【摘要】本文阐述了词块的相关概念及其在大学英语词汇教学中的促进作用，并结合教学实际讲述了如何在大学英语词汇教学中运用词块法培养学生词块意识，强化词块输入，提高学生词块输出能力，提升教学效果。
　　【关键词】词块 词汇教学 词块输入 词块输出
　　一、引语
　　词汇是外语学习的基础，掌握一门语言，首先必须牢记词汇。对于大学英语而言，其教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听、说、写的能力，从而能使他们在将来的工作生活交往中熟练自如地使用英语进行口头和书面表达。这样的目标就要求学生对于词汇数量和质量的掌握必须达到一定的水平。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中将非英语专业大学英语的教学要求分为三类：一般要求、较高要求和更高要求，与此相应的词汇要求也分为三类：一般要求需掌握4500个单词和700分词组；较高要求为5500个单词和1200个词组；更高要求则需掌握6500个单词和1700个词组。由此可见，词语组合在大学英语词汇学习中的重要性。
　　然而，对于中国学习者而言，英语词汇的记忆与学习从来都不是一件易事。笔者从自身英语学习的经验和多年大学英语教学实践发现，要学好英语，仅靠记忆词典或课文词汇表中的单个词汇，掌握基本语法规则是远远不够的。这样习得的语言在实际运用中会犯很多错误，如口头或书面表达中会存在表意不清、搭配不当、中式英语、行文生硬、不连贯等缺点；在听力和阅读中会出现反应力跟不上、阅读速度慢、理解有误等情况。之所以会出现这样的错误关键就在于学习者在学习单词时没有词块意识，仅仅是熟记了单个词的意思，却未能准确把握它在不同语境中的不同含义以及该词与其他词汇搭配组合后的用法，导致英文理解力和表达能力得不到提高，因此，运用词块法促进词汇教学的重要性日益趋显。
　　二、词块概念及其对大学英语词汇教学的促进作用
　　语言学界对词块的定义众说纷纭。国外语言学家，如Becker、Pawley、Michael Lewis等从语法和认知语言学角度对词块进行阐释。较为人熟知的是Michael Lewis对词块的界定与分类。Lewis（1993）在The Lexical Approach一书中提出词块教学法理论，指出“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成”。Lewis（1997）将词块分为四类：单词和短语；固定搭配；惯用句型；句子框架和引语，这样的划分具有较强的实用性和普遍性。国内的语言学者王立非、张大凤（2006）指出词块通常由多个词构成，具有两个特征，即词汇和语法特征，并具有特定的活动功能。王立非（2006）指出，词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。虽然不同学者对词块的论述不同，但多数语言学家对于词块的基本特征和功能认识是相同的，即认为，词块是由两个或以上的多词组成，能独立用于构成句子或话语表达较完整的意义，可以实现一定语法、语篇或语用功能形式和意义的结合体。本文中提及的词块概念就是基于这样的理解。
　　对大学英语词汇教学而言，词块有着明显的促进作用。原因有二。其一，词块的一大特点是将一些同时出现频率高的词语整合到一起，学生在学习英语时通过与某些词块及其中的词语的频频接触，可以达到一起记忆一起运用的效果。其次，词块在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师运用词块教学法讲授词汇可同时将词的涵义、用法、功能及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观快捷，减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准得体。
　　三、词块法在大学英语词汇教学中的具体应用
　　词块的学习影响着语言学习的各个方面，那么，如何才能在大学英语词汇教学中运用词汇法丰富学生记忆库中语言预制材料的积累，促进高质量的语言输出，切实提高他们的英语综合应用能力呢？
　　1.加强词块输入，培养学生词块意识。教师在课堂上要起到主导及引导作用，鼓励学生运用手中地道的语言材料识别不同类型的词块，有意识地培养他们对词汇短语的敏感性，增强他们的词块意识。Skehan（1998）指出，在语言的输入阶段，学习者对语言输入的注意程度是确保有效输入的关键。因此，教师可以在学习课本的过程中，在学生学习注意力最集中的时候，按照Nattinger