人类历经数千年的文明发展史，社会形态不断变化、各种关系错综复杂。在每一个时期、每一个朝代、每一个国家，均会产生重要的代表性人物。在高中历史教学中，介绍这些历史人物，并给其以准确评价，使之带动其它历史知识的教学，显然是一种非常重要且有效的教学方式，若是教师能够对此加以合理拓展，相信势必会保证课堂教学因此而完整，并带动学生思维能力的显著提高。
　　一、找到代表性人物
　　找到合理的、具有代表性的主题人物，会促进课堂教学程序的完整性与合理性的提升。就中国历史来说，教材中提及的人物即已经可以说是浩如烟海了。在教学内容被确定下来之后，如何找到一位或者几位人物，使之成为贯穿的线索呢？应当考虑的是那种富有典型特色的人物，因为高中生普遍借助网络查阅资料，若历史人物过于生僻，网络资源对古籍的接纳程度有限，教学效果不好。比如当讲解到中国民族工业近代诞生史时，会遇到像张謇、陈启源、孙英德等多位人物，其中适于研究的无疑是张謇，因为他的资料相对较丰富。为此，教师可以给出以张謇为中心的课题：“张謇与近代民族工业的形成”，指导学生进行钻研探索，借助张謇的经历，分析鸦片战争以后我国经济结构的变革，以及民族工业产生及分布等项内容。
　　二、人物与知识的整合
　　当然，历史人物的经历和历史知识的重点并不一定完全吻合，为此，教师和学生还要共同面对人物与知识的整合过程，至于怎样整合，确属教学的重中之重。为此，首先教师要梳理出人物经历，并将教材的知识点以人物经历为主线加以串联，形成完整而科学的课堂线索。比如当遇到新民主主义革命这部分知识时，教师即可以将其与陈独秀的个人经历结合起来。由于陈独秀本人一生中所经历的事件非常多，也相对复杂，从中筛选出重要的、与史实关联较密切的加以提炼，比如他是五四运动时期的一个重要精神引导者，他是“南陈北李”中的“南陈”，和李大钊一起促进了中国共产党的建立，他在国共合作期间发挥了重要作用等。总而言之，教师把陈独秀个人前半生的经历，针对性地结合于历史进程中来，可以使学生了解到由五四运动到国民大革命期间和中国历史进程的变化，可以说是一种相对有效的指导学习手段。
　　三、形成必要历史情境
　　选择某个历史人物，使之成为课堂教学的串联案例，那么这个人物的经历便要和历史真实性保持一致，不能出现违背史实之处。这本来是一个非常基本的要求，可实际上，由于基本史料的限制、教学目标的影响，我们并不是所有时候都能找到恰当的史料，在这个时候，教师需要在确保史实准确的基础上，设置出更具吸引力的情境，对历史时代背景加以还原。利用这种方法，将会带动人物经历的完整性体现，比如在讲解到中国民族工业在近代的兴起内容时，便可以将张謇的经历引入其中，并顺势交代甲午中日战争期间的史实，以求得情境的统一性。也就是说，历史学科一直都表现出其博大与繁杂的特点，如果在历史课堂上，受到教材史实的限制而给出过多人物，那么便难以确保史料和观点向学生渗透，所以教师应当从主题人物着手，使其成为拓展和延伸的切入点，让情境丰富起来，这种适当灵活的做法将有助于历史课堂教学的质量提升。
　　四、客观评价历史人物
　　以人物为着眼点的高中历史教学，其重点自然在于史料的选择、史实的裁剪、史思的构建。在此过程中，我们同样不能忽视对人物自身的评价，它是属于历史学习的一个组成部分。当以人物为中心的历史学习告一段落以后，人物评价任务自然也被展现在师生面前，为此，教师应当指导学生利用功过总结评价的手段来实现此一任务，也就是说，历史人物多具有正反两面性，其促进历史进步与阻碍历史进步的作用往往集于一身，这两方面便均应有所展现。比如秦始皇，其所做的统一六国、统一度量衡等属于正面促进作用，而他焚书坑儒等各类暴政则是阻碍作用，两方面的评价均应指导学生列出，而不能有所忽略。
　　高中阶段历史课堂教学着眼人物的做法，能够让课堂贯穿成为有机整体，其在促进历史教学完整性、提升學生历史感知能力方面的作用是突出的。与此同时，它用非常明确的教学目标当作学习导向，使原来理论性较强的枯燥性文本呈现出生动灵活的一面，可以说是一种非常有价值的教学手段。而值得注意的一点在于，这种以人物为出发点的做法，经常会面临课堂上短短四十分钟无法发挥其全部优势的问题，为此，教师必须考虑到学生的身心发展特点，利用形式多样的历史课外活动，促进学生研习历史人物、历史事件、历史学习方法的兴趣，从而有效弥补课堂教学的不足。
　　（作者单位：江苏通州区金沙中学）