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摘 要： 讲评课对于高三物理的教学活动来说至关重要，上好讲评课能够帮助学生查缺补漏，完善知识体系，规范解题和熟练做题技巧。掌握好讲评课的技巧，提高讲评课的效率是教师必备的一项技能。本文分析了当前讲评课教学活动存在的误区，对讲评课进行了重新定义，提出了上讲评课的原则和方法。
关键词： 高三物理教学 讲评课 教学方法
在传统教学模式下，讲评课一般是老师公布答案然后“炒冷饭”，没有新的内容，老师一般不太重视，学生也把讲评课当做“休息课”。其实讲评课在整个教学活动中是至关重要的，特别是进入高三以后，大多数课堂教学都是围绕练习、试卷等进行讲评。这一环节能够帮助学生查缺补漏，完善知识体系，规范解题、开阔思路和提高能力。特别是对于物理等纯粹理科性质的科目，如果教师能够很好地开展讲评课，就会使其成为提高学生物理成绩的重要方式之一。
1.当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课
1.1当前讲评课教学中存在的误区
由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺，高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流，我发现对于讲评课，老师和学生都存在认识上的误区。老师方面：老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”，部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了，根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重，考试很频繁，教师只能为讲题而讲题，没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析，即使有也只是“就题论题”地讲解，不对习题进行归纳总结、变式讲解，即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力，同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面：由于受到老师教学方式的影响，学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否，根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”，如此种种都导致讲评课教学效果不佳。
1.2对讲评课的重新定义
1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”，它不是简单的对答案，纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后，教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握，对学生的学习情况胸有成竹之后，纠正考试过程中的共性或者典型错误，弥补教学疏漏，帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”，那么不仅要“讲解”，而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时，还要讲解答题技巧和答题思路；“评”是一个纠正的过程，也是一个鼓励的过程，既要评学生在做题过程中的不足与错误，又要评学生好的方面，给予学生鼓励，增强学生探索的信心。
1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点：一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路；二是教师要教会学生进行知识点重组，把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”；三是知识的拓展，培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力，以便在今后的练习中更好地解题。
2.如何上好讲评课
2.1上讲评课的原则
2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知，在我们的学习过程中，遗忘在学习之后就会立即发生，而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初，遗忘速度很快，达到学习内容的50%，以后逐渐缓慢，便会以25%的速度递减。依据这一规律，教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多，也很注重解题方式，教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区，更快地记住知识点而不遗忘。
2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”，在物理考试后，老师除了要关注学生的分数外，更要关注考试后的反馈。在试卷批好后，教师要做大量的调查统计工作，统计好平均分、合格率、高分低分，以及各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析，明确学生在哪方面学习基础好，在哪些方面知识有缺陷，这样可以在讲评中更有针对性。
2.2上讲评课的方法
随着新课改的推进，高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课，它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构，以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念，教师不仅要在平时的教学活动中有所体现，在讲评课中也要贯彻执行。
2.2.1既要纠错，又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中，纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点，想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中，对于不重要的知识点做到纠错即可，而对于重点知识则要详细讲解。
2.2.2适当延伸发散，提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维，对于提高学生的能力是很有用的。
三、结语
重视讲评课的教学，上好讲评课，能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。
参考文献：
[1]张锦科，杨孝武.构建有效物理试卷讲评课的策略.物理教师，2008（8）.
[2]李云华.建构主义视角下学生对物理知识的理解障碍.物理通报，2009（1）.
[3]赵文文.论新课改背景下高中物理教学中讲评课的重要性.创新，2009（5）.
关键词： 高三物理教学 讲评课 教学方法
在传统教学模式下，讲评课一般是老师公布答案然后“炒冷饭”，没有新的内容，老师一般不太重视，学生也把讲评课当做“休息课”。其实讲评课在整个教学活动中是至关重要的，特别是进入高三以后，大多数课堂教学都是围绕练习、试卷等进行讲评。这一环节能够帮助学生查缺补漏，完善知识体系，规范解题、开阔思路和提高能力。特别是对于物理等纯粹理科性质的科目，如果教师能够很好地开展讲评课，就会使其成为提高学生物理成绩的重要方式之一。
1.当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课
1.1当前讲评课教学中存在的误区
由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺，高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流，我发现对于讲评课，老师和学生都存在认识上的误区。老师方面：老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”，部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了，根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重，考试很频繁，教师只能为讲题而讲题，没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析，即使有也只是“就题论题”地讲解，不对习题进行归纳总结、变式讲解，即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力，同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面：由于受到老师教学方式的影响，学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否，根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”，如此种种都导致讲评课教学效果不佳。
1.2对讲评课的重新定义
1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”，它不是简单的对答案，纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后，教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握，对学生的学习情况胸有成竹之后，纠正考试过程中的共性或者典型错误，弥补教学疏漏，帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”，那么不仅要“讲解”，而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时，还要讲解答题技巧和答题思路；“评”是一个纠正的过程，也是一个鼓励的过程，既要评学生在做题过程中的不足与错误，又要评学生好的方面，给予学生鼓励，增强学生探索的信心。
1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点：一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路；二是教师要教会学生进行知识点重组，把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”；三是知识的拓展，培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力，以便在今后的练习中更好地解题。
2.如何上好讲评课
2.1上讲评课的原则
2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知，在我们的学习过程中，遗忘在学习之后就会立即发生，而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初，遗忘速度很快，达到学习内容的50%，以后逐渐缓慢，便会以25%的速度递减。依据这一规律，教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多，也很注重解题方式，教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区，更快地记住知识点而不遗忘。
2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”，在物理考试后，老师除了要关注学生的分数外，更要关注考试后的反馈。在试卷批好后，教师要做大量的调查统计工作，统计好平均分、合格率、高分低分，以及各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析，明确学生在哪方面学习基础好，在哪些方面知识有缺陷，这样可以在讲评中更有针对性。
2.2上讲评课的方法
随着新课改的推进，高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课，它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构，以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念，教师不仅要在平时的教学活动中有所体现，在讲评课中也要贯彻执行。
2.2.1既要纠错，又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中，纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点，想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中，对于不重要的知识点做到纠错即可，而对于重点知识则要详细讲解。
2.2.2适当延伸发散，提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维，对于提高学生的能力是很有用的。
三、结语
重视讲评课的教学，上好讲评课，能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。
参考文献：
[1]张锦科，杨孝武.构建有效物理试卷讲评课的策略.物理教师，2008（8）.
[2]李云华.建构主义视角下学生对物理知识的理解障碍.物理通报，2009（1）.
[3]赵文文.论新课改背景下高中物理教学中讲评课的重要性.创新，2009（5）.