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摘 要：兴趣是学生最好的老师，也是学生学好一门课程的关键。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是自然学科的基础。教师在课前，做好教学设计，在课上合理采用多种方式来培养学生的学习兴趣，将课本中枯燥的文字生动、形象的展现给学生，降低学生掌握知识的难度，使学生更容易接受。
关键词：初生生物教学；学习兴趣 根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们要充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。生物学是一门自然学科，它具有直观性、生动性、丰富性。在义务教育和高中阶段，要求同学通过学习生物课程后要掌握一定的自然科学知识，这对同学的全面发展是有积极意义的，而在学习生物学的过程中，兴趣尤为重要。下面谈一点体会：
1、活用直观教具。增强兴趣
初中学生的直观形象思维占主导地位，由于学校条件的限制，大多是教师讲授为主，必然造成学生厌学情绪，教学效果不佳，特别是我们农村的孩子，但如果在讲授新课时，教师先用直观手段安排一个导入新课的环节，实际上就是启发学生对新课的思维。例如：在《动物的新陈代谢》一节，拿着一份营养早餐：牛奶、鸡蛋、小米粥，问道：这些物质中有何成份？这些物质如何被我们利用？利用直观教学很轻松地就把初中生物教学的难点，动物的新陈代谢完成了，并使学生每在吃早餐时学会合理搭配营养，养成不偏食、厌食的好习惯。又如：我校处在农村，植物教材列举的各类植物，在我校周围都可见到，在讲叶的形态时，课前布置每个学生各采6片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本内容的提问，先让学生回答自己手中的叶片名称及形态，老师稍加启发，一般都能理解，课堂气氛活跃，这样既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆。
2、善于发现和正确对待创造型学生
大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、平时好出鬼点子，爱提一些怪问题，对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。有关这方面，一位美国教师在上“蚯蚓”一课时的做法对我们的启发很大，值得借鉴。他在讲课之前，没有把蚯蚓用解剖盘装好放在每位同学的桌上，而是让同学们自己到讲台前去领，由于蚯蚓太滑，不少同学不得不爬到桌下或地上，费了好大周折。这位教师并没流露出半点不快，在讲课过程中，有的同学说：“老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝有咸味。”也有的说：“老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。”遇到这些貌似出格的学生，这位教师非但没有批评，还给予了极高评价，也许，未来的创新家和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。
3、开展有意义的生物课外活动
在课外，教师可以组织各种丰富多彩生物课外活动，比如野外实习、基地考察等，使学生感到生物学与日常生活是密切相关的，能很大程度上激发了学生学习生物学的兴趣和积极性。这些课外活动的开展，可以开拓学生对生物学兴趣的广泛性。在活动中，让学生利用掌握的科学知识、技能、方法去解决在实践活动中所碰到的问题，这样有利于学生掌握知识，也有利于培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，更有利于学生关注社会，关心人类，热爱大自然。
4、营造气氛，激发创新思维
创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生的，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的学习欲望。如河蚌的解剖，我是在实验桌上摆有养河蚌的水槽，让学生自己设计方案去观察，学生有的将河蚌放在开水中，有的直接用解剖刀解剖，有的敲开，学生在的环境氛围中相互启发总结出较好的解剖方法。如生物课题组在研究昆虫的触角的作用时，我给学生推荐了西楚霸王的故事：“秦朝末年，刘邦、项羽争夺天下，刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔，用蜜写下“项羽自刎乌江”项羽败退至此，见到的是蚂蚁组成的这六个大字，以为天意，刎颈而死。”让学生看有关的影视片，然后让学生根据本故事设计研究的方案。
5、适当开展多媒体教学
现在，学校都配置了多媒体教室，虽然教学过程中，不能完全实现用多媒体来教学，但一个学期适当开展几次多媒体教学是有必要的，在生物课上，课本上的图片不够多，并且其对象是生物，生物它不是死的东西，而是有生命的东西，而生命过程是一个动态变化的过程，所以需要用动画这种方式来展现某一生物生命活动的过程，这在传统教学中我们是无法解决的，而多媒体能帮我们解决这一问题。比如，在《遗传与变异》的一章节中有一个教学难点，基因表达：关于转录和翻译的过程，如果只利用课本上的插图来讲解，学生很难理解，若教师把这一知识点通过多媒体展现出来，动态的给学生演示DNA的结果，解旋过程，按照碱基互补配对原则进行的转录过程，通过核孔从细胞核进入到细胞质，与核糖体结合，最后完成过程并最终形成基因表达的产物蛋白质。这一过程，形象逼真，立体感强，有效地解决了重、难点问题，化繁为简，从而使教学内容具体化。
总之，农村中学的生物教学要因地制宜，用趣味教学来活跃课堂气氛，充分利用农村自然资源丰富的有利条件，有效地激发学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1] 谷忠慧. 疏脉理络 择良方从之——谈初中历史教学中存在的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊. 2010（27）
[2] 王永华. 新课改下的初中生物教学[J]. 吉林教育. 2010（02）
[3] 崔爱芹. 中学生自主学习问题探讨[J]. 黑龙江史志. 2008（01）
[4] 宋占国，缪青. 学困生在学习中面临的问题及对策[J]. 华章. 2009（12）
关键词：初生生物教学；学习兴趣 根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们要充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。生物学是一门自然学科，它具有直观性、生动性、丰富性。在义务教育和高中阶段，要求同学通过学习生物课程后要掌握一定的自然科学知识，这对同学的全面发展是有积极意义的，而在学习生物学的过程中，兴趣尤为重要。下面谈一点体会：
1、活用直观教具。增强兴趣
初中学生的直观形象思维占主导地位，由于学校条件的限制，大多是教师讲授为主，必然造成学生厌学情绪，教学效果不佳，特别是我们农村的孩子，但如果在讲授新课时，教师先用直观手段安排一个导入新课的环节，实际上就是启发学生对新课的思维。例如：在《动物的新陈代谢》一节，拿着一份营养早餐：牛奶、鸡蛋、小米粥，问道：这些物质中有何成份？这些物质如何被我们利用？利用直观教学很轻松地就把初中生物教学的难点，动物的新陈代谢完成了，并使学生每在吃早餐时学会合理搭配营养，养成不偏食、厌食的好习惯。又如：我校处在农村，植物教材列举的各类植物，在我校周围都可见到，在讲叶的形态时，课前布置每个学生各采6片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本内容的提问，先让学生回答自己手中的叶片名称及形态，老师稍加启发，一般都能理解，课堂气氛活跃，这样既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆。
2、善于发现和正确对待创造型学生
大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、平时好出鬼点子，爱提一些怪问题，对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。有关这方面，一位美国教师在上“蚯蚓”一课时的做法对我们的启发很大，值得借鉴。他在讲课之前，没有把蚯蚓用解剖盘装好放在每位同学的桌上，而是让同学们自己到讲台前去领，由于蚯蚓太滑，不少同学不得不爬到桌下或地上，费了好大周折。这位教师并没流露出半点不快，在讲课过程中，有的同学说：“老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝有咸味。”也有的说：“老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。”遇到这些貌似出格的学生，这位教师非但没有批评，还给予了极高评价，也许，未来的创新家和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。
3、开展有意义的生物课外活动
在课外，教师可以组织各种丰富多彩生物课外活动，比如野外实习、基地考察等，使学生感到生物学与日常生活是密切相关的，能很大程度上激发了学生学习生物学的兴趣和积极性。这些课外活动的开展，可以开拓学生对生物学兴趣的广泛性。在活动中，让学生利用掌握的科学知识、技能、方法去解决在实践活动中所碰到的问题，这样有利于学生掌握知识，也有利于培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，更有利于学生关注社会，关心人类，热爱大自然。
4、营造气氛，激发创新思维
创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生的，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的学习欲望。如河蚌的解剖，我是在实验桌上摆有养河蚌的水槽，让学生自己设计方案去观察，学生有的将河蚌放在开水中，有的直接用解剖刀解剖，有的敲开，学生在的环境氛围中相互启发总结出较好的解剖方法。如生物课题组在研究昆虫的触角的作用时，我给学生推荐了西楚霸王的故事：“秦朝末年，刘邦、项羽争夺天下，刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔，用蜜写下“项羽自刎乌江”项羽败退至此，见到的是蚂蚁组成的这六个大字，以为天意，刎颈而死。”让学生看有关的影视片，然后让学生根据本故事设计研究的方案。
5、适当开展多媒体教学
现在，学校都配置了多媒体教室，虽然教学过程中，不能完全实现用多媒体来教学，但一个学期适当开展几次多媒体教学是有必要的，在生物课上，课本上的图片不够多，并且其对象是生物，生物它不是死的东西，而是有生命的东西，而生命过程是一个动态变化的过程，所以需要用动画这种方式来展现某一生物生命活动的过程，这在传统教学中我们是无法解决的，而多媒体能帮我们解决这一问题。比如，在《遗传与变异》的一章节中有一个教学难点，基因表达：关于转录和翻译的过程，如果只利用课本上的插图来讲解，学生很难理解，若教师把这一知识点通过多媒体展现出来，动态的给学生演示DNA的结果，解旋过程，按照碱基互补配对原则进行的转录过程，通过核孔从细胞核进入到细胞质，与核糖体结合，最后完成过程并最终形成基因表达的产物蛋白质。这一过程，形象逼真，立体感强，有效地解决了重、难点问题，化繁为简，从而使教学内容具体化。
总之，农村中学的生物教学要因地制宜，用趣味教学来活跃课堂气氛，充分利用农村自然资源丰富的有利条件，有效地激发学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1] 谷忠慧. 疏脉理络 择良方从之——谈初中历史教学中存在的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊. 2010（27）
[2] 王永华. 新课改下的初中生物教学[J]. 吉林教育. 2010（02）
[3] 崔爱芹. 中学生自主学习问题探讨[J]. 黑龙江史志. 2008（01）
[4] 宋占国，缪青. 学困生在学习中面临的问题及对策[J]. 华章. 2009（12）