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摘要：古诗文是传承中华民族优秀文化的重要载体，学生通过学习古诗文能够提升自己的文化修养，提升自己的综合素质，甚至实现腹有诗书气自华的目的。本文旨在通过分析当前高中语文古诗文教学现状，聚焦核心素养培养目标，探讨语文古诗文教学的创新策略——吟诵、任务群学习、比较鉴赏、读写结合等，陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，最终从语言、思维、审美、文化四个维度提升他们的语文核心素养。
关键词 古诗文教学 核心素养 创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-098
中国古代诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承担着传播民族文化和民族精神的历史使命，是文化自信的重要来源，也是实现文化强国的重要根基。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《普通高中语文课程标准（2017年版）》、《湖南省普通高中课程方案（2020年版）》等文件的颁布，对新课程改革和新教材的使用具有极强的指导意义。“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。”由此看来，高中的课文，尤其是古诗文对提高学生的语文核心素养，有着至关重要的作用。
一、当前高中语文古诗文教学现状
笔者对照核心素养，发放问卷，调查了桃源县域内的农村高中古诗文课堂教学的现状，发现当前高中古诗文教学中存在的违背核心素养培育的现象和问题，主要表现在两个方面：一是浅俗化倾向，课堂教学仅是翻译诗句，课堂定位于对内容的理解，未从核心素养的角度对古诗教学定出更高目标;二是功利化倾向，教师只教与考试有关的内容，只教有用的东西，不教无用的东西，教学直接指向考试。笔者作为教学一线的高中语文教师，在古诗文课堂教学实践中，不断寻找高中语文古诗学习与学生语文核心素养培育的对接点，探索促进学生核心素养提升的古诗文教学的创新教学策略，从而构建高中语文古诗教学的创新模式，实现学生核心素养的整体提升。
二、高中语文古诗文教学创新策略
1、吟诵教学：高中古诗文教学的助推器
吟诵是我国传统诵读、创作诗词的好方法，它讲究抑扬顿挫，依字行腔。在吟诵教学中，笔者首先培养学生的兴趣，从学生爱听的流行歌曲与吟诵的交集部分着手，让学生聆听如王菲的《幽兰操》《但愿人长久》、邓丽君的《在水一方》等素材，激发学生对吟诵的兴趣，引入吟诵。接着，教师进行示范吟诵，学生再通过吟诵平长仄短的规则以及入声字的吟诵规则感受诗韵，以吟诵的发音与押韵分辨诗文情感，最后在吟诵中得到关于诗歌的思考与感受，感受到融于音韵中的诗情。
2、诗歌任务群学习：高中古诗教学的破局策略
语文教学最终要走向情景化、活动化、课程化，那么诗歌教学就必须进行诗歌任务群的学习。如笔者教学杜甫的《登高》，就可以把杜甫的《登岳阳楼》、王勃的《山中》、陈子昂的《登幽州台歌》、李白的《登金陵凤凰台》、孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》、杜牧的《九日齐山登高》组合起来，建立“登高”系列任务群，让学生重点从物象、诗人形象、情感等方面比较六首诗与杜甫《登高》的同与异，并回答你愿意选择哪位诗人作为你的形象，同时让学生寻找杜诗与其他诗的风格的同异，最后让学生从思路、形象、情感等五个角度任选一个角度写一篇阅读笔记。
3、比较鉴赏：高考热门命题方式和提升诗词鉴赏能力的捷径
2019年新课标三卷15题：《精卫词》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？2019年北京卷15题：现实中没有黑色梅花，而宋代出现了墨梅画。根据上面两首诗，概括陈与义对墨梅画特点的认识，并比较两首诗题咏的侧重点有何不同。从2019年的命题可以看出，诗词的比较鉴赏是语文诗歌教学和高三复习值得关注的重点，这既是一种学习方法，也是一种命题方法。2018年新课标三卷考了《精卫词》，2019年江苏卷考了《学诸进士作精卫衔石填海》，可以看出，真题不分地域，命题互为借鉴，好题年年有，明年到我家。因此，笔者在2020年高考复习诗歌鉴赏题时，牢固树立教材本位思想，把课内诗词与课外诗词从情感、手法、内容、语言四个维度进行比较鉴赏，取得了较好的教学效果。
4、读写结合：高中写作核心能力体系价值建构的法宝
古诗教学中进行读写结合，可以培养学生的深度学习能力和“读者意识”。利用课本中的素材，可以培养学生的写作能力。如，笔者在教学《归园田居》时，设计了这样一个教学环节：同学们，陶渊明在写这首诗时，他心目中也有一个“既定的读者”——他是想对他的亲朋好友说“你看我回到田园多自在啊，倚窗寄傲，躬耕南野，我就喜欢这样的生活，我本来就是属于这里的啊”。从这一点出发，我们才能够更好地体会他字里行间透露出来的喜悦和满足，而且我们也更进一步认识到，在一般人看来很平常的田园风光，对他来说是如此的美丽，因为田园生活能够讓他保持自由和本真。于是，笔者要求学生模仿陶渊明的口气来述说他心目中的田园，进行诗歌改写的创作。
总之，作为一线语文教师，笔者将聚焦学生核心素养的培养目标，充分利用“高中古诗文自主课堂”模式，融合传统吟诵方式，做到“四权下放”，充分激发学生学习主动性，促进学生汉语文化知识的构建，提升学生思维水平，培养学生审美意识，自觉传承中华文化，培养民族自豪感和文化认同感，从而提升学生的语文学科核心素养，让教育幸福永驻我们心间！
（此文属于湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养培育的高中古诗教学策略研究》的阶段性成果，课题批准号：XJK19BJC069）
参考文献
[1]王艳燕：《高中古诗词教学的现状与对策研究》，上海：华东师范大学，2009年9月
[2]黄翰温：《高中古诗词精读策略研究》，上海：上海师范大学，2017年6月
作者姓名：裴以杰 彭红艳 湖南省桃源县第八中学 湖南省桃源县三阳港镇上街
湖南省常德市桃源县第八中学
关键词 古诗文教学 核心素养 创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-098
中国古代诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承担着传播民族文化和民族精神的历史使命，是文化自信的重要来源，也是实现文化强国的重要根基。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《普通高中语文课程标准（2017年版）》、《湖南省普通高中课程方案（2020年版）》等文件的颁布，对新课程改革和新教材的使用具有极强的指导意义。“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。”由此看来，高中的课文，尤其是古诗文对提高学生的语文核心素养，有着至关重要的作用。
一、当前高中语文古诗文教学现状
笔者对照核心素养，发放问卷，调查了桃源县域内的农村高中古诗文课堂教学的现状，发现当前高中古诗文教学中存在的违背核心素养培育的现象和问题，主要表现在两个方面：一是浅俗化倾向，课堂教学仅是翻译诗句，课堂定位于对内容的理解，未从核心素养的角度对古诗教学定出更高目标;二是功利化倾向，教师只教与考试有关的内容，只教有用的东西，不教无用的东西，教学直接指向考试。笔者作为教学一线的高中语文教师，在古诗文课堂教学实践中，不断寻找高中语文古诗学习与学生语文核心素养培育的对接点，探索促进学生核心素养提升的古诗文教学的创新教学策略，从而构建高中语文古诗教学的创新模式，实现学生核心素养的整体提升。
二、高中语文古诗文教学创新策略
1、吟诵教学：高中古诗文教学的助推器
吟诵是我国传统诵读、创作诗词的好方法，它讲究抑扬顿挫，依字行腔。在吟诵教学中，笔者首先培养学生的兴趣，从学生爱听的流行歌曲与吟诵的交集部分着手，让学生聆听如王菲的《幽兰操》《但愿人长久》、邓丽君的《在水一方》等素材，激发学生对吟诵的兴趣，引入吟诵。接着，教师进行示范吟诵，学生再通过吟诵平长仄短的规则以及入声字的吟诵规则感受诗韵，以吟诵的发音与押韵分辨诗文情感，最后在吟诵中得到关于诗歌的思考与感受，感受到融于音韵中的诗情。
2、诗歌任务群学习：高中古诗教学的破局策略
语文教学最终要走向情景化、活动化、课程化，那么诗歌教学就必须进行诗歌任务群的学习。如笔者教学杜甫的《登高》，就可以把杜甫的《登岳阳楼》、王勃的《山中》、陈子昂的《登幽州台歌》、李白的《登金陵凤凰台》、孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》、杜牧的《九日齐山登高》组合起来，建立“登高”系列任务群，让学生重点从物象、诗人形象、情感等方面比较六首诗与杜甫《登高》的同与异，并回答你愿意选择哪位诗人作为你的形象，同时让学生寻找杜诗与其他诗的风格的同异，最后让学生从思路、形象、情感等五个角度任选一个角度写一篇阅读笔记。
3、比较鉴赏：高考热门命题方式和提升诗词鉴赏能力的捷径
2019年新课标三卷15题：《精卫词》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？2019年北京卷15题：现实中没有黑色梅花，而宋代出现了墨梅画。根据上面两首诗，概括陈与义对墨梅画特点的认识，并比较两首诗题咏的侧重点有何不同。从2019年的命题可以看出，诗词的比较鉴赏是语文诗歌教学和高三复习值得关注的重点，这既是一种学习方法，也是一种命题方法。2018年新课标三卷考了《精卫词》，2019年江苏卷考了《学诸进士作精卫衔石填海》，可以看出，真题不分地域，命题互为借鉴，好题年年有，明年到我家。因此，笔者在2020年高考复习诗歌鉴赏题时，牢固树立教材本位思想，把课内诗词与课外诗词从情感、手法、内容、语言四个维度进行比较鉴赏，取得了较好的教学效果。
4、读写结合：高中写作核心能力体系价值建构的法宝
古诗教学中进行读写结合，可以培养学生的深度学习能力和“读者意识”。利用课本中的素材，可以培养学生的写作能力。如，笔者在教学《归园田居》时，设计了这样一个教学环节：同学们，陶渊明在写这首诗时，他心目中也有一个“既定的读者”——他是想对他的亲朋好友说“你看我回到田园多自在啊，倚窗寄傲，躬耕南野，我就喜欢这样的生活，我本来就是属于这里的啊”。从这一点出发，我们才能够更好地体会他字里行间透露出来的喜悦和满足，而且我们也更进一步认识到，在一般人看来很平常的田园风光，对他来说是如此的美丽，因为田园生活能够讓他保持自由和本真。于是，笔者要求学生模仿陶渊明的口气来述说他心目中的田园，进行诗歌改写的创作。
总之，作为一线语文教师，笔者将聚焦学生核心素养的培养目标，充分利用“高中古诗文自主课堂”模式，融合传统吟诵方式，做到“四权下放”，充分激发学生学习主动性，促进学生汉语文化知识的构建，提升学生思维水平，培养学生审美意识，自觉传承中华文化，培养民族自豪感和文化认同感，从而提升学生的语文学科核心素养，让教育幸福永驻我们心间！
（此文属于湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养培育的高中古诗教学策略研究》的阶段性成果，课题批准号：XJK19BJC069）
参考文献
[1]王艳燕：《高中古诗词教学的现状与对策研究》，上海：华东师范大学，2009年9月
[2]黄翰温：《高中古诗词精读策略研究》，上海：上海师范大学，2017年6月
作者姓名：裴以杰 彭红艳 湖南省桃源县第八中学 湖南省桃源县三阳港镇上街
湖南省常德市桃源县第八中学