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写作是一项综合性很强的语言运用能力，不仅是英语教学的重难点，也是近年来英语测试命题的热点。考虑到这一形势，我们要快速、有效地提高学生的写作能力，为此，我在教学中引入过程写作法，加大对学生写作过程的关注，以此来克服学生词汇贫乏、搭配不当等问题，帮助其写出满意的文章，促进其能力的提升。
1. 联系实际，创设生活情境，激发学生写作兴趣
过程写作法关注学生的实际需要，促使我们在引导的同时能积极改善教法，充分发挥学生的主体作用，实现写作指导的有效性。对于写作课的导入，我不喜欢开门见山，让学生压力倍增，我会采用情境导入的方法吸引学生，让其边说边写。
比如，我在讲7B Unit 5中的写作时，考虑到题目是School life和学生生活很近，我就先组织讨论交流，鼓励学生自由分组，围绕Subject、Activity、 Feelings、 Thought四个方面展开话题，分享彼此的生活。很快，学生就融入了课堂，有了表达愿望，我就顺势导入，开启写作课，提供其发挥的空间。有时，我也会借助图片、视频等工具创设情境，在活跃课堂的同时引导学生写作，比如，在写8B Unit 6中A spring field trip时，我就向学生展示了很多风景名胜区的图片，像天安门、颐和园、三亚沙滩等，让其身临其境，领略祖国山河的壮阔。等到学生看得差不多了，我就借助提问导入，给其写作方向，灵活展开。
此外，在写作话题的选择上，我也会特别注意，尽可能地贴近学生生活，让其有熟悉感，像Favorite actor、 Super Voice Girls等，以此激发其写作兴趣。
2. 自由写作，适当点拨引导，提高学生写作能力
学生是课堂的主体，在教学过程中，我们要给予学生充分的自主权，一面鼓励其积极参与教学活动活动，主动写作，一面充分发挥其主观能动性，提高写作技能。作为课堂的主导，我们能做的是在学生写作时提供方向，适当指导，让其清晰思路。比如，在写议论文“Health and Wealth”时，我就先利用提问“Which is more important， wealth or health？”帮助其明确观点。然后，我再引导其从不同的角度去论述，有鲜明的论据，像“If we lose health， our money will lose its meaning.”、“Money can bring a lot of things.”等。最后用特定句式结尾，点明观点，让文章结构合理，内容充实。
此外，为了实现学生写作的开放性，我们要设计较为开阔的话题，尊重学生的表达意愿，提供其自由发挥的空间。一般，我会这样设计话题：Do you like wearing the school uniforms？Do you prefer living in the city or in the country？借此打开学生思维，激发其表达的欲望，更好地投入写作。
3. 科学评价，丰富写作素材，优化学生写作过程
科学评价是写作教学中不可或缺的环节，也是过程写作法中的亮点，对学生写作水平的提升有很大促进作用，我们不能忽略。通常，我会结合师评、学生互评的方式点拨学生，让其全面了解自己的不足和长处。评价时，会先让学生自主修改，从内容、结构、表达等方面进行微调，尽可能地减少错处。然后，我就组织学生互评，随机调换作文，让其充当“小教师”帮学生修改，每到这时候学生都分外认真，对学生的评价十分中肯，能从遣词造句、 谋篇布局、 情感培养等方面提出建议，还能从文章中找出亮点，与大家分享学习。像有一次我让写了一篇Spring Field Trip的文章，学生在批改时就找到了以下好词：had a wonderful time、 on the way to、 a big surprise、 so...that...、 couldn’t help taking many photos、 such as、 even though 等，在增强他人写作信心的同时自己也学到不少。
此外，很多学生惧怕写作是因为词汇的缺乏，初中生接触英语学习没多久，对语言的输入输出没有太大概念，使得其在写作时出现捉襟见肘的现象，导致其出现畏惧心理，写作能力提不上去。清楚原因后，我们就要对症下药，课内课外双管齐下，一个单元学完就带领学生归纳，总结一些能用的词句积累起来，在写作时能信手拈来。课外的时候，我们可以给学生推荐一些好的书籍，像《快乐阅读》、《天天英语》等，让其阅读，选择其中的语句积累，优化其写作过程。
总之，过程写作法的引入是促进初中英语写作教学的有效途径不仅能将指导落到实处，培养学生有用的写作技巧，还能提高其语言运用能力，更好的地表达。具体实施时，我们要充分考虑学生需求，以其为本，注重写作过程的指导，激发其写作兴趣，让其在不断提升中实现能力的提升。
（作者单位：江苏省射阳县实验初级中学）
1. 联系实际，创设生活情境，激发学生写作兴趣
过程写作法关注学生的实际需要，促使我们在引导的同时能积极改善教法，充分发挥学生的主体作用，实现写作指导的有效性。对于写作课的导入，我不喜欢开门见山，让学生压力倍增，我会采用情境导入的方法吸引学生，让其边说边写。
比如，我在讲7B Unit 5中的写作时，考虑到题目是School life和学生生活很近，我就先组织讨论交流，鼓励学生自由分组，围绕Subject、Activity、 Feelings、 Thought四个方面展开话题，分享彼此的生活。很快，学生就融入了课堂，有了表达愿望，我就顺势导入，开启写作课，提供其发挥的空间。有时，我也会借助图片、视频等工具创设情境，在活跃课堂的同时引导学生写作，比如，在写8B Unit 6中A spring field trip时，我就向学生展示了很多风景名胜区的图片，像天安门、颐和园、三亚沙滩等，让其身临其境，领略祖国山河的壮阔。等到学生看得差不多了，我就借助提问导入，给其写作方向，灵活展开。
此外，在写作话题的选择上，我也会特别注意，尽可能地贴近学生生活，让其有熟悉感，像Favorite actor、 Super Voice Girls等，以此激发其写作兴趣。
2. 自由写作，适当点拨引导，提高学生写作能力
学生是课堂的主体，在教学过程中，我们要给予学生充分的自主权，一面鼓励其积极参与教学活动活动，主动写作，一面充分发挥其主观能动性，提高写作技能。作为课堂的主导，我们能做的是在学生写作时提供方向，适当指导，让其清晰思路。比如，在写议论文“Health and Wealth”时，我就先利用提问“Which is more important， wealth or health？”帮助其明确观点。然后，我再引导其从不同的角度去论述，有鲜明的论据，像“If we lose health， our money will lose its meaning.”、“Money can bring a lot of things.”等。最后用特定句式结尾，点明观点，让文章结构合理，内容充实。
此外，为了实现学生写作的开放性，我们要设计较为开阔的话题，尊重学生的表达意愿，提供其自由发挥的空间。一般，我会这样设计话题：Do you like wearing the school uniforms？Do you prefer living in the city or in the country？借此打开学生思维，激发其表达的欲望，更好地投入写作。
3. 科学评价，丰富写作素材，优化学生写作过程
科学评价是写作教学中不可或缺的环节，也是过程写作法中的亮点，对学生写作水平的提升有很大促进作用，我们不能忽略。通常，我会结合师评、学生互评的方式点拨学生，让其全面了解自己的不足和长处。评价时，会先让学生自主修改，从内容、结构、表达等方面进行微调，尽可能地减少错处。然后，我就组织学生互评，随机调换作文，让其充当“小教师”帮学生修改，每到这时候学生都分外认真，对学生的评价十分中肯，能从遣词造句、 谋篇布局、 情感培养等方面提出建议，还能从文章中找出亮点，与大家分享学习。像有一次我让写了一篇Spring Field Trip的文章，学生在批改时就找到了以下好词：had a wonderful time、 on the way to、 a big surprise、 so...that...、 couldn’t help taking many photos、 such as、 even though 等，在增强他人写作信心的同时自己也学到不少。
此外，很多学生惧怕写作是因为词汇的缺乏，初中生接触英语学习没多久，对语言的输入输出没有太大概念，使得其在写作时出现捉襟见肘的现象，导致其出现畏惧心理，写作能力提不上去。清楚原因后，我们就要对症下药，课内课外双管齐下，一个单元学完就带领学生归纳，总结一些能用的词句积累起来，在写作时能信手拈来。课外的时候，我们可以给学生推荐一些好的书籍，像《快乐阅读》、《天天英语》等，让其阅读，选择其中的语句积累，优化其写作过程。
总之，过程写作法的引入是促进初中英语写作教学的有效途径不仅能将指导落到实处，培养学生有用的写作技巧，还能提高其语言运用能力，更好的地表达。具体实施时，我们要充分考虑学生需求，以其为本，注重写作过程的指导，激发其写作兴趣，让其在不断提升中实现能力的提升。
（作者单位：江苏省射阳县实验初级中学）