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新课标的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生的整体发展。我结合教学实践，谈谈对中学英语作业的评价方法。
一、互动评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。我改变这种单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，采用课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈和平时测试等评价方法，从学生的语言知识、语言技能和实际交际能力，学生在学习过程中所表现出来的学习态度等方面加以评价，让学生通过这样一系列的综合评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。如在开学伊始，我给每一位学生都发了一个家庭联系本，让学生充当小老师，把他们在课堂上学到的知识回去汇报给爸爸妈妈，并让家长在学生的本上写上评语，有时我会把学生在校当天的课堂学习情况写在联络本上，与家长进行交流。实践证明，这种做法对促进学生高质量完成英语作业非常有效。
二、分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价，如我常采用ABC的评价模式。对好中差作业的评价也不按一个标准，对学困生判分适当松些，对优生判分适当严些：在完成作业的时间上，中下层学生可松些，对优生可紧些。只要学生完成了其相应层次的作业，便可得到肯定。只要学生的作业认真做了，只要学生的作业有了进步，哪怕是一点点的进步，教师都不能忽略，要批上一个A，并且写明原因，鼓励学生朝这个方向发展。学生需要鼓励，更需要表扬。当老师表扬了他，他的心中会非常愉快和自豪，他会把老师的表扬高兴地告诉大家，让他们分享自己成功的喜悦。同时，学生也会以此为起点，逐渐对英语学习产生兴趣，因为他们有了动力，获得了成功。
三、评价主体多元化，激励为先
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位。我改变过去这种单一主体的评价形式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。评价时我变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，善于找到学生的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价。学生的作业按时完成了，我就会在做业本上写上鼓励的话。这符合学生们的心理发展，也拉近了师生间的心理距离。
四、评价手段多样化，体验成功
在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。
1.激励性语言评价。
教师要特别注意学生的情感体验，“Very good！Excellent！Well done！Wonderful！Try to do it better next time！”等应常挂嘴边，并多用“A”对学生进行评价，同时让学生及时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
2.日记、周记评价。
可要求学生写评价日记或周记，记录自己所学内容及所持态度，学着整理自己的思维，并及时进行反思，培养终身学习的能力。日记内容可以包括在课堂上的心情、所学的内容、最喜欢的课堂活动、掌握较好的内容、还没弄懂的知识等。
3.成果档案袋评价。
教师帮助学生建立成果档案袋，记录学生每一个月或半个学期最好的句子本、语篇本，最好的录音带，最好的试卷，最好的剧本，最好的手工制作，最好的评价表，等等，定期开展展示活动，让成功伴着每一位学生走过轻松愉快的中学时代。
4.重复性评价。
多数学生常常很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。
学生在课外作业中自我评价的成效主要反映在对其自身的作业反思上。学生通过对作业的自我评价、同学的相互评价和教师的反馈评价，可以对自己的英语学习进行深刻的反思，然后调整自己的学习策略和学习方法。
学生自我评价能力的提高和形成离不开教师评价的引导，但教师的评价只是手段，落脚点是促进学生的自我评价。这就要求教师在对学生的学习进行评价时，指导他们逐步学会对学习的方法、策略、过程、结果等进行评价和反馈，实现由“扶”到“放”、由“学会”向“会学”的转变。
多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，在英语教学中我往往采取一次作业多次评价的方式，即让每位学生都当小老师，作业完成后通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，则同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还能让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
一、互动评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。我改变这种单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，采用课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈和平时测试等评价方法，从学生的语言知识、语言技能和实际交际能力，学生在学习过程中所表现出来的学习态度等方面加以评价，让学生通过这样一系列的综合评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。如在开学伊始，我给每一位学生都发了一个家庭联系本，让学生充当小老师，把他们在课堂上学到的知识回去汇报给爸爸妈妈，并让家长在学生的本上写上评语，有时我会把学生在校当天的课堂学习情况写在联络本上，与家长进行交流。实践证明，这种做法对促进学生高质量完成英语作业非常有效。
二、分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价，如我常采用ABC的评价模式。对好中差作业的评价也不按一个标准，对学困生判分适当松些，对优生判分适当严些：在完成作业的时间上，中下层学生可松些，对优生可紧些。只要学生完成了其相应层次的作业，便可得到肯定。只要学生的作业认真做了，只要学生的作业有了进步，哪怕是一点点的进步，教师都不能忽略，要批上一个A，并且写明原因，鼓励学生朝这个方向发展。学生需要鼓励，更需要表扬。当老师表扬了他，他的心中会非常愉快和自豪，他会把老师的表扬高兴地告诉大家，让他们分享自己成功的喜悦。同时，学生也会以此为起点，逐渐对英语学习产生兴趣，因为他们有了动力，获得了成功。
三、评价主体多元化，激励为先
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位。我改变过去这种单一主体的评价形式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。评价时我变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，善于找到学生的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价。学生的作业按时完成了，我就会在做业本上写上鼓励的话。这符合学生们的心理发展，也拉近了师生间的心理距离。
四、评价手段多样化，体验成功
在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。
1.激励性语言评价。
教师要特别注意学生的情感体验，“Very good！Excellent！Well done！Wonderful！Try to do it better next time！”等应常挂嘴边，并多用“A”对学生进行评价，同时让学生及时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
2.日记、周记评价。
可要求学生写评价日记或周记，记录自己所学内容及所持态度，学着整理自己的思维，并及时进行反思，培养终身学习的能力。日记内容可以包括在课堂上的心情、所学的内容、最喜欢的课堂活动、掌握较好的内容、还没弄懂的知识等。
3.成果档案袋评价。
教师帮助学生建立成果档案袋，记录学生每一个月或半个学期最好的句子本、语篇本，最好的录音带，最好的试卷，最好的剧本，最好的手工制作，最好的评价表，等等，定期开展展示活动，让成功伴着每一位学生走过轻松愉快的中学时代。
4.重复性评价。
多数学生常常很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。
学生在课外作业中自我评价的成效主要反映在对其自身的作业反思上。学生通过对作业的自我评价、同学的相互评价和教师的反馈评价，可以对自己的英语学习进行深刻的反思，然后调整自己的学习策略和学习方法。
学生自我评价能力的提高和形成离不开教师评价的引导，但教师的评价只是手段，落脚点是促进学生的自我评价。这就要求教师在对学生的学习进行评价时，指导他们逐步学会对学习的方法、策略、过程、结果等进行评价和反馈，实现由“扶”到“放”、由“学会”向“会学”的转变。
多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，在英语教学中我往往采取一次作业多次评价的方式，即让每位学生都当小老师，作业完成后通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，则同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还能让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。