一、缺少积极语言的积累
　　
　　作文语言贫乏系语言积累少，要重视积累语言。积累语言，主要是多读、多背。学生读一篇篇与其各方面水平大致相当，内含多种多样词语、句式的文章，一般能理解。如果这个判断正确的话，那么由此推论学生头脑里积累的语言应是相当丰富的。因心理语言学告知，阅读与写作一样，也需凭借头脑中积累的语言。既然学生头脑里积累了丰富的语言，为何作文却又语言贫乏?或曰这积累的语言为何能迁移于阅读，不能迁移于写作?
　　心理语言学指出，人脑中积累的语言处两种层次，一种仅能借其理解，为消极语言；另一种既能借其理解又能借其表达，为积极语言。前者经听话、阅读、背诵获得，后者经说话、写作等消极语言转化而来。学生头脑中积累的语言并不少，只是多为消极语言，缺少积极语言，故而作文语言贫乏。
　　积累语言，不但要多读、多背，还要多写。多读、多背获取、积累消极语言，再在写作中经运用将消极语言转化成积极语言，在多写中积累积极语言，如此作文语言才有可能丰富。
　　
　　二、缺乏好词佳句的意识
　　
　　多读、多背、多写，就一定能积累丰富的积极语言，作文语言就一定能丰富?问题没那么简单，多读、多背、多写只是积累积极语言的必要条件，而非充分条件。除少数具语言天赋者，绝大多数学生在写作时并不能自然而然地将阅读、背诵中获取的消极语言运用于遣词造句之中。如若学生在写作中都能自发或自觉地将阅读、背诵所获语言运用于表达，作文语言就不会贫乏了，起码不会出现学了十二年语文，已多读、多背、多写后的高考作文仍普遍语言贫乏。为何不能“自然而然”？原因之一是缺乏运用好词佳句的意识。据笔者多年指导写作所观察，学生在写作中遣词造句时，一般会想到要用词准确，句子通顺，句与句连贯，把话说(写)清楚，但很少会想到运用好词佳句来表达所写内容。
　　需要是人类一切活动的动因，而需要的产生以主体的意识的觉醒为前提。意识的觉醒，除主体的身心发展这一因素外，又以对外界客体认识为前提。要增强学生在写作中尽力运用好词佳句进行表达的意识，就要一方面在阅读教学中指导学生关注文章的语言，在作文教学中研究优秀作文的语言，另一方面引导他们将自己的文章与其比较，进行反省，使其深切地感受到好文章语言之丰富，充分地认识到自己文章语言之贫乏。一旦学生增强了此意识，产生了这种需要，便会在写作中有意识为之，将在阅读、背诵中获取的消极语言运用于表达，将消极语言转化为积极语言，使自己作文的语言逐渐丰富起来。
　　
　　三、指导语言运用太少
　　
　　在写作中，怎样将胸中之意用恰当而又丰富的语言表达出，绝非易事，不然就不会有“语言的痛苦”之说。学生在写作时不能自然而然将阅读、背诵所获语言运用于遣词造句之中，另一个原因是难度大。可多年来阅读教学指导理解文章的思想内容，领悟文章的表达，背诵文章，却很少指导运用语言，运用新学的语言进行表达练习，将消极语言即时转化为积极语言：作文教学指导立意选材、布局谋篇，却鲜有指导运用语言，尽可能运用已学的多种多样的语言形式来表达，以使作文语言丰富。以为只要在阅读、背诵中内化了语言，在写作中便能外化。要使作文语言由贫乏走向丰富，必须改变这一现状，不论在阅读教学还是作文教学中都要加强语言运用指导这一环节。
　　
　　四、评判语言运用过严
　　
　　评判文章中语言运用的标准，一看是否“对”，即是否语言准确、简洁、得体；二看是否“好”，即是否语言丰富，富有文采。在这二者中，又以前者为重，后者为次。倘若前者不行，即使后者做到，为堆砌辞藻，非好文章。不顾学生学习运用语言之规律，机械、教条地以此标准评判其作文的语言亦是导致作文语言贫乏原因之一。学习知识有其规律，将所学知识迁移、运用于后续学习之中也有其规律，其中之一是由出错到正确，由生硬到熟练。学习运用语言，将听话、阅读、背诵所获语言迁移、运用到说话、写作中亦然，迁移、运用之初，一方面语言会较以往丰富，另一方面会出现语病。学龄前儿童，口中冒出新学词句，即便不当，往往得到父母表扬、鼓励。可咱们语文教师对待学生作文，则往往依据上述标准判其用词不当、语句不通。这样，学生以后写作便会小心行文，不求其好，但求无过。如此，作文语言何以丰富?
　　指导学生运用语言，应辩证施治。当作文语言贫乏时，先鼓励学生大胆运用所积累的语言进行表达，对其因此而产生的不妥取宽容态度，先放后收。当作文语言逐渐丰富，再指导他们读别人文章，揣摩其遣词造句，并将自己的文章与其比较，领悟好文章不但要语言丰富，更要语言准确、简洁、得体，进而在作文教学中偏重于“对”的指导。以后的指导，视学生这两方面的发展，有时略重于“对”，有时略重于“好”，使其作文语言既“对”又“好”，和谐发展。
　　
　　（李正存，南京晓庄学院教科院）