“育人为本，德育为先”，小学阶段是学生思想品德形成的初期阶段，要实现立德树人，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观的培养目标，就要以人的全面发展为根本，把一切教育因素纳入到德育工作的范畴中，实现精细化的管理。
　　一、大德育观是德育的核心引领
　　教育本质上就是品格教育。由此可见，“德”是一个人的灵魂，不立德，知识和能力就没有了方向上的保证。树立全员参与的大德育观，形成良好的师生、生生互动关系，实现纵横交互的和谐管理，将最大限度地把教师的发展、学生的学习与生活、班级与后勤管理结合起来，有利于从对学生的课堂学习习惯、日常行为习惯及待人接物方式的进行全方位培养，从细处着眼，从细节入手，关注每个学生整体成长的过程，把德育工作落到实处。
　　1.学校德育网建构要全面
　　在我们日常的教育行为中，难免会看到此类现象。
　　现象一：一个孩子在术科老师面前犯了错误，另外的孩子向这位老师报告后，该老师却认为自己并非班主任，学生的德育问题应该留给班任去解决，草草地训了学生几句就收场。
　　辨析：其实，这样往往就错过了对孩子教育的黄金时期，过后班任再找学生了解情况或进行教育时，心灵的触动效应将大大降低，甚至会出现极大的障碍。同时，学生都会认为这位术科老师是做不了主的人，这位老师在学生面前的威信也就大大减低了，很难再得到学生的尊重与信任。
　　现象二：个别老师总在抱怨，某某班任的带班水平太低，学生的纪律很不理想，所以很不情愿到这个班里上课。
　　辨析：其实，有经验的老师都知道，班级管理要体现有效性，单靠班主任一人的力量是难以实现的。只有所有老师全员参与，建构深入而细化的管理体系，才可全面培养学生良好的课堂行为习惯。
　　现象三：在课堂上，有一个学生因为情绪问题，哭得很伤心，但是，老师为了赶进度，就把该学生晾到一边。
　　辨析：其实，此时此刻，班内还会有多少个孩子是用心来听这位老师讲课呢？这位老师把一种最残酷的态度传递给了学生——冷漠。如果，孩子总是遇到这种为了达到既定目标，就妄顾他人感受的老师，那么，各人自扫门前雪的心态必定油然而生，孩子的人格就不是健全的。相反，如果老师肯善用他的智慧，停下手头的东西，带领全班同学一起去关怀、帮助这位同学，孩子们就学会了互相关怀，就学会了同情，学会了为自己的心加温。这样，老师在他们心中是亲切的，是值得信赖的。
　　现象四：一位后勤工作人员遇到学生不尊重他，就会在唠唠叨叨一大轮，抱怨孩子没家教、老师没教好。
　　辨析：这时候，我们不妨思考，如果我们把后勤工作人员都调动起来，让他感受到自己也是教育孩子的一份子，当孩子出现不礼貌或不良行为时，勇于挺身而出教育孩子，效果会否更理想呢？毕竟，我们不可否认，面对经验老到的老师，孩子们或多或少总会有点顾忌，不敢野到哪里去，但是，他们却往往会认为其他校内的工作人员是不那么起眼的角色，就顺理成章地忽略他们甚至会在他们面前撒野了。其实，作为学校管理，更应该充分体现大德育思想，把后勤工作人员的地位提升，让学生懂得众生平等，懂得尊重所有人是为人的基本素养。
　　2.家校联动要到位
　　父母是孩子的第一任老师，学校教育离不开家庭教育的配合，构建良好的家校联动关系，是保障孩子全身心健康成长的要素。但是，作为老师，我们总有这样的困惑，很多家长跟老师沟通的方向总是直指学习，至于孩子与他人的相处方式、日常的行为习惯却往往被忽略了。这时候，我们应当提醒家长：德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问的本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，为非作恶就愈大。家校沟通的范畴应该拓宽到孩子的全面表现，尤其是品格形成过程上。例如，作为教育经验比家长更丰富的我们，可以根据孩子的行为习惯，建议家长采取相应的管教方式，把家校互动的妙处落到实处，实现全方位的德育。
　　大德育观一旦确立，学校的德育管理就更全面，根基就扎得更稳了。
　　二、精细化的管理是德育的先决条件
　　细节决定成败，这是现阶段非常潮流的一个共识。品德评价具有强化功能，对学生品德的形成有直接的教育作用，它可有效激发学生积极向上的动机，促使其发扬优点，纠正缺点，养成良好的行为习惯，从而不断进步。要高效推进德育工作，系统性、精细化的评价体系必不可少。小学阶段的孩子个性跳脱，自控及自省能力偏低。因此，我们不妨采用“星级”评比系統，把常规的行为习惯纳入到“五星级”评比中，通过自评、他评等方式，规范自身的行为。
　　1.“自主学习”为培养良好的学习习惯奠定基础。通过自主学习评价，孩子们懂得了遵守课堂纪律，懂得了如何在课堂上积极参与，在自修时如何自我监控，更懂得了如何端正“三姿”，尊重老师的劳动成果。
　　2.“自主管理”为培养良好的行为习惯指引方向。在参与自主管理的过程中，孩子们学习各种各样的行为常规要求，他们守纪律，讲礼貌，有文明；他们知道了如何遵守公共秩序，爱护公共环境，力争当君子和淑女。
　　3.“自主生活”为培养自理能力创设平台。在自主生活的评比中，孩子们不再是高高在上，娇贵脆弱的小皇帝、小公主。他们学会了如何打理好自己，保管好个人的物品，知道何谓品味高的生活。
　　4.“自主活动”为身心发展创设缤纷的舞台。随着时代发展的需要，单一型的“书呆”不再受欢迎。因此，行之有效的活动激励方案，对于帮助孩子培养有益的爱好，培养积极乐观的个性创设了缤纷的舞台。
　　5.“自主保健”为培养良好的卫生习惯提供有利的条件。通过评比，孩子们懂得讲卫生，懂得自我保护，从而懂得保护他人、保护环境，爱的教育得以提升。
　　精细有效的管理评价方案一旦确立，德育工作的方向就把得更准了。
　　三、责任感培养是德育取得成效的关键
　　在班风建设的过程中，我们不难发现，一个高效率的团队必然是由一群充满责任感的成员所组成的，提升团队绩效的好方法就是要提升队员的责任感。只要全体成员充满责任感，把班务的完成、日常班级的管理视为自己的义务，形成全员主动参与管理的势头，这样的班集体肯定是一个一流的团体。为此，在日常的班级管理中，我们不妨考虑分工与合作相结合，要因应学生个性、特长、身体健康等实际因素，合理分工，如对于管理能力较强的，可以把他们安排在“管理层”，督促班务工作的落实；对于较为自私的，安排较为“显眼”的任务，便于发挥全部监督的作用；对于班级制度的落实，要责任到人，培养孩子们的主人翁精神，这样，集体凝聚力自然增强。
　　要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要先有良好的教育。只有这样，才有可能实行细化有效的德育管理，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现和谐教育也不再是美丽的神话。