学术、自治与劳动:美国深泉学院的教育理念及启示

来源 :黑龙江高教研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cheng_wutao
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
深泉学院是美国一所特色鲜明的高等教育机构,建校一百多年来一直坚守着“学术、自治与劳动”的教育理念.其中,学术是深泉学院的核心事务,突出表现为对表达能力培养、研讨式教学和课下交流的重视;自治是深泉学院百余年来坚持不变的传统,体现在从学术事务到日常生活都由学生委员会参与负责管理;劳动是和课程学习同等重要的项目,突出特点为劳动的生活目的 与教育目的 并重、学生“真实”劳动.深泉学院的教育理念不仅为我国高校建构以学生为主的研讨式教学模式、促进学生参与学校管理以及实施“真实”的劳动教育提供了借鉴,而且对我国教育主管部门创造良好的制度环境,从而促进各具个性的高校不断生成有重要启示.
其他文献
民办高校内部治理水平是影响与制约自身办学质量、办学效益和特色发展的关键性因素.从利益相关者理论的视角审视内部治理和民办高校的组织性质相契合,既能够满足民办高校提升内部治理水平的理论诉求,又能够满足其解决治理问题的现实需要,对于进一步优化内部治理结构、调动利益相关者参与治理的积极性、提升民办高校的办学美誉度具有重要意义.当前,民办高校内部治理结构不够完善,权利主体的权责边界不够清晰,内部监督机制不够健全,有些利益相关者的治理主体地位不够突出.在对利益相关者的角色进行分析的基础上,综合权衡各方利益,从规范董事
成果导向教育理念的基础理论和应用研究需要解决两个问题:一是“成果”如何表达,怎样界定;二是“成果”如何达成,怎样评价.对“成果”的界定必须进行多维度区分,要讨论不同层面,要界定学生学习经历后的巅峰成果及各阶段性成果,要设立不同角度、不同观察点.而“成果”评量需要在形成学习成果与学习目标的闭环基础上,确立“成果”的评估准则,进而选择多元化的评估工具.
近年来,加拿大在线教育快速发展.加拿大数字学习研究协会在参考美国相关调查的基础上,从2017年起,每年针对全国高等院校展开一次大规模的调查,然后在调查的基础上每年发布一次加拿大全国高等院校在线教育追踪报告,迄今已经发布了3份主报告与12份子报告.通过报告分析,可以发现加拿大在线教育具有以下特色:在线课程与注册学生数量不断增加,在绝大多数省份,在线课程的注册人数以每年约10%的速度增长;在线教育使用技术不断完善和丰富,涉及学习管理系统、智能化技术、自适应学习、学习分析等多样化技术;越来越多的高等院校对在线教
在粤港澳大湾区建设背景下,对世界一流湾区高等教育的既有研究进行梳理尤为必要.文章首先对中国知网有关湾区高等教育的中文核心期刊文献进行计量分析,湾区高等教育研究主要主题有高等教育角色定位、高等教育合作、高等教育集群、创新创业教育、高等教育国际化.我国湾区高等教育研究起步晚,既有研究大部分是在国际比较的视野下,借鉴旧金山湾区、纽约湾区和东京湾区的高等教育发展经验,对我国粤港澳大湾区提出经验思路.目前研究仍存在诸多问题,主要表现为数量内容上不均衡、缺乏湾区高等教育评估的研究、缺乏动态性和预测性的视角、缺乏“问题
在内涵式发展逻辑所主导的高等教育新时代,创新创业教育的有效推进须以内涵式发展理念为根本遵循.目前,创新创业教育内涵式发展面临着工具理性主导下的本体认识偏差、课程体系建设碎片化、教师专业胜任力弱、实践平台供给不足、管理制度与治理机制建设低效等多重困境.未来创新创业教育的高质量推进,需要重塑创新创业教育理念价值,巩固创新创业人才培养的哲学根基;优化创新创业课程体系建设,推进“专创融合”深度发展;提升教师创新创业专业发展能力,创设多元化专兼职教师队伍;拓展创新创业实践平台,打造内合外联式实践育人共同体;完善组织
参照公民参与阶梯理论,作为社会机构且利益相关主体多元的大学组织,其社会参与阶梯可以简化为知情、咨询和共同决定等三档,参与深度依次增强.中美两国公立大学治理社会参与三档阶梯的参与主体,分别对应于社会公众、高等教育协会、党委会或董事会.比较中美两国公立大学治理社会参与三档阶梯的发生方式和发展顺序,可以发现:中国大学是政府主导型,美国大学是自然发生型;中国大学是自下而上式,美国大学是自上而下式.中国公立大学治理社会参与完整阶梯的形成需要政府继续提供制度供给,在政府主导下完成制度创新.
通过理论上构建大学科技城创新创业生态系统多主体共演模型,以岳麓山国家大学科技城为案例,解构其创新创业生态系统运行中的主体及其关系结构,得到系统的多主体共演及涌现过程,提出岳麓山国家大学科技城创新创业生态系统需探索多元共治路径,以实现横向上从“发展”阶段向“协同”阶段跃迁以及纵向上从较低层级向较高层级涌现,进而为不同地方完善大学科技城创新创业生态系统建设实践的政策供给方案提供理论借鉴.
博士研究生分流淘汰机制是保障博士研究生培养质量的重要措施.基于耗散结构理论,可知新加坡国立大学博士研究生分流淘汰机制的有序性表现为符合开放性前提,满足非平衡态、非线性相关、有涨落等三项重要评价指标.通过对指标的系统分析,可知机制主要由入学招生考核、博士学位资格考核、博士论文考核构成,在任一环节中都存在分流与淘汰的风险;机制的考核标准呈现出多样性、全面性的特征,由四项一级指标与十项二级指标构成,考查内容公正合理;学校有丰富且个性化的帮扶制度帮助学生通过严格的分流淘汰机制,并有效提升学生在培养过程中的质量.新
在扩招语境下,要保障高职教育质量,就需要深化高职教育改革和有效治理,而内涵式发展是高职教育改革与治理的价值导向,主要包括高素质职业人才培养模式的构建、基于高职属性要求的办学过程优化及质量导向下高职教育结构的调整.要实现高职教育内涵式发展,就要坚决贯彻落实“质量型”扩招政策,优化专业课程、通识课程和创新创业课程建设,推动高职教育体系多样化建设,扩大学生成才空间.在治理上,应坚持内涵式发展导向,集中资源提升办学质量;扩大高职院校办学自主权,提升其内涵式发展能力;加强高职教育生态化建设,优化高职教育内部秩序;推
大学科技园与众创空间共同推动创业团队成长和区域企业孵化.以大学科技园和众创空间互为影响环境,选取114家国家大学科技园和1819家国家备案众创空间统计数据,运用三阶段DEA模型,测度大学科技园和众创空间孵化环境影响及技术效率差异.调整前后,国家备案众创空间技术效率均值上升,而国家大学科技园技术效率均值下降.环境变量影响结果表明,国家大学科技园当年新孵企业数量增加,并未降低众创空间创业团队投资及人员冗余,而孵化面积和管理机构人员增加,有利于减少创业团队人员冗余.众创空间新注册企业数量增加,对大学科技园孵化基