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当前，我国职业教育进入了以提升内涵、提高教育教学质量为重点的新的历史发展阶段。《中等职业学校英语教学大纲》（教育部，2009）明确提出：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。”就中职英语而言，应培养和提高学生英语听、说、读、写能力；培养学生适应社会工作需求的英语综合素质，推动学生未来职业发展。中职课程改革要求确立“对接职业岗位实际要求，构建和实施以学生为主体，以能力为根本，理论实践一体化”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。在教学上要求降低难度，突出应用性，建立起“低起点，宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。
近几年来，伴随招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，加之职业学校的注册入学政策的实施，职业学校生源的质量明显下降，表现在当前中职生大多英语基础薄弱，语言能力不强，没有养成良好的学习习惯，尤其学习方法不科学，对待困难和阻力缺乏对策，学习兴趣缺失，日积月累，学生厌学，教师厌教，正常的教学难以维持。究其原因，一是中职校生源综合素质差；二是中职教学依然保守和教材内容陈旧，不能激起兴趣和给予信心；三是目前来讲，学生的英语成绩好与不好，对学生能否顺利就业影响不大。这三大原因严重制约着中职英语的发展，改革势在必行。唯有改革才能给中职英语的教学带来活力与生机。英语教师也确实感觉到了前所未有的压力，该反思教学思路和教学方法了。
一、更新英语教学观念，做到与时俱进。
课堂教学理念的转变，以及课堂教学模式的革新是英语课堂教学改革的关键。传统的英语教学片面强调英语课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以教师的教代替学生的学，忽视学生的主体地位，留给学生自主思考、自主探索的时间和空间有限，学生学习的积极性、主动性得不到发挥。本应真实、生动的英语教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯语言与语法的操练。只有全面更新教学观念，开放英语课堂的教学时空，让课内、课外有机统一，让英语教学与专业教学结合，让英语教学与生活、社会和职场结合，英语课堂教学改革才能真正有所突破，课堂的利用率才能提高，英语课堂教学才有可能做到真正的“有效”。
二、正确定位中职英语教学。
一段时间以来，由于对中职英语教学的定位把握不准，一些学校在课程安排和教学实施的具体操作中随意调整、增减课程教学，将其“边缘化”。我认为，中职英语既是一门“为专业课服务”并与专业课紧密融合的公共基础课程，更是一门“培养中职学生基本文化素养”的课程。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。在教学过程中，切实把握好基础模块、职业模块和拓展模块的培养侧重点不同，有所突出，其中，基础模块侧重于学生的基本语言文化素养，职业模块侧重于学生的职业生涯，拓展模块侧重于学生的继续学习和终身发展；要使这三个模块形成一个整体，形成合力。课程教学要从“知识本位”向“能力本位”转变。
三、教学模式采用任务型教学，突出应用能力和合作能力的培养。
根据职业教育的培养目标和岗位要求，不断更新教学模式，形成以学生为中心的“任务型”互动教学模式，最大限度地调动每个学生学习英语的积极性；不断进行语言交际活动，重点提高学生英语实际应用能力。把课堂教学与课外综合实践有机结合起来，如小组讨论、报告会、演讲、辩论、角色扮演、模拟对话等，让课堂变得生动有趣，从而为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高学生应用语言的能力和合作能力。
四、教学方法以情境教学法为主，辅以其他方法。
教学方法要有别于普高教学，体现中职特色。中职学生大多数素质较低，不爱学习，但对自己的专业学习比较重视，有必要降低教学目标，控制教学难易程度，让学生“跳一跳，摘到果子”，增强他们学习的信心，激发他们的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是说出来的。验证英语学习是否有效的最高和唯一标准是能否脱口而出。为达到脱口而出的程度，必须创设合适、真实的教学情境，加强课堂的有效控制。以学生的日常生活和职业场景创设真实情境，把真实生活嵌入课堂，力求使课堂教学生动、形象、活泼，从而激发学生的兴趣，提高自信。教学目标的设计要体现英语的实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力，以适应未来职业岗位的需求。创设情境的方法有：一是依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接的教学情境；二是利用多媒体课件创设情境；三是设置真实场景，使学生置身其中，增加实际体验。在教学过程中，根据教学目标和教学内容的需要，还可以采用交际法等。
五、评价多元，应突出发展性评价和对学生的综合应用能力的考核。
教师的评价是对学生学习效果的导向性的评判。中职英语教学大纲要求评价注重诊断和指导功能，突出激励作用，评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评，用人单位评价相结合，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在具体操作中，可以通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言应用能力，建立起有效的评价机制，教师以赏识的目光和发展的目光看待每一位学生，理性认识学生的个体差异，宽容学生的不足，以丰富的艺术语言激励学生，促进学生不断发展。
总之，在中职英语教学中，无论是语言知识的传授，还是语言技能的培养，教师都要根据中职生的特点，研究具体的学法和教法，时刻把学生放在整个教学过程的主体地位，突出学的地位、学的方法和学的效果。只有这样，我们才能够给中职英语教学提供一条新路。
参考文献：
［1］王松美.中等专业学校英语教学改革理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2004.
近几年来，伴随招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，加之职业学校的注册入学政策的实施，职业学校生源的质量明显下降，表现在当前中职生大多英语基础薄弱，语言能力不强，没有养成良好的学习习惯，尤其学习方法不科学，对待困难和阻力缺乏对策，学习兴趣缺失，日积月累，学生厌学，教师厌教，正常的教学难以维持。究其原因，一是中职校生源综合素质差；二是中职教学依然保守和教材内容陈旧，不能激起兴趣和给予信心；三是目前来讲，学生的英语成绩好与不好，对学生能否顺利就业影响不大。这三大原因严重制约着中职英语的发展，改革势在必行。唯有改革才能给中职英语的教学带来活力与生机。英语教师也确实感觉到了前所未有的压力，该反思教学思路和教学方法了。
一、更新英语教学观念，做到与时俱进。
课堂教学理念的转变，以及课堂教学模式的革新是英语课堂教学改革的关键。传统的英语教学片面强调英语课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以教师的教代替学生的学，忽视学生的主体地位，留给学生自主思考、自主探索的时间和空间有限，学生学习的积极性、主动性得不到发挥。本应真实、生动的英语教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯语言与语法的操练。只有全面更新教学观念，开放英语课堂的教学时空，让课内、课外有机统一，让英语教学与专业教学结合，让英语教学与生活、社会和职场结合，英语课堂教学改革才能真正有所突破，课堂的利用率才能提高，英语课堂教学才有可能做到真正的“有效”。
二、正确定位中职英语教学。
一段时间以来，由于对中职英语教学的定位把握不准，一些学校在课程安排和教学实施的具体操作中随意调整、增减课程教学，将其“边缘化”。我认为，中职英语既是一门“为专业课服务”并与专业课紧密融合的公共基础课程，更是一门“培养中职学生基本文化素养”的课程。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。在教学过程中，切实把握好基础模块、职业模块和拓展模块的培养侧重点不同，有所突出，其中，基础模块侧重于学生的基本语言文化素养，职业模块侧重于学生的职业生涯，拓展模块侧重于学生的继续学习和终身发展；要使这三个模块形成一个整体，形成合力。课程教学要从“知识本位”向“能力本位”转变。
三、教学模式采用任务型教学，突出应用能力和合作能力的培养。
根据职业教育的培养目标和岗位要求，不断更新教学模式，形成以学生为中心的“任务型”互动教学模式，最大限度地调动每个学生学习英语的积极性；不断进行语言交际活动，重点提高学生英语实际应用能力。把课堂教学与课外综合实践有机结合起来，如小组讨论、报告会、演讲、辩论、角色扮演、模拟对话等，让课堂变得生动有趣，从而为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高学生应用语言的能力和合作能力。
四、教学方法以情境教学法为主，辅以其他方法。
教学方法要有别于普高教学，体现中职特色。中职学生大多数素质较低，不爱学习，但对自己的专业学习比较重视，有必要降低教学目标，控制教学难易程度，让学生“跳一跳，摘到果子”，增强他们学习的信心，激发他们的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是说出来的。验证英语学习是否有效的最高和唯一标准是能否脱口而出。为达到脱口而出的程度，必须创设合适、真实的教学情境，加强课堂的有效控制。以学生的日常生活和职业场景创设真实情境，把真实生活嵌入课堂，力求使课堂教学生动、形象、活泼，从而激发学生的兴趣，提高自信。教学目标的设计要体现英语的实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力，以适应未来职业岗位的需求。创设情境的方法有：一是依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接的教学情境；二是利用多媒体课件创设情境；三是设置真实场景，使学生置身其中，增加实际体验。在教学过程中，根据教学目标和教学内容的需要，还可以采用交际法等。
五、评价多元，应突出发展性评价和对学生的综合应用能力的考核。
教师的评价是对学生学习效果的导向性的评判。中职英语教学大纲要求评价注重诊断和指导功能，突出激励作用，评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评，用人单位评价相结合，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在具体操作中，可以通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言应用能力，建立起有效的评价机制，教师以赏识的目光和发展的目光看待每一位学生，理性认识学生的个体差异，宽容学生的不足，以丰富的艺术语言激励学生，促进学生不断发展。
总之，在中职英语教学中，无论是语言知识的传授，还是语言技能的培养，教师都要根据中职生的特点，研究具体的学法和教法，时刻把学生放在整个教学过程的主体地位，突出学的地位、学的方法和学的效果。只有这样，我们才能够给中职英语教学提供一条新路。
参考文献：
［1］王松美.中等专业学校英语教学改革理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2004.