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随着新课标对生本教学的要求，以学生为本，还课堂于学生成为小学数学课堂的新时期教学理念，而分组合作教学恰恰符合这一新时期教学理念，采用科学的分组教学，让学生有效投入到课堂教学中来，加之采用师生、学生之间的互动、合作，构建了良好的数学教学环境，不仅使小学数学课堂更加活跃、有趣，而且，运用这种分组与合作的教学方法，也更有益于开发学生的探究性思维和创造性思维，使小学数学课堂更加高效。
一、采用科学性的分组模式，营造良好的数学学习氛围
科学的分组是数学分组教学成功的前提，组内的每一个成员都是不可或缺的一部分，只有大家互帮互助才能达到良好效果。科学的分组首先要做到：第一，每组人数应以五到七人为宜，防止每组学生过多，尾大不掉;第二，每组成绩平均，必须安排至少一名成绩优秀的学生，以帮助其他成绩暂时不理想的同学;第三，组内成员性格要合理搭配，不能是小组大部分人都活泼好动，这样容易导致学习小组变成了“玩闹小组”，亦不能将过多沉默讷言的同学分到一起，否则不利于组内互动解决问题。
二、建立详细的组间评比制度
建立详细的组间评比制度有利于调动孩子们的学习积极性，也有利于培养他们的集体荣誉感，是分组合作教学模式必须具备的条件之一。在后黑板上为每组预留一块打分平台。每当组内成员成绩有进步、积极回答了老师的问题、勇敢地去黑板上解答了题目时都为本组加分，定期综合评定、发放奖励。对于成绩进步较缓或是有违纪行为的小组，教学工作者应该秉持鼓励为主批评为辅的教育政策，使学生如沐春风。
三、分组式数学课流程
（一）提出问题进行讨论
在课堂开始之初，由老师带领大家回顾上一堂课所学内容并宣布本堂课的教学内容，然后老师根据教学内容提出可讨论的相关问题，接下来给学生五分钟自由思考和讨论的时间，然后听听各组代表说说本组的讨论结果。注意在这种模式的实施之初，会有大部分学生不适应这种开放式教学方法，可能导致在讨论问题时许多同学不敢说出自己的想法，这就要求老师鼓励大家在讨论时大声讨论，人人开口。例如：在《因数和倍数》这一单元中，我们首先学习了什么是质数，那么本节课我们要学习一个新的数字类型叫作合数，什么是合数呢？老师告诉你们，自然数中除了质数和1，（研究因数和倍数时，所说的数一般指不是0的自然数）其他的都是合数，那么请各小组在接下来的五分钟里找出20以内的合数吧。
在这个教学案例中，老师既引领着大家学习前面的“质数”，又在“质数”的基础上引入了“合数”这一新的概念，并让同学们在寻找“合数”的过程中复习了哪些是质数。
巧妙全面地提出问题也是课堂分组合作模式成功的关键，这一点教学工作者们须多加注意多加钻研。
（二）互相竞争，锻炼计算速度和准确性
小组间的竞争并不仅仅体现在最终成绩是否进步的结果上，鼓励学生在竞争中进步渗透于教学工作中的方方面面。
数学不同于一些记忆类、陶冶类学科，数学成败的关键还在于计算能力的强弱，一道题知道怎么做不行，只有通过正确的计算做对了才行。计算结果决定成败，在当今的数学考试中，我们愈发注重考察数学计算能力，数学计算能够考察一个孩子对于数学知识的掌握程度和他的耐心。分组互助式教学的优势还在于它可以通过竞争方式来提高同学们的计算速度和准确性。
（三）细化任务，调动每个成员的积极性
在团队合作教学模式的应用和实施过程中，必然会存在一些问题，例如：在学习“平行四边形的性质”这一章节时，针对平行四边形这一图形多方面的特征，小组展开研究和讨论，为了使小组每一个成员都能积极思考，可以要求组长对每一个成员布置任务，将较为简单一点的任务布置给平时最不想思考的同学，循序渐进，使他逐渐提高接受任务的难度。把“平行四边形”这个题目拆分为“平行四边形的性质”和“平行四边形的内角”、“平行四边形和其他四边形的异同点”等几个不同的任务，给组内成员来探索，最后再将所有被思考出来的问题放在一起讨论。
（四）讨论结束，师生互动
学生的讨论固然重要，但是学生讨论的结果难免会有偏差，这就要求我们进行下一个环节即师生互动，老师提问并宣布结果。譬如对于一道难度较高的应用题：“有三根铁丝，长度分别为15米，18米和21米，现在要把他们截成相同长度的铁丝，但每一根都不剩余，每小段最长是几米？一共可以截成几段？”这样的题目对于小学五年级的初学者来说就略显困难，可能在讨论过后大部分学生还是一头雾水，甚至许多小组并不能给出正确的答案，这就要求老师出面主持大局，先邀请已经做出题目的学生来讲台上讲解，然后老师再进行清楚细致的讲解，充分发挥学生的主观能动性和教师的作用。
小学数学课堂分组合作教学，经过多次理论支持以及实践证明，具有科学、显著的教学意义和效果，教育工作者利用这一教学方法，可以为学生创造良好的环境，使他们进行自主和交流学习，以便学生能很快适应这种教育方式，积极参与讨论，这种教学方法的正确使用鼓励学生互帮互助，教师应善于分析教学内容的特点，结合学生的接受能力调动学生主观能动性，争取更多的问题通过合作探究的方式得到解决，只有这样才能达到良好的教学效果。
一、采用科学性的分组模式，营造良好的数学学习氛围
科学的分组是数学分组教学成功的前提，组内的每一个成员都是不可或缺的一部分，只有大家互帮互助才能达到良好效果。科学的分组首先要做到：第一，每组人数应以五到七人为宜，防止每组学生过多，尾大不掉;第二，每组成绩平均，必须安排至少一名成绩优秀的学生，以帮助其他成绩暂时不理想的同学;第三，组内成员性格要合理搭配，不能是小组大部分人都活泼好动，这样容易导致学习小组变成了“玩闹小组”，亦不能将过多沉默讷言的同学分到一起，否则不利于组内互动解决问题。
二、建立详细的组间评比制度
建立详细的组间评比制度有利于调动孩子们的学习积极性，也有利于培养他们的集体荣誉感，是分组合作教学模式必须具备的条件之一。在后黑板上为每组预留一块打分平台。每当组内成员成绩有进步、积极回答了老师的问题、勇敢地去黑板上解答了题目时都为本组加分，定期综合评定、发放奖励。对于成绩进步较缓或是有违纪行为的小组，教学工作者应该秉持鼓励为主批评为辅的教育政策，使学生如沐春风。
三、分组式数学课流程
（一）提出问题进行讨论
在课堂开始之初，由老师带领大家回顾上一堂课所学内容并宣布本堂课的教学内容，然后老师根据教学内容提出可讨论的相关问题，接下来给学生五分钟自由思考和讨论的时间，然后听听各组代表说说本组的讨论结果。注意在这种模式的实施之初，会有大部分学生不适应这种开放式教学方法，可能导致在讨论问题时许多同学不敢说出自己的想法，这就要求老师鼓励大家在讨论时大声讨论，人人开口。例如：在《因数和倍数》这一单元中，我们首先学习了什么是质数，那么本节课我们要学习一个新的数字类型叫作合数，什么是合数呢？老师告诉你们，自然数中除了质数和1，（研究因数和倍数时，所说的数一般指不是0的自然数）其他的都是合数，那么请各小组在接下来的五分钟里找出20以内的合数吧。
在这个教学案例中，老师既引领着大家学习前面的“质数”，又在“质数”的基础上引入了“合数”这一新的概念，并让同学们在寻找“合数”的过程中复习了哪些是质数。
巧妙全面地提出问题也是课堂分组合作模式成功的关键，这一点教学工作者们须多加注意多加钻研。
（二）互相竞争，锻炼计算速度和准确性
小组间的竞争并不仅仅体现在最终成绩是否进步的结果上，鼓励学生在竞争中进步渗透于教学工作中的方方面面。
数学不同于一些记忆类、陶冶类学科，数学成败的关键还在于计算能力的强弱，一道题知道怎么做不行，只有通过正确的计算做对了才行。计算结果决定成败，在当今的数学考试中，我们愈发注重考察数学计算能力，数学计算能够考察一个孩子对于数学知识的掌握程度和他的耐心。分组互助式教学的优势还在于它可以通过竞争方式来提高同学们的计算速度和准确性。
（三）细化任务，调动每个成员的积极性
在团队合作教学模式的应用和实施过程中，必然会存在一些问题，例如：在学习“平行四边形的性质”这一章节时，针对平行四边形这一图形多方面的特征，小组展开研究和讨论，为了使小组每一个成员都能积极思考，可以要求组长对每一个成员布置任务，将较为简单一点的任务布置给平时最不想思考的同学，循序渐进，使他逐渐提高接受任务的难度。把“平行四边形”这个题目拆分为“平行四边形的性质”和“平行四边形的内角”、“平行四边形和其他四边形的异同点”等几个不同的任务，给组内成员来探索，最后再将所有被思考出来的问题放在一起讨论。
（四）讨论结束，师生互动
学生的讨论固然重要，但是学生讨论的结果难免会有偏差，这就要求我们进行下一个环节即师生互动，老师提问并宣布结果。譬如对于一道难度较高的应用题：“有三根铁丝，长度分别为15米，18米和21米，现在要把他们截成相同长度的铁丝，但每一根都不剩余，每小段最长是几米？一共可以截成几段？”这样的题目对于小学五年级的初学者来说就略显困难，可能在讨论过后大部分学生还是一头雾水，甚至许多小组并不能给出正确的答案，这就要求老师出面主持大局，先邀请已经做出题目的学生来讲台上讲解，然后老师再进行清楚细致的讲解，充分发挥学生的主观能动性和教师的作用。
小学数学课堂分组合作教学，经过多次理论支持以及实践证明，具有科学、显著的教学意义和效果，教育工作者利用这一教学方法，可以为学生创造良好的环境，使他们进行自主和交流学习，以便学生能很快适应这种教育方式，积极参与讨论，这种教学方法的正确使用鼓励学生互帮互助，教师应善于分析教学内容的特点，结合学生的接受能力调动学生主观能动性，争取更多的问题通过合作探究的方式得到解决，只有这样才能达到良好的教学效果。