幼儿的全面发展，自主游戏一般都可以有效吸引幼儿的注意力，如果能够让幼儿在活动中按照自主意愿去选择材料，他们也会从中获得相应的知识和情感体验。在这里，合理的生活材料可以进一步刺激幼儿的思维，让幼儿能够更为健康的成长。
二、分析生活材料在幼儿区域自主游戏中应用的方法
（一）集合丰富的资源
教师要让幼儿感受到多姿多彩的游戏环境，应当尽可能充分的挖掘生活材料，在幼儿参与自主游戏的时候，可以提供纸盒塑料瓶或者是简单的生活工具，引导幼儿搭建不同类型的建筑物。或者是为幼儿准备象棋，锻炼幼儿的智力。而且，教师也可以准备毛巾，梳子或者是吹风机，让幼儿参与到理发游戏中。糖果盒，白帽子和消毒柜，可以让幼儿参与到看病就医的游戏中。毛巾，泡面盒与电话可以让幼儿展开过家家的游戏。海绵，橡皮泥和塑料瓶能够让幼儿参与到厨师的游戏中。越是丰富的游戏材料，越是能够让幼儿参与到创新活动中，他们也会积累更多的生活经验。所以，教师要让幼儿接触到不同的世界，让他们领略生活的色彩和多样性。
（二）突出选择的自主性
自主游戏十分尊重幼儿的个人意愿和主观意识，所以教师必须要最大限度的调动起幼儿的积极性，要让幼儿主动寻找游戏材料并加以利用和开发。例如，在开展美味展示这一游戏的时候，由于幼儿可能接触到送外卖这一情节，如果餐具的数量短缺，那么自主游戏也无法顺利进行下去。此时，教师就可以提醒幼儿从生活中寻找材料，鼓励他们从家中带来相应的餐具。也就是说，教师要想让幼儿展现出自己意识的闪光点，就必须要先让他们明白游戏的哪一个环节出现了问题，只有这样才可以提高材料收集的针对性和侧重性，也可以让幼儿明确生活的目标。
与此同时，教师也应当认真分析幼儿园所处的地理位置，分析周边的经济和文化特征，选择富有区域特色的生活资源，这样可以让幼儿无形中提高自己对家乡的认同感。例如，某一地区的物产尤为丰富，生产牛奶，蛋糕等具有特色的产品。那么幼儿园教师就可以联合家长以及幼儿本身，搜集与本土特色相关的产品和材料，可以是牛奶或者是蛋糕的包装盒，然后让学生参与到自主开店这一游戏中，让幼儿展开角色扮演，将自己置身于特定的经营情境中，他们会掌握更为丰富的操作和实践技巧[1]。
（三）凸显出材料的实用价值
尽管生活材料多种多样，但并不是每一种生活材料都可以适用于幼儿的区域自主游戏，对此，材料的选择必须要符合实用的要求。具体来讲，教师要保证材料具有可操作性，尽可能选择结构较为简单的工具，虽然会给幼儿的操作带来一定的挑战，但却可以让幼儿拥有更多的留白余地，激发出创造思维。例如，教师可以使用形状和大小都不相同的豆子，让学生对豆子进行顺序上的排练，可以是颜色分类，也可以是数字的计算等等，这种简化形式的做法，反而会在一定程度上拓展游戏的内容和形式。另外，教师要凸显出生活材料开发的探索性，因为幼儿对外界的好奇心尤为强烈，所以教师要尽可能带给他们半成品或者是废旧材料。例如，教师可以为幼儿提供水桶，积木和铁片等基本素材，引导幼儿进行科学实验探究，让幼儿分析不同材料沉浮的情况，总结出哪些物质可以在水上漂浮，而哪些又可以在水中下沉，这样可以锻炼幼儿的科学精神与逻辑思维[2]。除此之外，由于自主游戏是以幼儿的成长为依据的，所以教师也要给幼儿留充分的选择空间和余地。在这里，教师要严格避免那些可能带来危险的材料，如果要使用刀具，应当用塑料材质进行代替。教师也要积极与家长进行沟通，形成家校合力的良性格局。
三、结束语
综上所述，持续性推动生活材料在区域幼儿自主游戏中的应用是合理且必要的举动，这是提高幼儿园教学质量的应有之策，也是丰富幼儿物质世界和精神生活的有效措施。本文通过资源的拓展，自主性的突出，实用价值的提升这几个角度论述了生活材料应用的方法，充分结合了幼儿自主游戏的基本内容，尊重了幼儿的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当把自主游戏当做评价的参考依据。
参考文献
[1] 官凤琴. 利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展[J]. 文学少年， 2019， 000（014）：P.1-1.
[2] 沈亚英. 生活材料在幼儿自主游戏中的应用[J]. 教育， 2020， 000（004）：43-44.