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【摘要】本文结合教学实例，分析基于核心素养的高中英语阅读课的问题设计的策略，并指出：有效的问题设计能发挥学生的主体作用，促进文本的整体阅读，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，真正提高阅读教学的实效性。
【关键词】阅读教学；问题设计；问题链；核心素养
一、導言
国家课程改革提出在新一轮基础教育课程改革中迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。围绕“关键能力和必备品格”，英语学科规定高中英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。从英语学科素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略调控，无论是思维品质培养还是文化品格塑造，在中国英语语言环境下阅读是实现这些目标最生态、最便捷、最有效的途径。
二、阅读课的问题的设计
1.阅读课的问题设计的重要性
阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是开阔学生知识视野，提高学生阅读能力和理解能力的重要组成部分，更是提高学生英语素养的关键因素。但是如果在英语阅读教学过程缺乏完整性和连贯性问题设计，学生课堂参与度不够等因素的制约，就会导致学生的有效阅读受到了限制。
2.问题链设计的指导思想
为了解决这一问题，有关教育专家提出了问题链教学。问题链的设计主要依据布鲁姆教育目标分类理论，把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。关注学生系列能力的发展，如批判地评价信息、自主学习、问题解决能力、创新性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
3.阅读课的问题链设计的内涵与功能
“问题链”并不是单纯地将几个问题进行组合，而是作为一个系统将问题进行串联。在这系统中每个问题都是环环相扣并且具有层次感，这种层次感属于逻辑上的层次。问题链的各个问题间有一定的逻辑性和层次性，能引导学生的思维向语篇深层内涵推进，培养学生良好的思维品质。
三、问题设计的策略
课堂提问是一种教学艺术，我们要落实以下三点：问题设计的导向性；问题设计的互动性；问题设计的检测性。以下是基于核心素养的高中英语阅读课的问题设计的解决的策略。
1.语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。英语语言能力是英语核心素养的基础要素。高中英语语言能力包括输入性能力和输出性能力。
【课例】人教版必修三 Unit1 Festivals and Celebrations
Step 1 Lead in
Q1：When we talk about festivals， what words come to your mind？
Q2：What information do you expect to get according to the title Festivals and Celebrations？
设计说明：导入环节中，教师与学生之间进行轻松自然的交流，在谈话中出现了一些节假日的名称，以及custom ，tradition等词汇，并且自然地倒入festivals and celebrations 这个主题。
Step 2 While-reading Skimming：（Para.1）
Q1：What did the ancient festivals celebrate ？ Why？
Q2：How many kinds of festivals are mentioned in the passage？ What are they？
Q3：What are the origins of modern festivals？
设计说明：在这个环节中，通过subtitle 的阅读，学生了解了文章的基本框架，提高理解文段结构能力。同时，通过对第一段的阅读，帮助学生明白古代节日的起源以及现代节日起源的相同及不同点。
Step 3Detailed reading（Q1-4 for Para 2，Q5-6 for Para.3，Q7-8 for Para 4，Q 9-10 for Para 5）
Q1：Why are there festivals of the dead？
Q2：Why do people eat food in shape of skulls and cakes with "bones"？
Q3：What is the origin of the festivals of the dead？
Q4：What is the festivals of the dead in China？
Q5：What kind of people to honor？ Shall they be famous people？ Who are mentioned in the text？
Q6：Is Qu Yuan honored only because he was a famous poet？
Q7：When are harvest festivals usually celebrated？ Why？
Q8：Why and how harvest festivals are celebrated？ What are the origins？
Q9：Look at the picture. What do people there look forward to？ Q10：Why are Spring Festivals most energetic？
设计说明：本环节在第二和第三段的设问突出课文重要新词汇，并且对文本进行有趣的挖掘。第四段的对话是对该段落的内容进行有效的梳理。第五段是以学生非常熟悉的中国春节的画面导入，自然引入了Spring Festival的话题。这些问题旨在提高学生的获取信息和梳理与分析能力。
2.思维品质
在进行语篇教学时，教师可以从以下两个层面着手，增加培养思维品质的效果。首先，教师们要执行以主题意义探究为中心的教学设计，提供情境化、问题化和活动化的教学安排，为学生提供锻炼批判性思维能力和创造性思维能力的平台，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。
【课例】人教版高中英语必修三，Unit3 The Million Pound Bank Note是一篇由马克吐温的同名小说《百万英镑》改编的剧本，本篇阅读课文可以从戏剧内容出发，引出主题词“bet”，并围绕“bet”展开一系列的设问：
Q1：Who made a bet？
Q2：What bet was made？
Q3：Who did they find for their bet？
Q4：Is Henry Adams a right person to make a bet？ How did they choose Henry for their bet？
设计说明：问题1至问题4让学生了解剧本中的人物、身份、事件。通过问题帮助学生梳理出文本主线，勾勒出文本的清晰脉络，学生就可以较为容易地把握住bet这跟主线和三个主要人物，由此进入戏剧主体文本的阅读。
Q5：Imagine you are the two brothers， what questions will you ask to make sure that Henry Adams is the right man？
Q6：Which of them are mentioned in the play？
Q7： What do you think of the bet？
Q8：Why did the wealthy brothers choose Henry Adams to make the bet？
Q9：Who will win the bet， Riderick or Oliver？ Why？
設计说明：上述的问题抓住了bet这条主线，设计的问题与bet相关联，形成一个问题链。这问题链的目的就是围绕主题进行开展课堂阅读活动，同时还结合文本结构、写作意图、标题内容和语言欣赏等，把握主题，进行有意义的铺垫和设问。
Q10： What do you think of Henry Adams？
Q11： Why did Mark Twin design such a bet in his play？
Q12： Do you think money is everything？ Why？
设计说明：学生通过分析、概括、评价和讨论等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。
3.文化品格
为了形成正确的文化品格，教师们也可以设置一些反思性和评判性的问题，让学生对文本中蕴藏的文化现象进行讨论。在课堂教学中可以通过以下几个方面，在对文本理解的基础上，对学生进行文化知识、文化意识、文化交流能力和价值判断等多元文化内涵的渗透。
（1）通过问题的讨论，深入挖掘语言素材，体会文章的文化内涵。
如，人教版高中必修五，Module1 Unit 5 Nelson Mandela 的pre-reading "Are these famous people also great people？"环节里William Tyndale 的简介是“He wrote the Bible in English so all could read it.He died for his ideas but his work is still used in the official Bible today. ”若不补充15 世纪基督教的文化背景，学生难以理解翻译一本书为何要付出生命的代价，为何就可以成为伟人。
通过提出四个问题让学生课外寻找答案：
Q1： Why was it important to be able to read the Bible at that time？
Q2： Why was writing the Bible in English not allowed at that time？
Q3： What did William Tyndale go through and sacrifice to finish the work？
Q4： What do people think of his work today？
关于本单元的主角Nelson Mandela，除了有Elias’story 外，教材还列出其从1918—1999 年的生平大事，学生容易陷入细节而忽视细节所凸显的人物品格。因此，可以以Mandela的生平为线索，设计以下问题：
Q1： What was Mandela in 1952？
Q2： What did Mandela do to help black people？
Q3： According to these phrases， what kind of person do you think Nelson Mandela is？ 设计说明：此问题着重引导学生从纷杂的故事介绍中提炼贯穿人物一生的人生态度、行为准则和意志信念，从而使其生平有了贯穿始终的主线，使人物的个性形象更加鲜明突出，也提高了学生理解升华作品主题的能力。
（2）通过文本理解体现文化中的价值判断。
【课例】人教版高中英语选修教材第七模块Unit4 Sharing 的Reading： A letter Home 是一封信，讲述作者Jo志愿者在巴布亚新几内亚的一个小山村教书。在学生理解文本后，设计以下问题。
Q1： Which part of the text impresses you most？
Q2： Why did Jo consider it was a privilege to have spent a day with Tombe’s family？
Q3： Why do you think Jo became a volunteer in PNG？
设计说明：这三个问题是帮助学生关注文中的重点，理解不同国家不同背景的同龄人的不同生活，理解文本的主题“sharing”。同时也让学生理解不同文化背景下，人们的行为习惯和价值判断是不同的，但是尊重和包容、欣赏和感激是各个文化共有的品质
4.学习能力
学习能力的培养有助于做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。在阅读课的教学中，我们旨在通过深度提问发展学生思维能力，以便提高他们的英语学习能力。
【课例】人教版高中英语选修七Unit 2 Satisfaction Guaranteed
Q1：Whose satisfaction？ What guaranteed？
Q2： Based on the title， the picture and what we have learned about Isaac Asimov， what do you think the story is about？ Why do you think so？
设计说明：Q1 是故事的导入，学生通过理解标题，给出自己的理解与猜测。激发学生的发散性思维，并在随后讨论中进一步验证，以发展学生基于证据合理推测的能力。随后，让学生描述图片内容回答Q2.
Q3：What information can we get about Gladys Claffern from the passage？
S1： She was rich and powerful.
Q4： Did Claire have a close relationship with her？
S1： No. Claire envied her.
Q5：Why did Claire envy her？
S1：I think she was richer and more powerful than Claire.
Q6：From Claire’s perspective ， why did Claire envy Gladys Claffern ？
S1：She was poorer and less powerful than Gladys.
Q7：Why didn’t Claire want the robot in her house when her husband was away？
S1：She might be afraid that robot would attack her.
S2：She might be afraid that she might lose control of the robot.
S3：She might be afraid that the robot might know her secret.
設计说明：Q3-Q7是在学生整体阅读故事，找出故事的主要人物，弄清他们的身份和特征后要回答的问题链，引导学生从不同视角看同一个问题而发展学生思维的丰富性。
故事中有一个情节，是Claire购物遇到不礼貌、不认真服务的店员，Claire给Tony打电话，Tony在电话里给服务员说了几句话，店员马上改变了态度。对此，教师提问：
Q： What do you think Tony say on the phone to make the clerk change the attitude？
S1： Tony told the clerk that Claire was powerful and rich.
Teacher： So you mean the clerk gave in Tony.
S2： Tony had lots of knowledge about selling things and had a good talk with the clerk and they became friends.
Teacher： You mean Tony earned the clerk’s respect and friendship with his knowledge.
S3： I think Tony told the clerk something about the law.
Teacher： You mean Tony defended Claire by law. That’s quite reasonable. 问题设计：这一环节不仅通过多种回答，而且通过教师与学生话语的解读，发展学生思维的丰富性。
在Claire 发现自己爱上Tony之后，教师换一个角度提问：
Q1： Do you think Tony fell in love with Claire？
Q2： Why？
Q3： Then why did Tony say he didn’t want to leave Claire and opened the curtain？
Q4： In what way does it help to improve Claire’s confidence？
设问说明：这一组问题链把视角从Claire转到Tony，从不同人物视角的提问、理解、分析方式。
最后，在学生通过阅读获取相关信息的基础上，给学生设置有助于激活批判性思维的问题，
Q1： Is it reasonable for Claire to fall in love with Tony？
Q2： How can the robot be improved？
Q3：What’s the side-effect of the developing of robots？
设计说明：不同的读者对相同的内容有不同的解读，通过设计开放性的问题，鼓励学生发表自己独立的见解，达到对阅读材料的深刻理解，激发思维，最终形成终身良好的阅读习惯和阅读能力。
刘道义主张在外语教学中，要凸显学生自主性学习。问题型是学习能力的自主性的特征之一。总之，在阅读课文的教学中，问题链的设计如果能够把握问题的适切性、明确问题的指向性、关注问题的统领性和重视问题的逻辑性这四个方面，就能训练学生的逻辑思维，激活和发展评判性思维和创造性思维，培养学生良好的思维品质和学习能力。
参考文献：
[1]教育部.2012.義务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]卢健.2017.英语阅读教学提问技巧例谈[J].中小学外语教学（中学篇）.（2）37-40.
[3]王芳.2017.英语习教师版[J].在故事教学中设计问题链，帮助学生建立思维路径.（2）36-39.
[4]葛炳芳、贵丽萍、黄建英、周勇、林妮.2013.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社.
【关键词】阅读教学；问题设计；问题链；核心素养
一、導言
国家课程改革提出在新一轮基础教育课程改革中迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。围绕“关键能力和必备品格”，英语学科规定高中英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。从英语学科素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略调控，无论是思维品质培养还是文化品格塑造，在中国英语语言环境下阅读是实现这些目标最生态、最便捷、最有效的途径。
二、阅读课的问题的设计
1.阅读课的问题设计的重要性
阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是开阔学生知识视野，提高学生阅读能力和理解能力的重要组成部分，更是提高学生英语素养的关键因素。但是如果在英语阅读教学过程缺乏完整性和连贯性问题设计，学生课堂参与度不够等因素的制约，就会导致学生的有效阅读受到了限制。
2.问题链设计的指导思想
为了解决这一问题，有关教育专家提出了问题链教学。问题链的设计主要依据布鲁姆教育目标分类理论，把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。关注学生系列能力的发展，如批判地评价信息、自主学习、问题解决能力、创新性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
3.阅读课的问题链设计的内涵与功能
“问题链”并不是单纯地将几个问题进行组合，而是作为一个系统将问题进行串联。在这系统中每个问题都是环环相扣并且具有层次感，这种层次感属于逻辑上的层次。问题链的各个问题间有一定的逻辑性和层次性，能引导学生的思维向语篇深层内涵推进，培养学生良好的思维品质。
三、问题设计的策略
课堂提问是一种教学艺术，我们要落实以下三点：问题设计的导向性；问题设计的互动性；问题设计的检测性。以下是基于核心素养的高中英语阅读课的问题设计的解决的策略。
1.语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。英语语言能力是英语核心素养的基础要素。高中英语语言能力包括输入性能力和输出性能力。
【课例】人教版必修三 Unit1 Festivals and Celebrations
Step 1 Lead in
Q1：When we talk about festivals， what words come to your mind？
Q2：What information do you expect to get according to the title Festivals and Celebrations？
设计说明：导入环节中，教师与学生之间进行轻松自然的交流，在谈话中出现了一些节假日的名称，以及custom ，tradition等词汇，并且自然地倒入festivals and celebrations 这个主题。
Step 2 While-reading Skimming：（Para.1）
Q1：What did the ancient festivals celebrate ？ Why？
Q2：How many kinds of festivals are mentioned in the passage？ What are they？
Q3：What are the origins of modern festivals？
设计说明：在这个环节中，通过subtitle 的阅读，学生了解了文章的基本框架，提高理解文段结构能力。同时，通过对第一段的阅读，帮助学生明白古代节日的起源以及现代节日起源的相同及不同点。
Step 3Detailed reading（Q1-4 for Para 2，Q5-6 for Para.3，Q7-8 for Para 4，Q 9-10 for Para 5）
Q1：Why are there festivals of the dead？
Q2：Why do people eat food in shape of skulls and cakes with "bones"？
Q3：What is the origin of the festivals of the dead？
Q4：What is the festivals of the dead in China？
Q5：What kind of people to honor？ Shall they be famous people？ Who are mentioned in the text？
Q6：Is Qu Yuan honored only because he was a famous poet？
Q7：When are harvest festivals usually celebrated？ Why？
Q8：Why and how harvest festivals are celebrated？ What are the origins？
Q9：Look at the picture. What do people there look forward to？ Q10：Why are Spring Festivals most energetic？
设计说明：本环节在第二和第三段的设问突出课文重要新词汇，并且对文本进行有趣的挖掘。第四段的对话是对该段落的内容进行有效的梳理。第五段是以学生非常熟悉的中国春节的画面导入，自然引入了Spring Festival的话题。这些问题旨在提高学生的获取信息和梳理与分析能力。
2.思维品质
在进行语篇教学时，教师可以从以下两个层面着手，增加培养思维品质的效果。首先，教师们要执行以主题意义探究为中心的教学设计，提供情境化、问题化和活动化的教学安排，为学生提供锻炼批判性思维能力和创造性思维能力的平台，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。
【课例】人教版高中英语必修三，Unit3 The Million Pound Bank Note是一篇由马克吐温的同名小说《百万英镑》改编的剧本，本篇阅读课文可以从戏剧内容出发，引出主题词“bet”，并围绕“bet”展开一系列的设问：
Q1：Who made a bet？
Q2：What bet was made？
Q3：Who did they find for their bet？
Q4：Is Henry Adams a right person to make a bet？ How did they choose Henry for their bet？
设计说明：问题1至问题4让学生了解剧本中的人物、身份、事件。通过问题帮助学生梳理出文本主线，勾勒出文本的清晰脉络，学生就可以较为容易地把握住bet这跟主线和三个主要人物，由此进入戏剧主体文本的阅读。
Q5：Imagine you are the two brothers， what questions will you ask to make sure that Henry Adams is the right man？
Q6：Which of them are mentioned in the play？
Q7： What do you think of the bet？
Q8：Why did the wealthy brothers choose Henry Adams to make the bet？
Q9：Who will win the bet， Riderick or Oliver？ Why？
設计说明：上述的问题抓住了bet这条主线，设计的问题与bet相关联，形成一个问题链。这问题链的目的就是围绕主题进行开展课堂阅读活动，同时还结合文本结构、写作意图、标题内容和语言欣赏等，把握主题，进行有意义的铺垫和设问。
Q10： What do you think of Henry Adams？
Q11： Why did Mark Twin design such a bet in his play？
Q12： Do you think money is everything？ Why？
设计说明：学生通过分析、概括、评价和讨论等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。
3.文化品格
为了形成正确的文化品格，教师们也可以设置一些反思性和评判性的问题，让学生对文本中蕴藏的文化现象进行讨论。在课堂教学中可以通过以下几个方面，在对文本理解的基础上，对学生进行文化知识、文化意识、文化交流能力和价值判断等多元文化内涵的渗透。
（1）通过问题的讨论，深入挖掘语言素材，体会文章的文化内涵。
如，人教版高中必修五，Module1 Unit 5 Nelson Mandela 的pre-reading "Are these famous people also great people？"环节里William Tyndale 的简介是“He wrote the Bible in English so all could read it.He died for his ideas but his work is still used in the official Bible today. ”若不补充15 世纪基督教的文化背景，学生难以理解翻译一本书为何要付出生命的代价，为何就可以成为伟人。
通过提出四个问题让学生课外寻找答案：
Q1： Why was it important to be able to read the Bible at that time？
Q2： Why was writing the Bible in English not allowed at that time？
Q3： What did William Tyndale go through and sacrifice to finish the work？
Q4： What do people think of his work today？
关于本单元的主角Nelson Mandela，除了有Elias’story 外，教材还列出其从1918—1999 年的生平大事，学生容易陷入细节而忽视细节所凸显的人物品格。因此，可以以Mandela的生平为线索，设计以下问题：
Q1： What was Mandela in 1952？
Q2： What did Mandela do to help black people？
Q3： According to these phrases， what kind of person do you think Nelson Mandela is？ 设计说明：此问题着重引导学生从纷杂的故事介绍中提炼贯穿人物一生的人生态度、行为准则和意志信念，从而使其生平有了贯穿始终的主线，使人物的个性形象更加鲜明突出，也提高了学生理解升华作品主题的能力。
（2）通过文本理解体现文化中的价值判断。
【课例】人教版高中英语选修教材第七模块Unit4 Sharing 的Reading： A letter Home 是一封信，讲述作者Jo志愿者在巴布亚新几内亚的一个小山村教书。在学生理解文本后，设计以下问题。
Q1： Which part of the text impresses you most？
Q2： Why did Jo consider it was a privilege to have spent a day with Tombe’s family？
Q3： Why do you think Jo became a volunteer in PNG？
设计说明：这三个问题是帮助学生关注文中的重点，理解不同国家不同背景的同龄人的不同生活，理解文本的主题“sharing”。同时也让学生理解不同文化背景下，人们的行为习惯和价值判断是不同的，但是尊重和包容、欣赏和感激是各个文化共有的品质
4.学习能力
学习能力的培养有助于做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。在阅读课的教学中，我们旨在通过深度提问发展学生思维能力，以便提高他们的英语学习能力。
【课例】人教版高中英语选修七Unit 2 Satisfaction Guaranteed
Q1：Whose satisfaction？ What guaranteed？
Q2： Based on the title， the picture and what we have learned about Isaac Asimov， what do you think the story is about？ Why do you think so？
设计说明：Q1 是故事的导入，学生通过理解标题，给出自己的理解与猜测。激发学生的发散性思维，并在随后讨论中进一步验证，以发展学生基于证据合理推测的能力。随后，让学生描述图片内容回答Q2.
Q3：What information can we get about Gladys Claffern from the passage？
S1： She was rich and powerful.
Q4： Did Claire have a close relationship with her？
S1： No. Claire envied her.
Q5：Why did Claire envy her？
S1：I think she was richer and more powerful than Claire.
Q6：From Claire’s perspective ， why did Claire envy Gladys Claffern ？
S1：She was poorer and less powerful than Gladys.
Q7：Why didn’t Claire want the robot in her house when her husband was away？
S1：She might be afraid that robot would attack her.
S2：She might be afraid that she might lose control of the robot.
S3：She might be afraid that the robot might know her secret.
設计说明：Q3-Q7是在学生整体阅读故事，找出故事的主要人物，弄清他们的身份和特征后要回答的问题链，引导学生从不同视角看同一个问题而发展学生思维的丰富性。
故事中有一个情节，是Claire购物遇到不礼貌、不认真服务的店员，Claire给Tony打电话，Tony在电话里给服务员说了几句话，店员马上改变了态度。对此，教师提问：
Q： What do you think Tony say on the phone to make the clerk change the attitude？
S1： Tony told the clerk that Claire was powerful and rich.
Teacher： So you mean the clerk gave in Tony.
S2： Tony had lots of knowledge about selling things and had a good talk with the clerk and they became friends.
Teacher： You mean Tony earned the clerk’s respect and friendship with his knowledge.
S3： I think Tony told the clerk something about the law.
Teacher： You mean Tony defended Claire by law. That’s quite reasonable. 问题设计：这一环节不仅通过多种回答，而且通过教师与学生话语的解读，发展学生思维的丰富性。
在Claire 发现自己爱上Tony之后，教师换一个角度提问：
Q1： Do you think Tony fell in love with Claire？
Q2： Why？
Q3： Then why did Tony say he didn’t want to leave Claire and opened the curtain？
Q4： In what way does it help to improve Claire’s confidence？
设问说明：这一组问题链把视角从Claire转到Tony，从不同人物视角的提问、理解、分析方式。
最后，在学生通过阅读获取相关信息的基础上，给学生设置有助于激活批判性思维的问题，
Q1： Is it reasonable for Claire to fall in love with Tony？
Q2： How can the robot be improved？
Q3：What’s the side-effect of the developing of robots？
设计说明：不同的读者对相同的内容有不同的解读，通过设计开放性的问题，鼓励学生发表自己独立的见解，达到对阅读材料的深刻理解，激发思维，最终形成终身良好的阅读习惯和阅读能力。
刘道义主张在外语教学中，要凸显学生自主性学习。问题型是学习能力的自主性的特征之一。总之，在阅读课文的教学中，问题链的设计如果能够把握问题的适切性、明确问题的指向性、关注问题的统领性和重视问题的逻辑性这四个方面，就能训练学生的逻辑思维，激活和发展评判性思维和创造性思维，培养学生良好的思维品质和学习能力。
参考文献：
[1]教育部.2012.義务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]卢健.2017.英语阅读教学提问技巧例谈[J].中小学外语教学（中学篇）.（2）37-40.
[3]王芳.2017.英语习教师版[J].在故事教学中设计问题链，帮助学生建立思维路径.（2）36-39.
[4]葛炳芳、贵丽萍、黄建英、周勇、林妮.2013.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社.