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教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革在于提高课堂教学的有效性.课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地.那么，如何提高高中化学教学的有效性呢？
一、紧扣教学目标
教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化.教学目标是课堂教学的方向，是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据.准确的教学目标，有利于减少随意性、盲目性，提高课堂的时效性.落实教学目标是课堂有效教学的坚实基础.化学课堂教学目标是化学课程标准的具体化、细化.“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；“过程与方法”倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活的一部分；“方法”是伴随着知识的学习、技能的训练、情感的体验、审美的陶冶而获取的；“情感態度价值观”，有利于提高学生对化学科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之间的关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感.“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学.任何割裂‘三维目标’的教学都不可能促进学生的全面发展”.化学课堂教学目标的制订要注意四个要素：（1）行为主体必须是学生；（2）依据化学课程称准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确；（3）根据学生特点、学校可利用的课程资源和活动情况特征而定；（4）三维目标有轻有重、有显有隐，要深切领悟，目标制订适度，以便学生都能达成.
二、提供探究学习的机会
学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得.在化学教学中，教师要优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供自主探究学习的机会，把化学知识的学习过程设计成一些的活动，使学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦.探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构.在化学教学中，教师要让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，发展思维能力，提高学习水平.例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以演示蔗糖与浓硫酸反应的“黑面包”实验，让学生通过观察到的实验现象，结合给出蔗糖的化学式，分析反应中可能生成的产物，然后设计实验进行检验.学生分组讨论，得到方案.对不合适的地方，师生共同讨论，加以改进，按照最终方案进行实验，验证刚才讨论的结果.通过实验探究的方式，学生不仅掌握了浓硫酸的性质，还巩固了二氧化碳、二氧化硫以及水的检验方法.
三、善于倾听学生的想法
中学阶段的化学，一是在大量的化学实验基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的.学生只有积极参与教学活动，并动手、动口、动脑，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，掌握规律的实质.在教学中，教师要改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，要成为一个善于倾听学生想法的聆听者.例如，在讲“硫酸”时，传统的教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法.这样的设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试.但是过于程序化，不利于调动学生学习的积极性.教师可以采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下着重对学生进行多种能力的培养.以鉴别浓硫酸、浓盐酸引入，让学生自由发言，提出设想.让学生总结浓硫酸的物理性质，然后投影出物理性质的板书，强调其中关键词.根据物理性质，引出硫酸的稀释，告诉学生若稀释方法不当会造成的危害，并做模拟烧伤实验，引出脱水性、吸水性，让学生总结判断吸水、脱水的方法.再做几个小实验，让学生联系判断，巩固知识.此时，体现出浓硫酸不同于稀硫酸，让学生分析为什么会有差异.在讲化学性质时，强调强氧化性，通过实验让学生写出化学方程式，自由讨论浓硫酸的氧化性为什么比稀硫酸强.最后，教师进行本课总结，对学生进行习题检测，再次强调本课重点.
总之，面对新课程的新教材，教师要不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出更好的教学方法，培养学生的科学素养，提高高中化学教学的有效性.
一、紧扣教学目标
教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化.教学目标是课堂教学的方向，是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据.准确的教学目标，有利于减少随意性、盲目性，提高课堂的时效性.落实教学目标是课堂有效教学的坚实基础.化学课堂教学目标是化学课程标准的具体化、细化.“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；“过程与方法”倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活的一部分；“方法”是伴随着知识的学习、技能的训练、情感的体验、审美的陶冶而获取的；“情感態度价值观”，有利于提高学生对化学科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之间的关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感.“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学.任何割裂‘三维目标’的教学都不可能促进学生的全面发展”.化学课堂教学目标的制订要注意四个要素：（1）行为主体必须是学生；（2）依据化学课程称准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确；（3）根据学生特点、学校可利用的课程资源和活动情况特征而定；（4）三维目标有轻有重、有显有隐，要深切领悟，目标制订适度，以便学生都能达成.
二、提供探究学习的机会
学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得.在化学教学中，教师要优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供自主探究学习的机会，把化学知识的学习过程设计成一些的活动，使学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦.探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构.在化学教学中，教师要让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，发展思维能力，提高学习水平.例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以演示蔗糖与浓硫酸反应的“黑面包”实验，让学生通过观察到的实验现象，结合给出蔗糖的化学式，分析反应中可能生成的产物，然后设计实验进行检验.学生分组讨论，得到方案.对不合适的地方，师生共同讨论，加以改进，按照最终方案进行实验，验证刚才讨论的结果.通过实验探究的方式，学生不仅掌握了浓硫酸的性质，还巩固了二氧化碳、二氧化硫以及水的检验方法.
三、善于倾听学生的想法
中学阶段的化学，一是在大量的化学实验基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的.学生只有积极参与教学活动，并动手、动口、动脑，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，掌握规律的实质.在教学中，教师要改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，要成为一个善于倾听学生想法的聆听者.例如，在讲“硫酸”时，传统的教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法.这样的设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试.但是过于程序化，不利于调动学生学习的积极性.教师可以采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下着重对学生进行多种能力的培养.以鉴别浓硫酸、浓盐酸引入，让学生自由发言，提出设想.让学生总结浓硫酸的物理性质，然后投影出物理性质的板书，强调其中关键词.根据物理性质，引出硫酸的稀释，告诉学生若稀释方法不当会造成的危害，并做模拟烧伤实验，引出脱水性、吸水性，让学生总结判断吸水、脱水的方法.再做几个小实验，让学生联系判断，巩固知识.此时，体现出浓硫酸不同于稀硫酸，让学生分析为什么会有差异.在讲化学性质时，强调强氧化性，通过实验让学生写出化学方程式，自由讨论浓硫酸的氧化性为什么比稀硫酸强.最后，教师进行本课总结，对学生进行习题检测，再次强调本课重点.
总之，面对新课程的新教材，教师要不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出更好的教学方法，培养学生的科学素养，提高高中化学教学的有效性.