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学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘、刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去感染学生,促使学生自觉接受教育。
在化学教学中,教师应加强情感教育,根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从化学学科特点出发,做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,即“情感的情境触发规律”。根据这一规律,教师在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,从而引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
在学习溶液的酸碱性时,教师可先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突:为什么氯化钠溶液呈中性而碳酸钠溶液呈碱性?由此激起学生的探索热情。在教学中教师还可创设演讲、悬念、失误、竞答等情境激发学生强烈的求知欲望。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用,反之起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用,即正强化,反之起改变作用。根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记,使学生在认知过程中,不但不感到艰涩、困苦,而且能够饱尝成功学习的欢乐。
三、以理育情
“教学永远具有教育性”。在化学教学中,教师应注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生爱国、爱科学的情感,这是化学教学的一项重要任务。在这一点上,化学较其它学科有着许多独特的优势。但教师必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。
例如,在教学中,教师要贯彻理论联系实际的教学原则,融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中。教师一方面要让学生了解学习化学知识的重要性,另一方面要用具体生动的事例向学生证明,在中国共产党的正确领导下,中国化学工业获得了飞跃发展,我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献,取得了举世瞩目的伟大成就,以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时,教师可结合我国丰富的矿产资源及其开发利用的新成就,对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中,教师要积极创造条件,指导学生认真操作、细心观察、大胆探索,培养学生严谨、求实、创造的科学品质,激发学生热爱科学的情感。
四、以情育情
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。教师应善于将深厚的情感传递给每一个学生。
首先,教师要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在化学教学中,教师可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,教师应让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,从而更加热爱学习。
其次,在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教师的教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如教师应经常用“你能用几种方法解决这个问题吗?”“谁能想出更好的方法吗?”“请你来试试,好吗?”之类的言语引导、激励学生积极思维,并及时给予肯定性评价。
总之,教师要用真情感染学生,激起学生以积极的情感投入学习实践活动中。
五、以需育情
情感与需要具有相互制约的规律。一方面,情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另一方面,情感又可以调节一个人的需要。一般而言,凡是与主观需要相符合,并能使之得到满足的事物,就会产生肯定的、积极的情感;反之,则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。而有严重厌学情绪的学生,他们就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在教学活动中,教师必须使学生明确学习目的,培养他们合理正当的需要,以利于他们形成的高尚情操;同时必须使他们较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使他们的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
在化学教学中,教师可联系生产、生活和科学实验的实际,提出一些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。例如,在讲“原电池原理及其应用”时,教师可这样导言:大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,全世界每年因此损失的钢铁占当年钢铁产量的20%—30%,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么?怎样保护钢铁制品?又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到反应速度较慢的问题,这时教师如滴加少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度(可配合演示实验说明之),这又是为什么?学生的求知欲望一定会油然而生,这时教师再揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对困惑不解的问题有了深刻的认识,就会获得极大的心理满足,进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多,教师应结合教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
在化学教学中,教师应加强情感教育,根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从化学学科特点出发,做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,即“情感的情境触发规律”。根据这一规律,教师在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,从而引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
在学习溶液的酸碱性时,教师可先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突:为什么氯化钠溶液呈中性而碳酸钠溶液呈碱性?由此激起学生的探索热情。在教学中教师还可创设演讲、悬念、失误、竞答等情境激发学生强烈的求知欲望。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用,反之起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用,即正强化,反之起改变作用。根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记,使学生在认知过程中,不但不感到艰涩、困苦,而且能够饱尝成功学习的欢乐。
三、以理育情
“教学永远具有教育性”。在化学教学中,教师应注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生爱国、爱科学的情感,这是化学教学的一项重要任务。在这一点上,化学较其它学科有着许多独特的优势。但教师必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。
例如,在教学中,教师要贯彻理论联系实际的教学原则,融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中。教师一方面要让学生了解学习化学知识的重要性,另一方面要用具体生动的事例向学生证明,在中国共产党的正确领导下,中国化学工业获得了飞跃发展,我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献,取得了举世瞩目的伟大成就,以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时,教师可结合我国丰富的矿产资源及其开发利用的新成就,对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中,教师要积极创造条件,指导学生认真操作、细心观察、大胆探索,培养学生严谨、求实、创造的科学品质,激发学生热爱科学的情感。
四、以情育情
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。教师应善于将深厚的情感传递给每一个学生。
首先,教师要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在化学教学中,教师可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,教师应让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,从而更加热爱学习。
其次,在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教师的教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如教师应经常用“你能用几种方法解决这个问题吗?”“谁能想出更好的方法吗?”“请你来试试,好吗?”之类的言语引导、激励学生积极思维,并及时给予肯定性评价。
总之,教师要用真情感染学生,激起学生以积极的情感投入学习实践活动中。
五、以需育情
情感与需要具有相互制约的规律。一方面,情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另一方面,情感又可以调节一个人的需要。一般而言,凡是与主观需要相符合,并能使之得到满足的事物,就会产生肯定的、积极的情感;反之,则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。而有严重厌学情绪的学生,他们就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在教学活动中,教师必须使学生明确学习目的,培养他们合理正当的需要,以利于他们形成的高尚情操;同时必须使他们较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使他们的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
在化学教学中,教师可联系生产、生活和科学实验的实际,提出一些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。例如,在讲“原电池原理及其应用”时,教师可这样导言:大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,全世界每年因此损失的钢铁占当年钢铁产量的20%—30%,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么?怎样保护钢铁制品?又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到反应速度较慢的问题,这时教师如滴加少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度(可配合演示实验说明之),这又是为什么?学生的求知欲望一定会油然而生,这时教师再揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对困惑不解的问题有了深刻的认识,就会获得极大的心理满足,进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多,教师应结合教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。