论文部分内容阅读
小学英语“三听三说”教学方法是我市一直以来研究的课题。三听：听录音机说、听老师说、听同学说；三说：正确发音，反复训练，让学生会说；创设情境，让学生想说；引思激趣，让学生敢说。通过“三听三说”教学模式，能使学生说一口流利、洋腔洋调的英语，达到真正能使学生学会纯正的英语语言的教学目的。
教研员做课“三听三说”教学模式【任务】
受前郭县教师进修学校邀请，教研员要宝甸乡小学英语教研会上做教学观摩课。接到这个任务时，坦率的说，心理压力很大，真的很担心。从1994年起，我开始从事小学英语教研员工作，这许多年来，也积累了许多教研心得，但毕竟是概念中的东西，分享给了一线教师，并没有在课堂教学中直接演示。已经离开课堂教学十多年了，自己能否将一些教学理念直接在课堂中演示出来呢？而且这次做课的是前郭县西片中心校，学生的英语素质、学校的教学环境都是什么样的呢？我和学生能配合到什么程度呢？难以想象。经过认真思考之后，我决定，做好充分的准备，拼了。
【备课】
一节课的内涵主要通过三个方面演示出来：教学目标-教学策略-教学评价。
（一）确定教学目标：我做课的内容是PEP小学英语四年级下，《Is this your shirt？》这节课的教学目标是：
1.短语：
white sweatergreen skirt
brown jacketblue dress
yellow T-shirtred shirt
2.喜欢某些服装的搭配
I like the…with the….
3.与服装有关的相应动作
Put on your T-shirt.
Take off your jacket.
Hang up your skirt.
Fold your dress.
Wash your shirt.
Put away your sweater.
（二）研究教学策略：教授新单词时，采用不同的教学策略。
1.实物教学法：教授“jacket”一词时，拿出一件夹克衫，同学生对话，吸引学生的注意力。
2.图片演示法：教授“skirt”一词时，我拿出几张印有五颜六色花裙子的图片，让学生讨论喜欢哪一个，鼓励学生开口讲英语。
3.生活激趣法：讲授“dress”一词时，我展示了一段贴近学生生活的芭比娃娃的舞蹈动画，优美的音乐、高雅的舞蹈、旋转的“dress”，给学生美的享受，激发学生的学习兴趣。
4.比较猜测法：讲授“sweater”时，大屏幕上出现两个剪影，让学生根据生活经验猜一猜是什么衣服，调动学生的多项思维进行课堂英语学习。
5.韵律互动法：讲授“与服装有关的相应动作”时，打开录音机，让学生跟着节拍朗读，改变了单一、枯燥的教学模式。
（三）适时教学评价：在课堂教学中，设计一些小环节，及时对学生的学习进行评价
1.讲授“jacket”一词时，学生进行听说读写之后，提问学生，“Do you have a black jacket？”用来评价学生是否真正掌握所学单词。
2.在单词全部学完之后，教师出示画有服饰的图片，只出示半张图片，让学生猜一猜是什么单词，用来评价学生的英语发音。
3.将学生分成男女两组，回答问题正确的学生奖励五角星，五角星多者获胜。
4.在屏幕上飘过各色裙子、衬衫、毛衣，让学生抢说所看到的服饰，评价学生的英语表达能力。
【上课】
经过了半个月的准备，10月12日这天，正式上课了。虽然在备课时已经反复预设了各种可能，满以为胸有成竹，但当真正站在讲台上，面对着30多名学生和后面20多听课老师时，心里还是有些慌了。我立刻给自己加油，然后深吸一口气（以前只在课本上读过这句话，但它的含义在今天真正体会了），镇定，按预设的情境上课。BOYS AND GIRLS，CLASS BEGINS.
课堂有条不紊的进行，消除了刚刚开始时的紧张，80%用英语授课，由于教学方法和图片都比较新奇，学生们也处于高度的兴奋状态，一切在正常进行着……听音、模仿、练习，创设不同的情境，鼓励学生想说、敢说、会说……
当讲到“T-shirt”一词时，为了发散学生英语思维，我提出用“T-shirt”一词说一句英语，而且不允许用相同的句子，学生们踊跃举手回答，肯定句、疑问句、否定句……忽然有一名学生站了起来，说了一句中国人和外国人都不懂的句子“What do you like，blue T-shirt？”这个句子从语法上来讲，没有问题，从意义上来讲，就很难解释了。经过短暂的思考，我马上说：Good，这个句子我们作为家庭作业，课后讨论一下吧。如此，有效地缓解了课堂的尴尬。
课堂最后，我们为学生展示了“fashion show”，通过灯片，展示了世界各国的服饰，给学生美的熏陶，让学生感受美、欣赏美，引导学生用美好的情感去学习，去做事。最后以“唐装”定格屏幕，讲述大唐盛世，唐人街等中国典故，鼓励学生热爱祖国，努力学习的美好情感。
【课后】
课程在一片掌声中结束了，看着大家热情洋溢的笑脸，我知道，这节课成功了，在走下讲台的一刹那，腿有些发软，稍稍有些眩晕，我心里暗暗郁闷：真的老了。
【反思】
1.本节课体现了我们自行研究的“三听三说”教学模式（三听：听录音机说、听老师说、听同学说；三说：正确发音，反复训练，让学生会说，创设情境，让学生想说，引思激趣，让学生敢说）。
2.教学策略体现了以下几个方面：新，理念新、思路新、手段新；活，教学方法灵活、把教材用活、把学生教活；趣：教学环节有趣、教学游戏趣味横生；实，教学目标落实、课堂训练扎实、教学过程真实；美：课件设计美、教学风格美、教学氛围美、教学感受美。 3.教学过程预设周密，师生配合融洽，生成度高。
4.教学内容，自然渗透情感教育，陶冶学生的文化修养，培养学生的爱国主义情怀，润物细无声。
有待改进之处：
1.操练时应该充分利用学生所穿衣物，使课堂学习和学生生活实际紧密相连，更能体现英语学习的工具性。
2.评价语应该更加丰富一些。
在离开宝甸小学的时候，已经是中午十二点多了，回头看一看那一排排整齐的平房教室，孩子们纯正质朴的笑脸（脸上有那一抹天然的红晕），带着新奇的目光偷偷窥视你的眼神，弥漫着一种异样气息的课堂……这一切都触动了我心里最柔软的地方，这里的孩子和城里的孩子所接受的教育还是有一段距离的，那洋溢着弥香的快乐追求，在不断的缩小城乡教育差距，尽可能地体现教育的公平性。
回想起孩子们看到芭比娃娃时新奇的目光，那样的惬意、那样的享受、那样的快乐，我的内心无比激动，感觉到那些情感，像花开的声音，向我款款走来，带着欣赏、带着留恋、带着幸福和向往……
高校辅导员开展德育与心理工作的定位与构建
倪林英吕炜
（深圳职业技术学院）
结合高校辅导员同时开展德育与心理健康教育工作存在的矛盾与优势，构建有效心理干预机制，以班级为载体，明晰目标，发挥各大学生组织主力军作用，来促使德育与心理工作有效结合，使高校学生德育与心理健康教育工作进一步走向深入。
高校辅导员德育心理健康构建高校辅导员工作，主要是从事学生思想教育和管理工作，他们是学生思想政治工作的骨干力量，是教师队伍的重要组成部分。一方面辅导员既要担负起学生思想政治教育、德育工作和班级管理等，是大学生成长过程中的指导者和引路人。另一方面，由于学生工作的复杂性、多元化，使大部分辅导员又承担着心理咨询的重任，特别有些高校紧缺心理咨询师、人员配置不足情况下，辅导员顺利成章成为一支大学生心理咨询与辅导的主力军，承担起心理咨询的任务。所以高校辅导员同时兼任德育和心理双重工作，如何既要做好德育工作又要承担起心理咨询任务，在两角色中如何协调和定位，是高校辅导员思考和探讨的地方。本文试图从德育和心理咨询工作两者共性、异性等方面分析，从而构建良好的辅导员学生工作质量体系，在双重身份中定位好辅导员角色。
一、高校辅导员从事德育和心理健康教育两者存在的矛盾
首先，高校辅导员是学生的思想导师，也是日常事务的管理者。辅导员在日常工作中，承担着学生的思想政治教育、学风建设、奖勤助贷、党团学律二级心理辅导站各大组织指导、接受各职能部门下发各类通知，处理突发事情等，这些职责和内容使辅导员工作在思想教育中经常面临日常琐事困扰，辅导员忙于日常事物对学生干部起着上传下达作用，从而使辅导员与学生之间形成了管理者与被管理者关系。鉴于辅导员管理者身份，一旦出现问题，一般情况下都是辅导员主动找学生，奖励处罚、发展学生党员等各类事情都有严格的选拔程序，为做到公平公正，学生事务都进行公开公布。同时，为了对学生起到更好示范作用，辅导员采用说服教育、榜样示范、环境熏陶作为主要思想教育手段，使得高校辅导员德育工作呈现“公开性”。
其次，高校辅导员是学生心理咨询与辅导的主要力量。高校心理咨询资源出现资源配备不足，国外高校专职心理咨询人员与学生比例为400︰1，香港500︰1，而内地高校10000︰1。心理咨询模式发展不平衡，人员紧缺情况下，学校配置的心理咨询中心接受来访者一般是心理障碍明显，精神疾病患者。而大学生常见的人际关系紧张、情感挫折、就业焦虑、宿舍困惑、环境适应等一般心理问题都交给了辅导员，因此高校辅导员成为学生心理咨询与辅导的主要力量。从心理咨询角度来看，咨询者与来访者之间是平等的，按常理，学生主动去寻求帮助，辅导员不会采用熏陶等手段来引导学生，采取更加客观评价，并为学生保密，从这个角度来说，高校辅导员心理咨询工作呈现“保密性”。
综述以上两点，高校辅导员工作具有双重性，出现公开与保密的对立性，从而产生角色冲突。
再次，高校辅导员心理知识系统缺乏，心理工作开展受到影响。高校辅导员并不是全部接受心理学、教育学专业知识的。专业不同、研究方向不一样，分门别类，在咨询与辅导过程中不能恰当运用心理学知识，给辅导员心理工作开展势必带来影响，在处理学生事故与问题时，不能恰当处理好心理咨询与思想政治教育关系，摆正不了双方位置，加上辅导员工作内容公开性，性格内向学生不易向辅导员透露心思与情绪，结果会影响心理问题的判断。
二、高校辅导员从事心理咨询辅导优势
高校辅导员从事思想政治与心理辅导工作具有相近性，两者最终目的都为了让学生能够健康、快乐地成长并顺利完成大学学业，为将来更好适应社会做准备。个体内在动机、需要、价值观、态度等心理倾向的改变与协调在心理咨询与辅导效果中起着关键作用，而这些改变与协调受周围生活、社会环境等文化制约。在大学，这些制约条件认识，主要由德育思想政治工作来完成。高校辅导员从事心理咨询与辅导过程中，呈现很多优势，主要有，首先，辅导员信息量充足。辅导员长期在一线工作，每周都走访宿舍或班级，定期召开班干例会，通过班级、宿舍、学生干部等渠道及时掌握学生思想动态，信息量充足。一旦学生出现异常情况能及时了解。其次，辅导员沟通畅快。高校辅导员一般为刚毕业学生，年龄层次、结构出现年轻化，与在校学生年龄差不多，接触事物、视野相近，更容易找到共同话题。一旦志趣各方面相投，辅导员成为了学生的贴心人，有什么心情容易向老师倾诉，从而及时疏导。再次，辅导员有工作形式主题优势。辅导员一般为高校各大组织如党、团、学、律等组织指导老师，经常要组织学生干部培训，辅导员可通过组织团体辅导等内容来训练干部，这就给心理咨询工作带来优势，个别学生遭遇到的心理不适有可能在团队训练中获得释放，从而调整好自己的情绪。而且，辅导员具有笼络社会资源的优势。学生从大一到大三3年中固定辅导员，刚入校时，方便管理，建立了学生档案，这样，辅导员在某种意义上成了学校与社会沟通的桥梁，遇到突发事情，辅导员直接与家长取得联系，能够第一时间做好心理防范机制。 三、辅导员开展德育与心理工作的定位与构建
辅导员的双重角色与身份，即给辅导员心理工作带来优势，也存在不足，因此辅导员在实践中如何发挥优势，缩小劣势，使辅导员工作效益最大化，需要辅导员做好角色定位，使德育与心理工作有效结合。可从以下几方面展开：
首先，辅导员发挥自身工作优势，构建有效心理干预机制。辅导员具有与学生直接面对面工作优势，宿舍、班级、年级、学院、学校等学生工作都能够很好把握，因此可在宿舍设置专人关注宿舍成员心理状态、班级设置心理委员、年级培养一批朋辈辅导员做好年级防守并定时向辅导员报告情况、学院二级心理辅导站随时排查跟踪心理弱势群体的四级干预机制，遇到情况严重者，及时向学校心理咨询中心汇报，通过建立宿舍、学院至学校的干预机制，严防死守，层层深入推进，使德育与心理工作有效结合。
其次，以班级为载体，年级为整体，明晰目标。以年级为整体，建立年级目标，如一年级推行适应性教育、二年级就业竞争力教育、三年级毕业就业教育，根据不同模块分别在各班级中开展主题活动，辅导员统一指导评比，最终既达到心理健康教育的目的，又推动班级建设发展。
再次，辅导员统筹、发挥好党、团、学、律等学生组织作用。学生组织是辅导员与学生沟通的主要桥梁和纽带，发放各类通知、组织各类活动，一般都以各大组织为核心，因此，学生组织在德育和心理工作中充当主力军作用。辅导员在指导学生组织工作过程中，可根据同学反应热点及常见的心理问题，让各大组织针对性开展学习方法、人际关系、恋爱、就业焦虑等为主题讲座、报告、团体辅导、知识竞赛等，并以学生喜闻乐见的形式，如网络微博、博客、报纸等形式建立宣传平台，激发积极向上氛围，引导学生正能量。
最后，加大对高校辅导员的心理知识培训力度。加强高校学生心理健康教育，是新时期培养素质人才模式需要，也是探讨学生心理健康状况的现实需要，高校辅导员既然肩负着关注和咨询学生心理工作重任，加大心理知识学习成为必然，因此高校相关部门应重视和加大对高校辅导员这支队伍的心理培训力度，鼓励辅导员通过考证、参加心理培训班等形式提高心理咨询与服务的实践能力。
参考文献：
[1]张涛，鲍静.中美比较视野下的我国高校学生事物管理新发展[J].江苏高教，2010，（5）：131-132.
[2]王鉴，王光晨.班主任心理辅导模式的理论研究[J].教育理论与实践，2006，（2）：21-23.
[3]王艺霖.心理咨询机制引入辅导员工作的实践战略[J].思想教育研究，2009，（175）：153-155.
[4]王琳.论高校辅导员兼职心理咨询员的若干误区问题[J].中国校外教育，2009，（4）：77.
教研员做课“三听三说”教学模式【任务】
受前郭县教师进修学校邀请，教研员要宝甸乡小学英语教研会上做教学观摩课。接到这个任务时，坦率的说，心理压力很大，真的很担心。从1994年起，我开始从事小学英语教研员工作，这许多年来，也积累了许多教研心得，但毕竟是概念中的东西，分享给了一线教师，并没有在课堂教学中直接演示。已经离开课堂教学十多年了，自己能否将一些教学理念直接在课堂中演示出来呢？而且这次做课的是前郭县西片中心校，学生的英语素质、学校的教学环境都是什么样的呢？我和学生能配合到什么程度呢？难以想象。经过认真思考之后，我决定，做好充分的准备，拼了。
【备课】
一节课的内涵主要通过三个方面演示出来：教学目标-教学策略-教学评价。
（一）确定教学目标：我做课的内容是PEP小学英语四年级下，《Is this your shirt？》这节课的教学目标是：
1.短语：
white sweatergreen skirt
brown jacketblue dress
yellow T-shirtred shirt
2.喜欢某些服装的搭配
I like the…with the….
3.与服装有关的相应动作
Put on your T-shirt.
Take off your jacket.
Hang up your skirt.
Fold your dress.
Wash your shirt.
Put away your sweater.
（二）研究教学策略：教授新单词时，采用不同的教学策略。
1.实物教学法：教授“jacket”一词时，拿出一件夹克衫，同学生对话，吸引学生的注意力。
2.图片演示法：教授“skirt”一词时，我拿出几张印有五颜六色花裙子的图片，让学生讨论喜欢哪一个，鼓励学生开口讲英语。
3.生活激趣法：讲授“dress”一词时，我展示了一段贴近学生生活的芭比娃娃的舞蹈动画，优美的音乐、高雅的舞蹈、旋转的“dress”，给学生美的享受，激发学生的学习兴趣。
4.比较猜测法：讲授“sweater”时，大屏幕上出现两个剪影，让学生根据生活经验猜一猜是什么衣服，调动学生的多项思维进行课堂英语学习。
5.韵律互动法：讲授“与服装有关的相应动作”时，打开录音机，让学生跟着节拍朗读，改变了单一、枯燥的教学模式。
（三）适时教学评价：在课堂教学中，设计一些小环节，及时对学生的学习进行评价
1.讲授“jacket”一词时，学生进行听说读写之后，提问学生，“Do you have a black jacket？”用来评价学生是否真正掌握所学单词。
2.在单词全部学完之后，教师出示画有服饰的图片，只出示半张图片，让学生猜一猜是什么单词，用来评价学生的英语发音。
3.将学生分成男女两组，回答问题正确的学生奖励五角星，五角星多者获胜。
4.在屏幕上飘过各色裙子、衬衫、毛衣，让学生抢说所看到的服饰，评价学生的英语表达能力。
【上课】
经过了半个月的准备，10月12日这天，正式上课了。虽然在备课时已经反复预设了各种可能，满以为胸有成竹，但当真正站在讲台上，面对着30多名学生和后面20多听课老师时，心里还是有些慌了。我立刻给自己加油，然后深吸一口气（以前只在课本上读过这句话，但它的含义在今天真正体会了），镇定，按预设的情境上课。BOYS AND GIRLS，CLASS BEGINS.
课堂有条不紊的进行，消除了刚刚开始时的紧张，80%用英语授课，由于教学方法和图片都比较新奇，学生们也处于高度的兴奋状态，一切在正常进行着……听音、模仿、练习，创设不同的情境，鼓励学生想说、敢说、会说……
当讲到“T-shirt”一词时，为了发散学生英语思维，我提出用“T-shirt”一词说一句英语，而且不允许用相同的句子，学生们踊跃举手回答，肯定句、疑问句、否定句……忽然有一名学生站了起来，说了一句中国人和外国人都不懂的句子“What do you like，blue T-shirt？”这个句子从语法上来讲，没有问题，从意义上来讲，就很难解释了。经过短暂的思考，我马上说：Good，这个句子我们作为家庭作业，课后讨论一下吧。如此，有效地缓解了课堂的尴尬。
课堂最后，我们为学生展示了“fashion show”，通过灯片，展示了世界各国的服饰，给学生美的熏陶，让学生感受美、欣赏美，引导学生用美好的情感去学习，去做事。最后以“唐装”定格屏幕，讲述大唐盛世，唐人街等中国典故，鼓励学生热爱祖国，努力学习的美好情感。
【课后】
课程在一片掌声中结束了，看着大家热情洋溢的笑脸，我知道，这节课成功了，在走下讲台的一刹那，腿有些发软，稍稍有些眩晕，我心里暗暗郁闷：真的老了。
【反思】
1.本节课体现了我们自行研究的“三听三说”教学模式（三听：听录音机说、听老师说、听同学说；三说：正确发音，反复训练，让学生会说，创设情境，让学生想说，引思激趣，让学生敢说）。
2.教学策略体现了以下几个方面：新，理念新、思路新、手段新；活，教学方法灵活、把教材用活、把学生教活；趣：教学环节有趣、教学游戏趣味横生；实，教学目标落实、课堂训练扎实、教学过程真实；美：课件设计美、教学风格美、教学氛围美、教学感受美。 3.教学过程预设周密，师生配合融洽，生成度高。
4.教学内容，自然渗透情感教育，陶冶学生的文化修养，培养学生的爱国主义情怀，润物细无声。
有待改进之处：
1.操练时应该充分利用学生所穿衣物，使课堂学习和学生生活实际紧密相连，更能体现英语学习的工具性。
2.评价语应该更加丰富一些。
在离开宝甸小学的时候，已经是中午十二点多了，回头看一看那一排排整齐的平房教室，孩子们纯正质朴的笑脸（脸上有那一抹天然的红晕），带着新奇的目光偷偷窥视你的眼神，弥漫着一种异样气息的课堂……这一切都触动了我心里最柔软的地方，这里的孩子和城里的孩子所接受的教育还是有一段距离的，那洋溢着弥香的快乐追求，在不断的缩小城乡教育差距，尽可能地体现教育的公平性。
回想起孩子们看到芭比娃娃时新奇的目光，那样的惬意、那样的享受、那样的快乐，我的内心无比激动，感觉到那些情感，像花开的声音，向我款款走来，带着欣赏、带着留恋、带着幸福和向往……
高校辅导员开展德育与心理工作的定位与构建
倪林英吕炜
（深圳职业技术学院）
结合高校辅导员同时开展德育与心理健康教育工作存在的矛盾与优势，构建有效心理干预机制，以班级为载体，明晰目标，发挥各大学生组织主力军作用，来促使德育与心理工作有效结合，使高校学生德育与心理健康教育工作进一步走向深入。
高校辅导员德育心理健康构建高校辅导员工作，主要是从事学生思想教育和管理工作，他们是学生思想政治工作的骨干力量，是教师队伍的重要组成部分。一方面辅导员既要担负起学生思想政治教育、德育工作和班级管理等，是大学生成长过程中的指导者和引路人。另一方面，由于学生工作的复杂性、多元化，使大部分辅导员又承担着心理咨询的重任，特别有些高校紧缺心理咨询师、人员配置不足情况下，辅导员顺利成章成为一支大学生心理咨询与辅导的主力军，承担起心理咨询的任务。所以高校辅导员同时兼任德育和心理双重工作，如何既要做好德育工作又要承担起心理咨询任务，在两角色中如何协调和定位，是高校辅导员思考和探讨的地方。本文试图从德育和心理咨询工作两者共性、异性等方面分析，从而构建良好的辅导员学生工作质量体系，在双重身份中定位好辅导员角色。
一、高校辅导员从事德育和心理健康教育两者存在的矛盾
首先，高校辅导员是学生的思想导师，也是日常事务的管理者。辅导员在日常工作中，承担着学生的思想政治教育、学风建设、奖勤助贷、党团学律二级心理辅导站各大组织指导、接受各职能部门下发各类通知，处理突发事情等，这些职责和内容使辅导员工作在思想教育中经常面临日常琐事困扰，辅导员忙于日常事物对学生干部起着上传下达作用，从而使辅导员与学生之间形成了管理者与被管理者关系。鉴于辅导员管理者身份，一旦出现问题，一般情况下都是辅导员主动找学生，奖励处罚、发展学生党员等各类事情都有严格的选拔程序，为做到公平公正，学生事务都进行公开公布。同时，为了对学生起到更好示范作用，辅导员采用说服教育、榜样示范、环境熏陶作为主要思想教育手段，使得高校辅导员德育工作呈现“公开性”。
其次，高校辅导员是学生心理咨询与辅导的主要力量。高校心理咨询资源出现资源配备不足，国外高校专职心理咨询人员与学生比例为400︰1，香港500︰1，而内地高校10000︰1。心理咨询模式发展不平衡，人员紧缺情况下，学校配置的心理咨询中心接受来访者一般是心理障碍明显，精神疾病患者。而大学生常见的人际关系紧张、情感挫折、就业焦虑、宿舍困惑、环境适应等一般心理问题都交给了辅导员，因此高校辅导员成为学生心理咨询与辅导的主要力量。从心理咨询角度来看，咨询者与来访者之间是平等的，按常理，学生主动去寻求帮助，辅导员不会采用熏陶等手段来引导学生，采取更加客观评价，并为学生保密，从这个角度来说，高校辅导员心理咨询工作呈现“保密性”。
综述以上两点，高校辅导员工作具有双重性，出现公开与保密的对立性，从而产生角色冲突。
再次，高校辅导员心理知识系统缺乏，心理工作开展受到影响。高校辅导员并不是全部接受心理学、教育学专业知识的。专业不同、研究方向不一样，分门别类，在咨询与辅导过程中不能恰当运用心理学知识，给辅导员心理工作开展势必带来影响，在处理学生事故与问题时，不能恰当处理好心理咨询与思想政治教育关系，摆正不了双方位置，加上辅导员工作内容公开性，性格内向学生不易向辅导员透露心思与情绪，结果会影响心理问题的判断。
二、高校辅导员从事心理咨询辅导优势
高校辅导员从事思想政治与心理辅导工作具有相近性，两者最终目的都为了让学生能够健康、快乐地成长并顺利完成大学学业，为将来更好适应社会做准备。个体内在动机、需要、价值观、态度等心理倾向的改变与协调在心理咨询与辅导效果中起着关键作用，而这些改变与协调受周围生活、社会环境等文化制约。在大学，这些制约条件认识，主要由德育思想政治工作来完成。高校辅导员从事心理咨询与辅导过程中，呈现很多优势，主要有，首先，辅导员信息量充足。辅导员长期在一线工作，每周都走访宿舍或班级，定期召开班干例会，通过班级、宿舍、学生干部等渠道及时掌握学生思想动态，信息量充足。一旦学生出现异常情况能及时了解。其次，辅导员沟通畅快。高校辅导员一般为刚毕业学生，年龄层次、结构出现年轻化，与在校学生年龄差不多，接触事物、视野相近，更容易找到共同话题。一旦志趣各方面相投，辅导员成为了学生的贴心人，有什么心情容易向老师倾诉，从而及时疏导。再次，辅导员有工作形式主题优势。辅导员一般为高校各大组织如党、团、学、律等组织指导老师，经常要组织学生干部培训，辅导员可通过组织团体辅导等内容来训练干部，这就给心理咨询工作带来优势，个别学生遭遇到的心理不适有可能在团队训练中获得释放，从而调整好自己的情绪。而且，辅导员具有笼络社会资源的优势。学生从大一到大三3年中固定辅导员，刚入校时，方便管理，建立了学生档案，这样，辅导员在某种意义上成了学校与社会沟通的桥梁，遇到突发事情，辅导员直接与家长取得联系，能够第一时间做好心理防范机制。 三、辅导员开展德育与心理工作的定位与构建
辅导员的双重角色与身份，即给辅导员心理工作带来优势，也存在不足，因此辅导员在实践中如何发挥优势，缩小劣势，使辅导员工作效益最大化，需要辅导员做好角色定位，使德育与心理工作有效结合。可从以下几方面展开：
首先，辅导员发挥自身工作优势，构建有效心理干预机制。辅导员具有与学生直接面对面工作优势，宿舍、班级、年级、学院、学校等学生工作都能够很好把握，因此可在宿舍设置专人关注宿舍成员心理状态、班级设置心理委员、年级培养一批朋辈辅导员做好年级防守并定时向辅导员报告情况、学院二级心理辅导站随时排查跟踪心理弱势群体的四级干预机制，遇到情况严重者，及时向学校心理咨询中心汇报，通过建立宿舍、学院至学校的干预机制，严防死守，层层深入推进，使德育与心理工作有效结合。
其次，以班级为载体，年级为整体，明晰目标。以年级为整体，建立年级目标，如一年级推行适应性教育、二年级就业竞争力教育、三年级毕业就业教育，根据不同模块分别在各班级中开展主题活动，辅导员统一指导评比，最终既达到心理健康教育的目的，又推动班级建设发展。
再次，辅导员统筹、发挥好党、团、学、律等学生组织作用。学生组织是辅导员与学生沟通的主要桥梁和纽带，发放各类通知、组织各类活动，一般都以各大组织为核心，因此，学生组织在德育和心理工作中充当主力军作用。辅导员在指导学生组织工作过程中，可根据同学反应热点及常见的心理问题，让各大组织针对性开展学习方法、人际关系、恋爱、就业焦虑等为主题讲座、报告、团体辅导、知识竞赛等，并以学生喜闻乐见的形式，如网络微博、博客、报纸等形式建立宣传平台，激发积极向上氛围，引导学生正能量。
最后，加大对高校辅导员的心理知识培训力度。加强高校学生心理健康教育，是新时期培养素质人才模式需要，也是探讨学生心理健康状况的现实需要，高校辅导员既然肩负着关注和咨询学生心理工作重任，加大心理知识学习成为必然，因此高校相关部门应重视和加大对高校辅导员这支队伍的心理培训力度，鼓励辅导员通过考证、参加心理培训班等形式提高心理咨询与服务的实践能力。
参考文献：
[1]张涛，鲍静.中美比较视野下的我国高校学生事物管理新发展[J].江苏高教，2010，（5）：131-132.
[2]王鉴，王光晨.班主任心理辅导模式的理论研究[J].教育理论与实践，2006，（2）：21-23.
[3]王艺霖.心理咨询机制引入辅导员工作的实践战略[J].思想教育研究，2009，（175）：153-155.
[4]王琳.论高校辅导员兼职心理咨询员的若干误区问题[J].中国校外教育，2009，（4）：77.