教材中有许多文质兼美的课文，它们或景美、或情美，学生亦会徜徉其中。但当学生自己写景时，往往问题百出：语句单调、主题单薄、感情虚浮……如何让学生享受语文之美、写景之乐呢？笔者认为，应从微仿起步。
　　微仿，是学生学习写景语言起步的基本途径。在教学中，教师应依据学生的实际情况，寻觅学生“景语”习作的契机，有意精选适合学生微仿的片段，通过色彩渲染、动静结合、情景交融等方法，逐步深入地将“景语”渗透入学生心里，让学生在潜移默化中学会写景语言，逐步提升素养。
　　一、色彩渲染，让学生“景语”生根
　　“能读千赋则善赋。”对中年级学生来说，语言积累是习作起步的重要基石。儿童“景语”根植于色彩，色彩是写景文最华丽的装饰品，色彩入文，会让“景语”韵味无穷。对于习作起步阶段的三年级学生来说，“景语”的培养应遵循由易而难、由浅入深的渐进规律，因为学生只有学会色彩渲染，才能描绘出一幅立体、绚丽的画卷。
　　一位教师执教《小露珠》时，先出示“霞光中，小露珠光彩熠熠……显得更加生机勃勃”，再引导学生感悟比喻的妙用，说说课文中把谁比作小姑娘。在学生找到“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红是喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草”之后，教师顺势让学生美美地朗读这段话。
　　回顾这段文字，金黄、碧绿、紫红所萦绕的画面感扑面而来，如果只读一读，真的太可惜了。在重建环节，教师可先让学生填色彩：（ ）的向日葵，（ ）的白杨树，（ ）
　　的喇叭花。然后引导学生微仿，借色彩去描摹“数不尽的鲜花嫩草”。最后让学生在朗读想象中积累“景语”。
　　对色彩的微仿，不仅能让学生进一步认识到色彩之于“景语”的重要性，更能让学生学会紧扣色彩將景物的特点刻画出来，从而让“景语”落地生根。
　　二、动静结合，让学生“景语”拔节
　　叶圣陶认为：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”对于高年级学生来说，动静结合的微仿，是学生学会观察、写好“景语”的最佳方法。学生的“景语”，只有静中有动，或以动衬静，才能构成形象和意境的和谐统一。
　　一位教师执教《少年王冕》时，先出示片段：“一阵大雨过后……荷叶上水珠晶莹透亮。”教师让学生找动词、去掉动词，在对比朗读中思考“镶”“透”“掩映”等字的精妙。学生对比后发现，动静结合不仅让静态的景物充满动感，还把景物写活了。最后，教师出示一幅风景图，请学生试着运用动静结合的方法描绘出风景之美。
　　要想通过文字这一载体来表现景物的“活”与“灵”，最佳方案就是兼顾景物的静态和动态。案例中，教师引导学生循环反复地品析，再在观察后微仿，学生自能将风景写得传神动人。
　　当学生学会将景物的静态与动态完美呈现时，他们才能聆听到“景语”拔节的声音，他们的习作也会步入一个新的高度。
　　三、情景交融，让学生“景语”绽放
　　随着年级的升高，教师要引导学生从形象思维向抽象思维过渡，学会在描写景物时嵌入情感，写出景的自然之美，情的灵性之美。
　　在教学《草原》时，教师先带领学生品读描写草原的文字，再启发学生思考：“当你置身于草原，你想说点什么，做些什么？”学生纷纷融情于景，淋漓尽致地表达出对草原的那份爱，最后，再引导学生总结，明晰“景语”只有渗透真情，才能情景俱美。
　　景是情的形，情是景的魂。在上述案例中，教师让学生在品读、思考、总结中归纳出情景交融让景物兼具动态美和深层感。如果教师持之以恒地对学生进行指导，学生自能景中含情、情中寄景。
　　在培养学生“景语”表达的过程中，教师应遵循学生学习的规律，静下心来因势利导、教中求新，朝着微仿的方向不断深入推进。这样，学生的“景语”才能在理性的微仿中落地生根，在语文的沃土上层层拔节，直至在生命的原野上璀璨绽放。