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英语语法在初中英语教学中占据重要地位，不但是英语教学的重点和难点，而且语法是提高学生英语水平的根本保障，学好语法便于学生更好地理解英语，能有效提高学生的英语学习能力。为此，本文结合初中英语教学实际，对如何提高语法教学效果进行了研究。
1. 巧妙利用游戏实施教学
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”通过设计生动有趣的游戏活动，可以充分调动学生的积极性，吸引学生注意力，激发学生的学习热情。语法教学的目的并不是让学生死记硬背，而是引导学生灵活运用所学知识。所以教师可以充分利用初中生的年龄特征，设计趣味游戏实施教学，让学生在玩中学，将语法当成一个游戏来完成，提高学生对语法的应用能力。例如，在教学用“at，in，on”等介词及“always，usually，often，sometimes，seldom、never”等副词的用法时，教师可以将学生分为几个小组，然后在黑板上写出“Monday，October 13th，birthday，breakfast”等表示时间的词组，然后让学生用给出的单词编辑故事或说一段具有逻辑性的话。每个小组都要参与，表述结束后，评选出表达最为优秀的小组，这样的方式不但可以充分调动学生运用语法的积极性，而且能锻炼学生的想象力，并有效激发學生的好胜心，提高学生的口语表达能力，促使学生在不知不觉中掌握相应的语法知识。
2. 对语法进行分类和整合
初中英语知识比较丰富，难度也比小学阶段有了很大提高，各种语法之间关系密切，环环相扣，一个知识点掌握不牢固，就会影响下一个知识点的学习，这就在无形中增加了课堂教学的难度。为此，在具体教学中，教师要针对不同的语法知识和语法之间的联系进行整合与归纳，全面应用思维导图，帮助学生构建完善的语法知识体系，提高学生对语法的应用能力。例如，在教学形容词“级”这一部分时，其中包含较多知识点，主要有：规则形容词和不规则形容词每一级的构成及用法。面对这一情况，英语教师要充分发挥自身引导作用，有效应用思维导图，设计具有针对性的教学方法，将规则形容词和不规则形容词的每一级构成和用法设计成简洁全面的知识网络图，给学生呈现直观形象的立体画面，促使学生直观感知知识点之间的从属关系和直接联系，从而达到突出重点、突破难点的目的。
3. 引入对比方法开展教学
对比教学是英语课堂上常用的一种方法，对比法主要有两种，一是新旧知识的对比，即：将之前所学语法与新的语法知识进行对比和比较，促进学生对新知识的理解与内化。例如，在教学“一般过去时”这一部分时，可以用大屏幕给学生呈现自己多年前的照片和近期的照片，用一般现在时描述近期的照片：“I am a teacher now.”用一般过去时描述多年前的照片：“But several years ago I was a student.”并分别在不同的照片下面将语法句型书写出来，加深学生印象。之后可以在黑板上板书其他例句： Lucy is a woman now， but 10 years ago she was a girl.并用不同颜色的彩笔将 is 和 was 划出来。由此引出一般过去时的概念，引导学生实现知识的迁移，这就帮助学生轻松掌握了一般过去时的表示方法及语法结构。
4. 设置讨论话题开展教学
在语法教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师要巧妙设计讨论话题，让学生在活动过程中学会语法知识，提高学生对语法知识的应用水平。例如，在教学“一般现在时”时，由于学生通过情境学习已经掌握了一般现在时的具体用法，但是在书面表达中却涉及较少，为此，教师可以涉及这样的话题：“What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？”让学生两人一组将自己或朋友一天的生活作息写出来，通过这样的写作，学生可以在轻松自如的氛围中学会写作，并注意不同人称应使用不同的动作，从而也提高了学生对语法知识的应用能力。
总之，新课标教学背景下的英语语法教学，需要教师转变传统教学理念，改进课堂教学方法，突出学生主体地位，丰富课堂教学活动，提高课堂教学质量，提升学生灵活运用英语知识的综合能力。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）
1. 巧妙利用游戏实施教学
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”通过设计生动有趣的游戏活动，可以充分调动学生的积极性，吸引学生注意力，激发学生的学习热情。语法教学的目的并不是让学生死记硬背，而是引导学生灵活运用所学知识。所以教师可以充分利用初中生的年龄特征，设计趣味游戏实施教学，让学生在玩中学，将语法当成一个游戏来完成，提高学生对语法的应用能力。例如，在教学用“at，in，on”等介词及“always，usually，often，sometimes，seldom、never”等副词的用法时，教师可以将学生分为几个小组，然后在黑板上写出“Monday，October 13th，birthday，breakfast”等表示时间的词组，然后让学生用给出的单词编辑故事或说一段具有逻辑性的话。每个小组都要参与，表述结束后，评选出表达最为优秀的小组，这样的方式不但可以充分调动学生运用语法的积极性，而且能锻炼学生的想象力，并有效激发學生的好胜心，提高学生的口语表达能力，促使学生在不知不觉中掌握相应的语法知识。
2. 对语法进行分类和整合
初中英语知识比较丰富，难度也比小学阶段有了很大提高，各种语法之间关系密切，环环相扣，一个知识点掌握不牢固，就会影响下一个知识点的学习，这就在无形中增加了课堂教学的难度。为此，在具体教学中，教师要针对不同的语法知识和语法之间的联系进行整合与归纳，全面应用思维导图，帮助学生构建完善的语法知识体系，提高学生对语法的应用能力。例如，在教学形容词“级”这一部分时，其中包含较多知识点，主要有：规则形容词和不规则形容词每一级的构成及用法。面对这一情况，英语教师要充分发挥自身引导作用，有效应用思维导图，设计具有针对性的教学方法，将规则形容词和不规则形容词的每一级构成和用法设计成简洁全面的知识网络图，给学生呈现直观形象的立体画面，促使学生直观感知知识点之间的从属关系和直接联系，从而达到突出重点、突破难点的目的。
3. 引入对比方法开展教学
对比教学是英语课堂上常用的一种方法，对比法主要有两种，一是新旧知识的对比，即：将之前所学语法与新的语法知识进行对比和比较，促进学生对新知识的理解与内化。例如，在教学“一般过去时”这一部分时，可以用大屏幕给学生呈现自己多年前的照片和近期的照片，用一般现在时描述近期的照片：“I am a teacher now.”用一般过去时描述多年前的照片：“But several years ago I was a student.”并分别在不同的照片下面将语法句型书写出来，加深学生印象。之后可以在黑板上板书其他例句： Lucy is a woman now， but 10 years ago she was a girl.并用不同颜色的彩笔将 is 和 was 划出来。由此引出一般过去时的概念，引导学生实现知识的迁移，这就帮助学生轻松掌握了一般过去时的表示方法及语法结构。
4. 设置讨论话题开展教学
在语法教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师要巧妙设计讨论话题，让学生在活动过程中学会语法知识，提高学生对语法知识的应用水平。例如，在教学“一般现在时”时，由于学生通过情境学习已经掌握了一般现在时的具体用法，但是在书面表达中却涉及较少，为此，教师可以涉及这样的话题：“What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？”让学生两人一组将自己或朋友一天的生活作息写出来，通过这样的写作，学生可以在轻松自如的氛围中学会写作，并注意不同人称应使用不同的动作，从而也提高了学生对语法知识的应用能力。
总之，新课标教学背景下的英语语法教学，需要教师转变传统教学理念，改进课堂教学方法，突出学生主体地位，丰富课堂教学活动，提高课堂教学质量，提升学生灵活运用英语知识的综合能力。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）