论文部分内容阅读
为了帮助学生记住物理知识，物理教师常常会编一些口诀、顺口溜等来辅助学生记忆，减轻学生的记忆负担，以期达到提高教学效果的目的。由于口诀简洁、琅琅上口，学生记忆相对容易，要承认口诀在物理教学中有积极意义，尤其是对成绩相对较差的学生，有一定促进作用，但是我们也要看到口诀对物理教学的负面影响。
一、口诀在物理教学中的积极意义
1. 减轻学生的记忆负担
编口诀可以减轻学生记忆陈述性知识的负担，使学生的学习变得相对轻松。例如作用力与反作用力的关系可以概括成“等值反向共线，同性质共存亡，作用在两物体”；光的反射定律可以归纳为“三线共面、两线分居、两角相等”；对于惯性的概念可编口诀“物体有惯性，不论动与静。惯性是属性，大小质量定”。在学习机械振动时，判断波动图像中质点的振动方向与波的传播方向的关系是一个难点，采用口诀“沿着波的传播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此类题，学生都能用口诀快速、准确地判断出质点的振动方向和传播方向之间的关系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口诀“原增感反，原减感同”比教材的表述：“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”要直观和具体。
2. 指导学生实验操作的步骤
在实验操作中，由于学生对实验步骤不熟悉，或者有些关键的实验步骤学生容易记反，采用口诀后，一方面减轻了学生的记忆负担，另一方面可以指导学生在实验中按照正确的实验步骤进行操作，使得学生操作有序，出错的概率大大降低。例如滑动变阻器接入电路时，告诉学生其用法为：“一上一下接电路，阻值大小观下柱，滑片远离阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打点计时器时，按照“先通（电源）后释放（纸带）”的顺序操作；用刻度尺测量的教学口诀有：“一观、二放、三对零、四估、五记、六单位”；游标卡尺的口诀：“看明游尺几分度，主尺读至整毫米数，找准主游对齐处，数出条数乘精度，统一毫米主加游，算出尾零不可丢，看清单位再出手”。在电学实验中，伏安法测电阻是一个重要的内容，在这里常常需要对内接法和外接法做出选择，归纳教学口诀为：“内大大，外小小”，“内大大”中第一个“大”意为内接法测量大电阻（被测电阻的阻值要比电流表的阻值大得多），后一个“大”意为测量值比真实值大，“外小小”中前一个“小”为外接法测量小电阻（被测电阻比电压表的阻值小得多），后一个“小”为测量值比真实值偏小。
3. 避免繁琐的推导过程
要解决一个物理问题，需要经历很多复杂的推导过程，有时口诀可以避免这种复杂繁琐的推理过程。甚至，学生不会推理，不理解题目所要考查的知识，但只要记住口诀，照葫芦画瓢也可以答对试题。例如，在电路动态分析中，使用口诀“串反并同”可以很快得出结果，省时省力。
例1：电动势为E、内阻为r的电源与定值电阻R1、R2及滑动变阻器R连接成如图1所示的电路，当滑动变阻器的触头由中点滑向b端时，下列说法正确的是（ ）
A． 电压表和电流表读数都增大
B． 电压表和电流表读数都减小
C． 电压表读数增大，电流表读数减小
D． 电压表读数减小，电流表读数增大
解析：程序分析法：基本思路是“部分→整体→部分”。即从阻值变化的部分入手，由串并联规律判知R总的变化情况，再由欧姆定律判知I总和U端的变化情况，最后由部分电路欧姆定律及串联分压、并联分流等规律判知各部分的变化情况。当滑动变阻器的触头由中点滑向b端时，接入电路有效电阻增大，因此，整个电路的总电阻增大，总电流减小，电源内电压减小，路端电压增大，即电压表读数增大；又总电流减小，R1两端电压减小，并联部分电压增大，通过电流表的电流增大，故选项A正确。
口诀法：R（↑）→R与电流表并联→“并同” →电压表读数增大；R（↑）→R与电压表间接并联→“并同” →电压表读数增大。
对电路结构不变，外电路中只有一个电阻的阻值发生单调变化时，引起的电路中电流、电压及功率变化的定性分析，运用电阻变化的“串反并同”定则显得简捷、准确，只需弄清电路的结构及其与变化电阻的构成关系，而无需严密的逻辑推理。
二、口诀在物理教学中存在的问题
口诀虽然在物理教学中有其积极的意义，但是也存在一些不利的影响。
1. 记混记反口诀，起负面作用
口诀一旦记反，其对物理教学的破坏性是巨大的，一是学生利用错误的口诀在解决物理问题时得到错误的结论，其次是学生一旦记住错误的口诀，往往很难纠正过来。比如前面提到的“内大大，外小小”，有学生会记为“外小小，内大大”，而“串反并同”也会被记反为“串同并反”。
2. 口诀表述模糊，产生歧义
有些物理口诀，过于追求简化，表述模糊，学生使用口诀时，容易产生歧义，结果往往是差之毫厘，谬以千里。例如在学习地球同步卫星时，很多教辅资料和不少教师归纳为：五同——同轨、同高、同速、同周期、同加速度。2011年广州一模考查了一个关于地球同步卫星的试题，试题比较简单，所有的教师都觉得自己的学生肯定可以拿下这个题，但是最终考试的结果，令不少教师大跌眼镜。
例2：（2011广州一模13题）某一时刻，所有的地球同步卫星（ ）
A． 向心力相同
B． 线速度相同
C． 向心加速度相同
D． 离地心的距离相同
本题中，很多学生记住了“五同”，也正是这“五同”害了学生，口诀中的“速”指线速度，“同速”意指线速度大小相同，加速度也仅是大小相同，然而，口诀教学忽视了加速度、线速度的矢量性，学生的出错是必然的。
3. 不注意口诀的条件，乱用口诀
在物理教学中使用口诀时，师生往往都不注意使用的条件，遇到类似的物理问题就乱套口诀。例如在楞次定律中，当相对运动导致磁通量变化产生感应电流时，判断两物体之间的相对运动时，为了免去应用楞次定律的繁琐步骤和复杂过程，教会学生根据口诀“来拒去留”作出判断不失为上策，但遗憾的是很多教师在教学中并没有强调“来拒去留”的条件：“来时磁通量增加，去时磁通量减少。”所以，当学生遇到如例3时，就会得出错误的结论。
例3：如图2所示,在水平面上放置的条形磁铁的S极附近,一个闭合线圈向下运动并始终保持水平。在位置B，S极附近的磁感线正好与线圈平面平行。试判断线圈在位置A、B、C位置时感应电流的方向，并判断在B位置磁铁对现况是吸引还是排斥。
分析在B位置磁铁对现况是吸引还是排斥时，本题中线框从A到B是靠近磁极，学生根据“来拒去留”可知应该是排斥。这样的分析实际上学生没有注意到“来拒去留”的条件：来时磁通量增加，去时磁通量减少。而从本题的图中可以发现A到B过程磁通量减少，B到C过程磁通量是增加。
三、对在物理教学中使用口诀的看法
口诀虽然在物理教学中有一定的辅助作用，但是笔者认为不应该提倡在物理教学中过多使用口诀。口诀在一定程度上可以方便学生记忆陈述性知识，减轻学生的记忆负担。但是物理学科除了陈述性知识的学习外，更多的是程序性知识的学习，是智力技能的学习，是态度的习得。新课程标准要求物理教学中不但要学生习得知识，更要学生在经历学习的探究过程中习得物理方法，增强情感体验，然而口诀教学不可能达到这样的要求。口诀教学在初中虽然效果要明显很多，但是也不应该在初中物理教学中过多地提倡。过多的口诀会让学生在物理教育的启蒙阶段就丧失学习物理的兴趣。还要引起重视的是物理教学肩负发展学生思维品质，提升科学素养的重任。授之以鱼不如授之以渔。如果一到需要学生动脑的地方教师就根据自己的经验总结成口诀交给学生，学生的智力将得不到很好的开发，这不利于学生的长久发展。
在个别有必要使用口诀辅助教学的知识点时，在给学生传授口诀前要确保做到两点：首先，引导学生完成知识构建，经历探究过程，体会物理方法和物理思想，等学生有了非口诀的记忆、解题等尝试之后再给学生传授口诀，让口诀作为学生学习的一种辅助。例如，前面所述的直流电路的动态分析，应该先让学生自己根据闭合电路欧姆定律、串并联电路的规律等知识分析、解决问题，体会“部分→整体→部分”的分析方法，教师也应该先按照这一思路讲解，最后再套口诀。其次，在给学生教授口诀时要特别强调口诀的条件。例如，用“串反并同”解决直流电路的动态分析时，要注意其适用条件：（1）单变量电路；（2）电源的内阻r不等于零。
责任编辑 罗 峰
一、口诀在物理教学中的积极意义
1. 减轻学生的记忆负担
编口诀可以减轻学生记忆陈述性知识的负担，使学生的学习变得相对轻松。例如作用力与反作用力的关系可以概括成“等值反向共线，同性质共存亡，作用在两物体”；光的反射定律可以归纳为“三线共面、两线分居、两角相等”；对于惯性的概念可编口诀“物体有惯性，不论动与静。惯性是属性，大小质量定”。在学习机械振动时，判断波动图像中质点的振动方向与波的传播方向的关系是一个难点，采用口诀“沿着波的传播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此类题，学生都能用口诀快速、准确地判断出质点的振动方向和传播方向之间的关系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口诀“原增感反，原减感同”比教材的表述：“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”要直观和具体。
2. 指导学生实验操作的步骤
在实验操作中，由于学生对实验步骤不熟悉，或者有些关键的实验步骤学生容易记反，采用口诀后，一方面减轻了学生的记忆负担，另一方面可以指导学生在实验中按照正确的实验步骤进行操作，使得学生操作有序，出错的概率大大降低。例如滑动变阻器接入电路时，告诉学生其用法为：“一上一下接电路，阻值大小观下柱，滑片远离阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打点计时器时，按照“先通（电源）后释放（纸带）”的顺序操作；用刻度尺测量的教学口诀有：“一观、二放、三对零、四估、五记、六单位”；游标卡尺的口诀：“看明游尺几分度，主尺读至整毫米数，找准主游对齐处，数出条数乘精度，统一毫米主加游，算出尾零不可丢，看清单位再出手”。在电学实验中，伏安法测电阻是一个重要的内容，在这里常常需要对内接法和外接法做出选择，归纳教学口诀为：“内大大，外小小”，“内大大”中第一个“大”意为内接法测量大电阻（被测电阻的阻值要比电流表的阻值大得多），后一个“大”意为测量值比真实值大，“外小小”中前一个“小”为外接法测量小电阻（被测电阻比电压表的阻值小得多），后一个“小”为测量值比真实值偏小。
3. 避免繁琐的推导过程
要解决一个物理问题，需要经历很多复杂的推导过程，有时口诀可以避免这种复杂繁琐的推理过程。甚至，学生不会推理，不理解题目所要考查的知识，但只要记住口诀，照葫芦画瓢也可以答对试题。例如，在电路动态分析中，使用口诀“串反并同”可以很快得出结果，省时省力。
例1：电动势为E、内阻为r的电源与定值电阻R1、R2及滑动变阻器R连接成如图1所示的电路，当滑动变阻器的触头由中点滑向b端时，下列说法正确的是（ ）
A． 电压表和电流表读数都增大
B． 电压表和电流表读数都减小
C． 电压表读数增大，电流表读数减小
D． 电压表读数减小，电流表读数增大
解析：程序分析法：基本思路是“部分→整体→部分”。即从阻值变化的部分入手，由串并联规律判知R总的变化情况，再由欧姆定律判知I总和U端的变化情况，最后由部分电路欧姆定律及串联分压、并联分流等规律判知各部分的变化情况。当滑动变阻器的触头由中点滑向b端时，接入电路有效电阻增大，因此，整个电路的总电阻增大，总电流减小，电源内电压减小，路端电压增大，即电压表读数增大；又总电流减小，R1两端电压减小，并联部分电压增大，通过电流表的电流增大，故选项A正确。
口诀法：R（↑）→R与电流表并联→“并同” →电压表读数增大；R（↑）→R与电压表间接并联→“并同” →电压表读数增大。
对电路结构不变，外电路中只有一个电阻的阻值发生单调变化时，引起的电路中电流、电压及功率变化的定性分析，运用电阻变化的“串反并同”定则显得简捷、准确，只需弄清电路的结构及其与变化电阻的构成关系，而无需严密的逻辑推理。
二、口诀在物理教学中存在的问题
口诀虽然在物理教学中有其积极的意义，但是也存在一些不利的影响。
1. 记混记反口诀，起负面作用
口诀一旦记反，其对物理教学的破坏性是巨大的，一是学生利用错误的口诀在解决物理问题时得到错误的结论，其次是学生一旦记住错误的口诀，往往很难纠正过来。比如前面提到的“内大大，外小小”，有学生会记为“外小小，内大大”，而“串反并同”也会被记反为“串同并反”。
2. 口诀表述模糊，产生歧义
有些物理口诀，过于追求简化，表述模糊，学生使用口诀时，容易产生歧义，结果往往是差之毫厘，谬以千里。例如在学习地球同步卫星时，很多教辅资料和不少教师归纳为：五同——同轨、同高、同速、同周期、同加速度。2011年广州一模考查了一个关于地球同步卫星的试题，试题比较简单，所有的教师都觉得自己的学生肯定可以拿下这个题，但是最终考试的结果，令不少教师大跌眼镜。
例2：（2011广州一模13题）某一时刻，所有的地球同步卫星（ ）
A． 向心力相同
B． 线速度相同
C． 向心加速度相同
D． 离地心的距离相同
本题中，很多学生记住了“五同”，也正是这“五同”害了学生，口诀中的“速”指线速度，“同速”意指线速度大小相同，加速度也仅是大小相同，然而，口诀教学忽视了加速度、线速度的矢量性，学生的出错是必然的。
3. 不注意口诀的条件，乱用口诀
在物理教学中使用口诀时，师生往往都不注意使用的条件，遇到类似的物理问题就乱套口诀。例如在楞次定律中，当相对运动导致磁通量变化产生感应电流时，判断两物体之间的相对运动时，为了免去应用楞次定律的繁琐步骤和复杂过程，教会学生根据口诀“来拒去留”作出判断不失为上策，但遗憾的是很多教师在教学中并没有强调“来拒去留”的条件：“来时磁通量增加，去时磁通量减少。”所以，当学生遇到如例3时，就会得出错误的结论。
例3：如图2所示,在水平面上放置的条形磁铁的S极附近,一个闭合线圈向下运动并始终保持水平。在位置B，S极附近的磁感线正好与线圈平面平行。试判断线圈在位置A、B、C位置时感应电流的方向，并判断在B位置磁铁对现况是吸引还是排斥。
分析在B位置磁铁对现况是吸引还是排斥时，本题中线框从A到B是靠近磁极，学生根据“来拒去留”可知应该是排斥。这样的分析实际上学生没有注意到“来拒去留”的条件：来时磁通量增加，去时磁通量减少。而从本题的图中可以发现A到B过程磁通量减少，B到C过程磁通量是增加。
三、对在物理教学中使用口诀的看法
口诀虽然在物理教学中有一定的辅助作用，但是笔者认为不应该提倡在物理教学中过多使用口诀。口诀在一定程度上可以方便学生记忆陈述性知识，减轻学生的记忆负担。但是物理学科除了陈述性知识的学习外，更多的是程序性知识的学习，是智力技能的学习，是态度的习得。新课程标准要求物理教学中不但要学生习得知识，更要学生在经历学习的探究过程中习得物理方法，增强情感体验，然而口诀教学不可能达到这样的要求。口诀教学在初中虽然效果要明显很多，但是也不应该在初中物理教学中过多地提倡。过多的口诀会让学生在物理教育的启蒙阶段就丧失学习物理的兴趣。还要引起重视的是物理教学肩负发展学生思维品质，提升科学素养的重任。授之以鱼不如授之以渔。如果一到需要学生动脑的地方教师就根据自己的经验总结成口诀交给学生，学生的智力将得不到很好的开发，这不利于学生的长久发展。
在个别有必要使用口诀辅助教学的知识点时，在给学生传授口诀前要确保做到两点：首先，引导学生完成知识构建，经历探究过程，体会物理方法和物理思想，等学生有了非口诀的记忆、解题等尝试之后再给学生传授口诀，让口诀作为学生学习的一种辅助。例如，前面所述的直流电路的动态分析，应该先让学生自己根据闭合电路欧姆定律、串并联电路的规律等知识分析、解决问题，体会“部分→整体→部分”的分析方法，教师也应该先按照这一思路讲解，最后再套口诀。其次，在给学生教授口诀时要特别强调口诀的条件。例如，用“串反并同”解决直流电路的动态分析时，要注意其适用条件：（1）单变量电路；（2）电源的内阻r不等于零。
责任编辑 罗 峰