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【摘要】为提高初中英语的教学效果，笔者开展了小组合作学习策略的研究。本文分为三部分，第一部分阐释了初中英语小组组合作学习的概念和理论依据;第二部分分析了初中英语小组合作学习中出现的问题，表现在以下几方面：分组不合理，课堂失控小组、学习的内容不清楚、成员分工不明确、不懂得合作的技巧;第三部分重点指出了初中英语小组合作学习的策略：合理设计学习任务、组建有效的合作学习小组、明确主要的角色分工、训练合作技巧、调控学习活动。
【关键词】初中英语;小组合作学习;问题;策略
【作者简介】陈颖姣，南京师范大学附属中学宿迁分校。
一、初中英语小组合作学习的相关概念阐释
1.小组合作学习的概念。小组合作学习指的是在班级内部设置学习小组，将每名学生置于小组内，让其参与小组内部的活动，以使自身和他人的学习成效达到最优化的一种实施策略。小组合作学习已被越来越多的教师认可。
2.初中英语小组合作学习的内涵。初中英语小组合作学习，指的是依据学生的原有的英语学习基础、英语学习能力以及性格等方面的差异，将班级内的学生分为若干个英语小组，创设一种有利于学生进行语言交流的环境，彼此之间可通过相互合作等方式来达到英语学习的预期效果，并以小组为单位来展示其学习成果。
3.初中英语小组合作学习的理论依据。（1）互动假说。该理论认为，在语言的交流过程之中，当彼此之间发生理解的困难时，双方应根据彼此的反应进行反复解释，包括语言的调整、语调的变化等来使对方容易接受语言的内容，从而有利于达成语言交流的目的。该理论有助于我们理解在英语学习的过程中，英語口语反复练习的重要性。
（2）最近发展区理论。该理论表明，每个人独立解决问题的发展水平与通过他人的指导来解决问题的潜在的发展水平之间存在一定的距离。它表明，在英语学习的过程之中，他人的帮助，有利于激发学生解决问题的能力，特别是年龄相近的成员之间的合作，更有利于发展最近发展区，从而激发学生英语学习的潜力。
二、初中英语小组合作学习中出现的问题
相比于传统的学习方式，小组合作学习是一种更为有效的学习方式，具有很多的优点，但在实践的过程之中，也出现了以下一些问题：
1.教师层面。（1）分组不合理。教师是教学活动的主要参与者，为有效地开展小组合作学习，教师应提前按照班级的人数，每个学生的性格特点等，按照异质分组的原则，对学生进行分组，必须保证组内的成员在性格、学习能力等方面具有较大的差异性，这样对合作学习的效果最佳。而在实际的教学实践过程中发现，一部分教师没有充分地考虑到学生之间的差异性，小组之间水平能力不均衡造成有些小组气氛活跃，而有些小组则死气沉沉;有些小组能够提前完成老师的任务，而有些小组完成任务的效率很差。
（2）课堂失控现象。因为小组合作学习需要每4至6个人围坐在一起，共同探讨学习的方法，共同成长进步，这样拉近了距离，也为个别纪律性不强的学生提供了捣乱的机会，经常有同学趁老师不注意时跟同学讲悄悄话。因为小组合作学习需要组内成员之间探讨解决问题的方法，就为同学们之间留下了进行交流的时间，同学之间因为年龄、心理发展的相似性，经常会讨论得热火朝天，从而忽略到了课堂时间。经常有教师反应开展小组合作，学习课堂时间不够用，这表明教师对于课堂管理的水平有待提高。
2.学生层面。（1）学习的内容不清楚。小组合作学习必须保证教师提前明确学习的目标和任务，而在实际的调查中发现很多情况之下，学生不明白小组合作到底要做什么？要达到一种什么样的学习效果？
（2）成员分工不明确。为提高小组合作学习的效率，教师必须明确每一个组员的具体分工，在实践操作过程之中，发现只有近1/10左右的同学能够认识到自己的分工，明白自己在小组中的具体任务，而绝大部分同学并不清楚自己要做什么？以及怎样与他人进行合作？组内成员的参与度也是不均衡的，通过课堂教学实践发现，能够积极地参与到小组合作学习中的学生，只占到1/3，那些学习成绩好、性格比较开朗以及语言表达能力较强的学生，愿意参与小组合作学习，而那些学习成绩差、性格孤僻的学生以及语言表达能力不强的学生，不愿意或者不敢参与到小组合作学习中。
（3）不懂得合作的技巧。首先，是表达技巧，在英语的学习过程之中，学生向小组内的其他成员传递信息的主要方式就是英语口语，而目前的英语教学造成学生的英语口头表达能力很差，从而导致组内成员交流困难，表达能力较差，不仅表现在英语词汇的缺乏、语法知识的运用方面，还表现在逻辑思维能力等方面的技巧不足。其次，是不能表现出对其他组员的尊重，缺乏倾听的习惯，在实际的小组合作学习过程之中。笔者发现，有将近一半的小组在开展合作学习的过程中，小组内每个成员都急于表现自己，而不愿意倾听其他人的想法。不会倾听，就不能真正地了解其他组员的观点，不能够很好地从他人身上吸收到有用的东西，并进而内化为自己的认知结构。同时，不懂得倾听，随意打断他人的发言也是对发言者的一种不尊重。三是不能够有效地补充信息。小组合作学习的一个重要的目的就是要培养学生的团队协作意识。一个彼此之间互相支持的团队才是一个成功的团队，只有组内其他成员对发言者的观点及时进行补充，从而使其更加完善，才能够被称为一个有智慧的团队、有力量的团队，而非个人的单打独斗。而在小组合作的实际过程中，发现经常是由小组内的学习成绩好的学生进行汇报总结，而其他组员则无所事事，汇报仅仅成为优等生一个人的工作。
三、初中英语小组合作学习的应对策略
1. 合理设计学习任务。学习任务要有具有明确的目的性，要与教学内容很好地衔接起来，以促进学生的语言运用能力为目标。合作学习的任务要与学生的实际生活相联系，这样才能够激发学生学习的兴趣和热情。任务要具有一定的挑战性，以利于学生发展最近发展区域，学习任务要具有可分解性，在保证每位成员完成角色分工的同时，体现小组内的团结协作，以利于达成共同的学习目标。合作学习的任务形式应具有多样化的特点，例如单词拼写比赛、英语演讲比赛、辩论赛等，让学生感受到语言的魅力，提高英语综合运用能力。 2.组建有效的合作学习小组。要坚持组内异质、组间同质的原则进行分组。组内异质，指的是组内的成员在性格、学习能力等方面应差异较大，这样组内的成员才能够相互学习，取长补短，共同进步。组间同质，指的是各个小组之间的总体实力水平应该相差不多，这样才能为每个小组提供公平竞争的条件，从而激发学生们学习的斗志。每个小组的人员数量应以4到6人为宜，人数过多，一方面不利于教师对课堂的把握，另一方面也不利于明确每一位小组成员的职责;人数过少，组员之间就无法形成有效的互相学习氛围，也收不到合作的效果。教师应将合作学习小组进行固定化，以利于组内成员之间形成凝聚力，提高合作的效果，如果小组成员一直变化，彼此之间就难以产生信赖感，降低小组成员的责任感。
3.明确组员的角色分工。教师要结合学生的认知程度、性格特征以及小组任务的难易程度设计合理的角色分工，允许小组成员自主选择角色，教师进行适当的调节，这样能够发挥每一位组员的优势，从而调动他们英语学习的意愿。在开展小组合作学习之前，教师要对每名组员的角色分工以及具体的任务和完成的目标进行具体的讲解和阐释。小组合作学习中的角色包括组长、记录员、汇报员以及信息交流员，组长负责对小组内的工作进行总体安排和协调，并要组织组员对本组成员的学习表现进行评价，记录员主要负责对小组合作学习过程中的观点进行整理，并将每位成员的发言、讨论情况以及汇报情况，做好记录。汇报员的主要工作是对小组的学习成果进行汇报和展示，信息交流员主要是负责对小组内无法解决的疑难问题，向其他小组成员或者是老师寻求帮助。
4.训练合作技巧。一是倾听的技巧，教师应约束组员，在其他成员发言时要注意倾听，不可随意打断他的发言，对于他人的发言，要求组内成员概括出重点，这首先要求英语教师在平时的教学过程之中，做好良好的表率，并创设自由的环境，为学生提供更多的表达的机会。二是反思的技巧。教师训练学生在表达自己的想法之前进行认真的思考，组织好语言的逻辑结构，必要时可以先打好草稿，记好关键词。三是辩论的技巧。小組合作学习的过程中，免不了组内成员之间以及小组之间出现争辩的情况，教师要鼓励大家进行积极的思考，允许对同一问题产生不同的看法与见解，但要让学生学会互相解、互相欣赏，允许学生正确地评判他人的观点。
5.调控学习活动。首先要选择合理的时机，小组合作学习并非每堂英语课都使用，也不是所有的教学环节都使用。在实际的教学过程中，教师应根据教学目标、学生情况等主客观因素选择合理的时机开展合作学习。当学生在学习新的知识的过程中，遇到了问题，自身无法解决，可通过他人的帮助完成，采用小组合作学习的方式。第二，小组合作的时间也并非是整堂课，小组合作讨论的时间，不宜过长，也不宜过短，过长容易使学生的讨论偏离合作的主题，相反的达不到讨论、提升的效果。合作学习过程之中，难免会出现激烈争论，导致讨论无法进行，因此要求教师在课前做好充分的准备，课上能够巧妙地处理突发情况。
四、结语
小组合作学习已经在基础教育领域被广泛运用，它有助于提高学生的英语口语表达技能，锻炼语言思维能力，形成团队协作意识，其必将随着初中英语教学实践中进一步丰富。
参考文献：
[1]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智，2016（33）：194.
[2]陈玉梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].科学咨询，2020（5）：168.
[3]刘云霞.初中英语小组合作学习中存在的问题及应对策略[J].速读（上旬），2019（7）：113.
[4]雷剑.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中华传奇，2019（9）：80-81.
[5]潘才.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中学生英语，2019（24）：64.
[6]黄金珍.初中英语小组合作学习存在的问题及应对策略[J].新课程研究，2019（22）：95-96.
[7]黄春荣.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（22）：91.
[8]王晓宏.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（11）：47-48.
【关键词】初中英语;小组合作学习;问题;策略
【作者简介】陈颖姣，南京师范大学附属中学宿迁分校。
一、初中英语小组合作学习的相关概念阐释
1.小组合作学习的概念。小组合作学习指的是在班级内部设置学习小组，将每名学生置于小组内，让其参与小组内部的活动，以使自身和他人的学习成效达到最优化的一种实施策略。小组合作学习已被越来越多的教师认可。
2.初中英语小组合作学习的内涵。初中英语小组合作学习，指的是依据学生的原有的英语学习基础、英语学习能力以及性格等方面的差异，将班级内的学生分为若干个英语小组，创设一种有利于学生进行语言交流的环境，彼此之间可通过相互合作等方式来达到英语学习的预期效果，并以小组为单位来展示其学习成果。
3.初中英语小组合作学习的理论依据。（1）互动假说。该理论认为，在语言的交流过程之中，当彼此之间发生理解的困难时，双方应根据彼此的反应进行反复解释，包括语言的调整、语调的变化等来使对方容易接受语言的内容，从而有利于达成语言交流的目的。该理论有助于我们理解在英语学习的过程中，英語口语反复练习的重要性。
（2）最近发展区理论。该理论表明，每个人独立解决问题的发展水平与通过他人的指导来解决问题的潜在的发展水平之间存在一定的距离。它表明，在英语学习的过程之中，他人的帮助，有利于激发学生解决问题的能力，特别是年龄相近的成员之间的合作，更有利于发展最近发展区，从而激发学生英语学习的潜力。
二、初中英语小组合作学习中出现的问题
相比于传统的学习方式，小组合作学习是一种更为有效的学习方式，具有很多的优点，但在实践的过程之中，也出现了以下一些问题：
1.教师层面。（1）分组不合理。教师是教学活动的主要参与者，为有效地开展小组合作学习，教师应提前按照班级的人数，每个学生的性格特点等，按照异质分组的原则，对学生进行分组，必须保证组内的成员在性格、学习能力等方面具有较大的差异性，这样对合作学习的效果最佳。而在实际的教学实践过程中发现，一部分教师没有充分地考虑到学生之间的差异性，小组之间水平能力不均衡造成有些小组气氛活跃，而有些小组则死气沉沉;有些小组能够提前完成老师的任务，而有些小组完成任务的效率很差。
（2）课堂失控现象。因为小组合作学习需要每4至6个人围坐在一起，共同探讨学习的方法，共同成长进步，这样拉近了距离，也为个别纪律性不强的学生提供了捣乱的机会，经常有同学趁老师不注意时跟同学讲悄悄话。因为小组合作学习需要组内成员之间探讨解决问题的方法，就为同学们之间留下了进行交流的时间，同学之间因为年龄、心理发展的相似性，经常会讨论得热火朝天，从而忽略到了课堂时间。经常有教师反应开展小组合作，学习课堂时间不够用，这表明教师对于课堂管理的水平有待提高。
2.学生层面。（1）学习的内容不清楚。小组合作学习必须保证教师提前明确学习的目标和任务，而在实际的调查中发现很多情况之下，学生不明白小组合作到底要做什么？要达到一种什么样的学习效果？
（2）成员分工不明确。为提高小组合作学习的效率，教师必须明确每一个组员的具体分工，在实践操作过程之中，发现只有近1/10左右的同学能够认识到自己的分工，明白自己在小组中的具体任务，而绝大部分同学并不清楚自己要做什么？以及怎样与他人进行合作？组内成员的参与度也是不均衡的，通过课堂教学实践发现，能够积极地参与到小组合作学习中的学生，只占到1/3，那些学习成绩好、性格比较开朗以及语言表达能力较强的学生，愿意参与小组合作学习，而那些学习成绩差、性格孤僻的学生以及语言表达能力不强的学生，不愿意或者不敢参与到小组合作学习中。
（3）不懂得合作的技巧。首先，是表达技巧，在英语的学习过程之中，学生向小组内的其他成员传递信息的主要方式就是英语口语，而目前的英语教学造成学生的英语口头表达能力很差，从而导致组内成员交流困难，表达能力较差，不仅表现在英语词汇的缺乏、语法知识的运用方面，还表现在逻辑思维能力等方面的技巧不足。其次，是不能表现出对其他组员的尊重，缺乏倾听的习惯，在实际的小组合作学习过程之中。笔者发现，有将近一半的小组在开展合作学习的过程中，小组内每个成员都急于表现自己，而不愿意倾听其他人的想法。不会倾听，就不能真正地了解其他组员的观点，不能够很好地从他人身上吸收到有用的东西，并进而内化为自己的认知结构。同时，不懂得倾听，随意打断他人的发言也是对发言者的一种不尊重。三是不能够有效地补充信息。小组合作学习的一个重要的目的就是要培养学生的团队协作意识。一个彼此之间互相支持的团队才是一个成功的团队，只有组内其他成员对发言者的观点及时进行补充，从而使其更加完善，才能够被称为一个有智慧的团队、有力量的团队，而非个人的单打独斗。而在小组合作的实际过程中，发现经常是由小组内的学习成绩好的学生进行汇报总结，而其他组员则无所事事，汇报仅仅成为优等生一个人的工作。
三、初中英语小组合作学习的应对策略
1. 合理设计学习任务。学习任务要有具有明确的目的性，要与教学内容很好地衔接起来，以促进学生的语言运用能力为目标。合作学习的任务要与学生的实际生活相联系，这样才能够激发学生学习的兴趣和热情。任务要具有一定的挑战性，以利于学生发展最近发展区域，学习任务要具有可分解性，在保证每位成员完成角色分工的同时，体现小组内的团结协作，以利于达成共同的学习目标。合作学习的任务形式应具有多样化的特点，例如单词拼写比赛、英语演讲比赛、辩论赛等，让学生感受到语言的魅力，提高英语综合运用能力。 2.组建有效的合作学习小组。要坚持组内异质、组间同质的原则进行分组。组内异质，指的是组内的成员在性格、学习能力等方面应差异较大，这样组内的成员才能够相互学习，取长补短，共同进步。组间同质，指的是各个小组之间的总体实力水平应该相差不多，这样才能为每个小组提供公平竞争的条件，从而激发学生们学习的斗志。每个小组的人员数量应以4到6人为宜，人数过多，一方面不利于教师对课堂的把握，另一方面也不利于明确每一位小组成员的职责;人数过少，组员之间就无法形成有效的互相学习氛围，也收不到合作的效果。教师应将合作学习小组进行固定化，以利于组内成员之间形成凝聚力，提高合作的效果，如果小组成员一直变化，彼此之间就难以产生信赖感，降低小组成员的责任感。
3.明确组员的角色分工。教师要结合学生的认知程度、性格特征以及小组任务的难易程度设计合理的角色分工，允许小组成员自主选择角色，教师进行适当的调节，这样能够发挥每一位组员的优势，从而调动他们英语学习的意愿。在开展小组合作学习之前，教师要对每名组员的角色分工以及具体的任务和完成的目标进行具体的讲解和阐释。小组合作学习中的角色包括组长、记录员、汇报员以及信息交流员，组长负责对小组内的工作进行总体安排和协调，并要组织组员对本组成员的学习表现进行评价，记录员主要负责对小组合作学习过程中的观点进行整理，并将每位成员的发言、讨论情况以及汇报情况，做好记录。汇报员的主要工作是对小组的学习成果进行汇报和展示，信息交流员主要是负责对小组内无法解决的疑难问题，向其他小组成员或者是老师寻求帮助。
4.训练合作技巧。一是倾听的技巧，教师应约束组员，在其他成员发言时要注意倾听，不可随意打断他的发言，对于他人的发言，要求组内成员概括出重点，这首先要求英语教师在平时的教学过程之中，做好良好的表率，并创设自由的环境，为学生提供更多的表达的机会。二是反思的技巧。教师训练学生在表达自己的想法之前进行认真的思考，组织好语言的逻辑结构，必要时可以先打好草稿，记好关键词。三是辩论的技巧。小組合作学习的过程中，免不了组内成员之间以及小组之间出现争辩的情况，教师要鼓励大家进行积极的思考，允许对同一问题产生不同的看法与见解，但要让学生学会互相解、互相欣赏，允许学生正确地评判他人的观点。
5.调控学习活动。首先要选择合理的时机，小组合作学习并非每堂英语课都使用，也不是所有的教学环节都使用。在实际的教学过程中，教师应根据教学目标、学生情况等主客观因素选择合理的时机开展合作学习。当学生在学习新的知识的过程中，遇到了问题，自身无法解决，可通过他人的帮助完成，采用小组合作学习的方式。第二，小组合作的时间也并非是整堂课，小组合作讨论的时间，不宜过长，也不宜过短，过长容易使学生的讨论偏离合作的主题，相反的达不到讨论、提升的效果。合作学习过程之中，难免会出现激烈争论，导致讨论无法进行，因此要求教师在课前做好充分的准备，课上能够巧妙地处理突发情况。
四、结语
小组合作学习已经在基础教育领域被广泛运用，它有助于提高学生的英语口语表达技能，锻炼语言思维能力，形成团队协作意识，其必将随着初中英语教学实践中进一步丰富。
参考文献：
[1]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智，2016（33）：194.
[2]陈玉梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].科学咨询，2020（5）：168.
[3]刘云霞.初中英语小组合作学习中存在的问题及应对策略[J].速读（上旬），2019（7）：113.
[4]雷剑.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中华传奇，2019（9）：80-81.
[5]潘才.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中学生英语，2019（24）：64.
[6]黄金珍.初中英语小组合作学习存在的问题及应对策略[J].新课程研究，2019（22）：95-96.
[7]黄春荣.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（22）：91.
[8]王晓宏.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（11）：47-48.