摘要：结合国外教育理念和方法，我国对幼儿教育模式也提出了改革，要让幼儿进行以游戏为核心的教育，培养幼儿多方面的素养。本文将针对以游戏为核心的教育模式目前的发展现状，提出让幼儿教育更好地发展儿童身心的措施。

关键词：儿童游戏;幼儿教育;游戏核心策略;

中图分类号：G4 文献标识码：A

现代社会，家长对于培养孩子给予了最优质的条件、最精心的照顾，让孩子赢在起跑线上，在幼儿时期就花费巨大的时间和经历去给孩子寻找最好的幼儿园，对孩子进行多方面技能的培养。在学前教育阶段，教师必须要加强对孩子的教育教学，促进幼儿的能力提升，知识水平增长。由于幼儿的身心状态，在教育当中要采用以游戏为主要教学体现形式的方法来教导学生。

一、以游戏为核心的幼儿教育模式

（1）以游戏为核心的幼儿教育模式的含义

以游戏为核心的幼儿教育模式是指幼儿教育当中，以游戏为主，把幼儿教育课堂转化为幼儿的生活与游戏的结合，幼儿成为主动者，由幼儿去进行游戏的主动选择、组织实施、合作对抗。在教育教学当中，幼儿园和教师要为幼儿的游戏和成长提供基本的条件，比如良好的幼儿园游戏场所，合适友好的环境以及安全的材料等。1989年颁布的幼儿园工作规程当中提出要把游戏作为基本活动，将教育体现在各项活动当中，正是以游戏为核心的幼儿教育模式的指导。

（2）以游戏为核心的幼儿教育模式的重要性

幼儿教育当中幼儿的年龄一般在3到6岁，这个阶段的孩子还很懵懂无知，身心发展尚且不健全，对于世界的认知有限，课堂教育中的如字词、语法、计算这些对他们来说都比较困难。游戏，让幼儿与外部世界有了更加直接的交流和感知。正如小狮子之间的撕咬打闹是对成年捕猎的演习，幼儿的游戏是幼儿探索世界、创新思维发展、动手能力提升的最佳方式。以游戏为核心的幼儿教育模式可以培养孩子的主动性积极性，发展孩子主动去思考、探索、交流、创造的能力，有助于孩子的个性化发展，在游戏中展现幼儿的天性和思维的的特性，能够使幼儿独立的世界与外部世界、外界环节、同伴的联系加深，学会发现差异、接受差异并且协调合作。因此，以游戏为核心的幼儿教育模式对于幼儿的身心健康发展有着重要推动作用。

（3）以游戏为核心的幼儿教育模式的发展现状

以游戏为核心的幼兒教育模式虽然受到了广泛的认同，但囿于外部环境的参差、幼儿园管理者的差异、幼儿教师自身水平的不同在开展和实践中存在着不少的困难，把游戏作为幼儿教育中的核心和基本活动挑战了传统教育模式之下对于教师专业知识技能的培养，传统理念的残留使得相当一部分教师和家长对此持保守态度，因此，这种教育模式在我国各地开展状态不一。目前，秉承着这一教育理念、发展最为迅速、规模最大的当属安吉游戏。安吉游戏强调要把游戏还给孩子，切实实践了以游戏为核心的幼儿教育模式，在安吉游戏当中游戏类型众多，如沙水游戏、积木游戏、山坡游戏、滚筒游戏和综合游戏、玩色游戏、攀爬游戏等，充分发挥了孩子的天性，发展了孩子的各项基本素质。

二、在幼儿教育中应用游戏核心的策略

以游戏为核心的幼儿教育模式确实对幼儿的成长和发展有着重大作用，就目前现状来看，这种教育模式还没有在幼儿园中进行大规模的发展，需要一定的措施。

（1）转变教育理念，重视游戏对幼儿的重要性

教师首先要改变传统教育观念，正视幼儿阶段孩子的身心发展水平，理解传统教育对孩子的束缚。想让幼儿在课堂上规规矩矩听课并且听懂会做，这是不符合幼儿好动、注意力容易分散的生理特点和理解能力低、计算能力有限的心理特点的，尤其在有的孩子由于年龄太小，基本的表达都还存在一定问题时，传统教育对于幼儿的要求太高，不仅束缚了孩子的天性，让孩子们不愿意来幼儿园，还限制了孩子的自由发展和成长。每个幼儿的身心发展、个性爱好都有所不同，面对这些具有差异的幼儿，教师必须要发挥他们在游戏和教育当中的主体性，由他们进行自主选择。教师要创设形式多样的教学游戏，自然地将对学生的知识能力教学培养融入到游戏当中，让幼儿通过游戏获得启发和成长。安吉游戏就很好地践行了这些原则，在儿童进行游戏的过程当中，幼儿能够自由选择游戏内容，并在游戏中学会与其他幼儿进行合作与交流，学会自我保护和安全游戏，学会进行对自律，养成各方面良好的学习习惯等。

（2）创造游戏环境，放手游戏，发现儿童。

幼儿园为孩子创设自然野趣的游戏环境和自然生态、可反复使用、种类丰富、组合性强的游戏材料，游戏材料能够满足不同年龄段孩子的游戏需要，孩子可以自主掌控，有无限的玩法。在不同的游戏环境中投放不同的游戏材料，同时配套收纳设施，游戏材料的收纳整理及游戏过程中的护理工作，都由孩子自主完成。安吉游戏的教学模式就践行了这样的教学规律，在幼儿每天的学习生活中都为幼儿进行自主游戏留出了充足的时间，保证幼儿能够尽情地玩耍。教师要在游戏当中给予幼儿充分的自由，让幼儿有权利选择自己想要的游戏，想要玩耍的材料，想要游戏的场景等，尽量不要干涉孩子的个人选择，让孩子们拥有自主权：我想玩什么、怎么玩、跟谁玩、我作主”。在安吉游戏当中，教师的位置是比较隐性的，在游戏过程中，教师不需要参与其中，也尽量减少对幼儿游戏的指导，只需要观察和记录下幼儿的游戏过程，在最后进行游戏总结，让幼儿对自己的游戏过程进行思考，引导幼儿的思维和能力进一步发展。教比如，孩子在玩泥区中，教师总能抛开“弄脏弄乱、浪费陶泥”的焦虑中，发现孩子对不同泥的颜色，泥的软、硬度，泥和水的混合，泥在用力搓、用力拍、甩等作用下的变化进行深入探究。在这种氛围中，教师总是思考如何让孩子的探究更加深入和成就感，让孩子大胆地按照自己不断试验、发现、提出见解，获取新经验。并通过细心的观察来了解孩子的行动的原则。在游戏中，教师看到孩子表现出越来越多的玩法、复杂的学习和发现、丰富的自我保护经验和惊人的潜能。

结语

以游戏为核心的幼儿教育模式能够有效地发现孩子有无限的潜能，提高了孩子的综合素质，使孩子获得身心两方面的体验，获得人格、能力的发展。

参考文献

[1]吴玉娟.让幼儿教育回归本真——关于幼儿园结构游戏的探究[J].当代家庭教育，2019（36）.

[2]张丽莉，朱云鹏.基于STEM教育理念的幼儿结构游戏的设计与实施研究[J].安徽教育科研，2018（11）.