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摘 要： “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是课程标准中的核心要素。本文结合实际详细阐述了三维课程目标构成要素、相互关系及实现方法。
关键词： 课程标准 三维目标 基本理解 六要素 具体实现
1. 引言
课程标准替代课程教学大纲，反映了“以学为主、以人为本”的现代教育思想与观念，是教学改革发展的必然。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是课程标准中的核心要素。强化课程标准“三维目标”的理解和在具体教学实施中的实现，是课程标准从标准走向实施，从理念走向实践的关键。
2.课程“三维目标”的基本理解
2.1课程“三维目标”构成
课程标准的核心理念就是通过课程教学促使学员整体全面发展，即改变过去过于注重知识传授的倾向，使学员在获得“知识与技能”“过程”的同时，学会学习的“方法”，形成具有丰富的“情感”、积极的“态度”和正确“价值观”的过程。这就形成了“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度与价值观”三位一体或叫三维目标的课程标准目标体系，从而促进了教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常教育教学过程中。
更形象一点的表述是：学员学习任何知识和技能都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；都可能运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；在这个学习过程中，学员总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度。伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。这里提到的知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观正是课程标准中三维目标中的六个要素。
2.2课程“三维目标”之间的关系
首先，“过程与方法”贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。离开了过程与方法，对于学员而言，他们的任务就是被动地接受前人已经发现了的知识，教学就成了一种机械性的传授，没有了学员的活动、探究、合作，自然就窒息了人的创造性，学员就成了装载知识的容器，更谈不上作为人应具备的情感、态度、价值观的培养，从而导致人的片面畸形发展。
其次，现代教育理念认为知识属于人的认识范畴，即知识是一种“探究活动”，因此无论是新知识的获得还是现成知识的掌握都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动，学员掌握知识的过程实质上是一种探究的过程，选择、创造的过程，也是学员科学精神、创造精神及世界观形成的过程。所以无论是从知识的掌握到技能的培养，再到情感态度价值观的形成、转化，课程教学实施都注重过程和方法，注重自主、合作、探究，在过程中方法中实现上述两个目标，突出了学员在教学中的主体作用，最终实现了新课程的核心理念：促进每一个学员的全面发展。所以说三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，在课堂教学中它们是联系在一起的，就像一个物体，不可能只拿起“高”，而不拿起“长和宽”一样。
3.课程“三维目标”要素解析
知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观一起构成课程“三维目标”的六要素。
3.1知识与技能
知识是人们在实践中获得的认识和经验；技能是指掌握并能运用专门技术的能力。传统教育和现代教育理论都认为知识与技能共同构成课程教学的最直接的教学内容和教学目标，这两个要素相对比较容易理解，在此不多做论述。
3.2过程与方法
3.2.1对“过程”的理解
过程的基本词义是指事物发展所经过的程序和阶段。“过程”作为课程目标要素之一，初看感觉犯了逻辑错误，因为目标是指要达到的结果，而“过程”怎么会是结果呢?并且过程无法测量，这种看法不是没有道理，且看看国家课程标准中对“过程与方法”目标的表述：“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究。”“课前资料收集，课上问题探究。”很显然，这些表述的确关系到教学过程（由具体的教学活动组成的教学过程）。
过程是指相对学员来说，在学习某一知识、运用某一技能、体验某一情感态度价值观的时候，需要经历一个感知、理解、运用或实践的过程，也是指学员的学习过程、思维过程、探究过程和解决问题的过程。实际上有两层意思，一是指概括的外在的学习活动过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；二是指具体的内在的学习思维过程，能力形成、素质内化量变的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法，等等。“资料收集、问题探究”不是教学目标，但“学会如何收集资料”“学会如何探究问题”才是教学目标。
举一例用以说明以上的问题：中学课程有“统计”课，有这样一条目标描述：“经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，学习一些简单的收集方法，初步体验分类统计的意义。”在这里，有对于过程目标的定位“经历”，在教学中，学员认识统计的作用，这是知识与技能的目标达成，有可能出现两种教学方式，一是教员直接告诉学员统计有什么作用和意义。但是这样做未达成过程性目标，那就是经历与体验。因此这样的教学应视作未完成教学目标。那么如何达成“经历和体验”的过程性目标呢？教员要创设一定的统计的情境，如全班同学组织一个班会，购买每人需要的水果或礼物，要完成这任务需要对本班的实际需求情况进行统计，从而让学员在这些活动中，对数据进行收集、整理与描述，从中发现一些统计的信息，也感受到统计的必要性。同样，既培养学员自主探索、合作交流的意识，更是体验对同一问题的处理，解决同一问题的策略多样性，达到体验到数学与日常生活的联系，养成有序思考问题的习惯，感受到统计的成功，进一步对数学世界感兴趣的情感目标。
从这个例子来看，过程是为知识与技能服务，要达到知识与技能目标必须经历一定的过程，过程的本身也是目标，且在经历过程中要注意方法与策略的问题，过程并不能随意。比如，对过程性目标要求如“经历（感受）、体验（体会）、探索”的要求等。对于“经历”这个过程性目标，并不是平时所说的那么简单，而是有其科学的内涵，那就是“在特定的活动中，获得一些初步的经验”。对于“体验”这一过程性目标也要求达到“参与特定的教学活动，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。对于“探索”这一过程性目标也有“主动参与特定的学习活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他的对象的区别和联系”。另一方面，不能说“过程是目标”就把过程从三维中简单地剥离开来就过程论过程，这样的想法是片面的，错误是把过程从“三维目标”中剥离了。而我们所说的过程是三维目标中的一个维度，它不是孤立的，过程性的目标不能单独从课堂当中剥离测试，必须与其他目标结合起来。
3.2.2对“方法”的理解
方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。在“过程”目标中涉及方法，方法即在过程中学到某一方法，或运用某种已掌握的方法来进行学习，即指课程教学时学员的学习方法、思维方法、探究方法和解决问题的方法。“过程”中往往蕴含着“方法”，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论的方法。进一步说，“方法”不仅关联到“过程”，还关联到能力。那么，方法和能力是什么关系呢?方法是具体的、外显的；能力是抽象的、内在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下学员能否灵活运用相关的方法。如中学物理课程标准中有如下过程与方法的分目标：“通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性做出判断的意识，有初步的信息处理能力。”很好地体现了过程、方法、能力之间的关联。注意的是能力不是技能，技能应在“知识与技能目标”中体现，且采用结果性目标描述，而“过程与方法”应是体验性目标描述。
理解了“过程”和“方法”的内涵，合在一起就构成了“过程与方法”这一维度分目标，那就是更多地引导教员在教学中关注学员的学，教为学服务，不要再停留在让学员模仿这个程度，更重视学员自身的体验，也是学会学习的需要，授人以鱼，不如授人以渔。
当然不是所有的过程与方法都能当作目标，教员教学的过程与方法就只是手段，学员要掌握的思维过程与方法才是目标，前者是为后者服务的。从实践上讲，明确了这一点，“过程与方法”就不再虚无缥缈悬在空中，而成为我们触手可及的东西。
3.3情感、态度与价值观
情感是人受外界刺激所产生的心理反应，如:喜、怒、哀、乐等，人的行为、表情；态度是对某事的观点和做法；价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点，起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。作为课程目标中的“情感态度与价值观”还包括学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容。例如我们都喜欢看“动物世界”这个电视节目，说明我们已经对“动物世界”这个电视节目产生良好的刺激和反映；我们还不由自主地向别人介绍说“动物世界”这个节目非常值得一看，并能说出种种理由，说明此时我们已经对这个节目有了认同感，这是一种态度；如果还能通过这个节目收看，在生活中自觉地保护动物、保护自然，就说明通过“动物世界”这个电视节目，我们已经形成和具有好的价值取向和观念，而以上也正是课程情感、态度与价值观这一纬度目标所追求的。
4.课程“三维目标”的具体实现
下面主要从三个方面分析课程“三维目标”具体实现方法。
4.1“三维目标”的表述
4.1.1知识与技能
知识与技能分目标主要描述学员学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。其中知识一般包括三个层级的目标：了解、理解和应用；技能一般包括两个层级的目标：操作和迁移。
4.1.2情感态度与价值观
情感态度与价值描述学员学习课程后在情感态度与价值观方面应达到的水准。一般包括三个层级的目标：
（1）接受（或感受）：是指学员对课程内容感兴趣，有积极向上的学习热情。
（2）反应（认同）：是指学员对课程内容或现象做出的相应的情绪反应，或在接受（感受）的基础上表达自己的感受、态度和价值判断。
（3）领悟（感悟）：具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的具有个性化的某种价值观或责任感。
例：《士兵心理教育与疏导》课程的情感态度与价值观目标
积极关注自身与他人心理健康。
尊重自己，尊重他人。
接受他人正常的情绪和行为反应，乐于帮助他人摆脱心理困扰。
树立正确的人生观和处世态度，养成良好的个性品质，保持良好的心理状态。
4.1.3过程与方法
所谓“过程”，是指课程教学时学员的学习过程、思维过程、探究过程和解决问题的过程；所谓“方法”，是指课程教学时学员的学习方法、思维方法、探究方法和解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级：
（1）经历（体验）：独立从事或合作参与相关活动，体验提出问题、探索问题等的过程。
（2）尝试：尝试用不同的方法进行探究活动。
例：美国的历史教学中，师生要辨析的是历史文献的内容、倾向和价值。而其课程目标的表述是：体验从历史文献中获取有效信息、考辨历史文献倾向性、分析历史文献价值的辨析过程，初步学习从作者身份、写作缘由等角度辨析历史文献倾向性的方法。
4.2内容标准中的落实“三维目标”要求
课程标准中的内容标准是学员学习课程必须掌握的知识点及其基本标准，是对课程目标的具体化。例：作战指挥总述的内容标准具体要求如下：
知道并能够复述作战指挥与司令部工作理论的基本内涵（知识目标）；
知道并能够复述作战指挥的基本内涵（知识目标）；
听课、研讨、收集、查阅相干资料（过程与方法目标），能够分析比较不同材料关于作战指挥的不同表达和解释（情感态度目标），能够提出个人见解（价值观目标）。
4.3课堂教学策略中实现“三维目标”
课程标准制定后，其“三维目标”、内容标准的实现是通过教员和学员共同的双边教学活动来完成的，应注重以下几个方面。
（1）要有效实现“三维目标”要求，教员首先应激发学员的学习兴趣、情感投入和目标指向，在兴趣和情感持续投入的情况下，帮助学员按照所要达到的目标不断努力。
（2）“三维目标”实现要求教员不断改进教学策略，在教学内容、教学方法和教学手段上体现“以人为本、以学为主”的教学理念，为学员提供“发现问题、自主探索、合作交流、参与实践”的理论联系实际的平台，为教学双方的有效互动创造条件，从而保证学员在学习过程中，学会倾听、学会表达、学会理解、学会接受、学会认同、学会合作、学会求证、学会宽容。
（3）要有效实现“三维目标”要求，教员就应十分关注课程结构设计、教材编写、认知工具（如教具、模型等）的开发、学习教学资源的综合运用，创建一种开放的、浸润的、积极互动的、整体化的学习文化氛围，以实现学员知识的转化，形成实际能力，这也是为什么要求教学应注重基于情境学习，基于案例学习，基于问题学习，基于真实岗位工作实际的学习，从而帮助学员在解决问题中活化知识，启动思维，拓宽视野，增强能力。
（4）要实现“三维目标”要求，教员应注重教学过程中的交往。交往不仅是人生生存的基本方式，而且是掌握知识、发展能力、提高素质、角色定位和完善人格不可或缺的重要途径。强调交往，不仅意味着重视学员的学习结果，而且意味着重视学员的学习过程，学员在学习过程中共享经验、达成共识、学会合作和发现自我。
总之，深刻理解课程标准中“三维目标”的本质内涵，是进行课程设计和实施课堂教学的关键，它体现了“以人为本、以学为主”这一现代教学理念。这要求教员不但注重知识技能传授，而且要有思路创新的教学设计，应从学员的角度出发，关注课堂教学的过程和方法，培养学员自主探究、讨论、实验、观察、合作等能力，这无疑对教员提出了更高的要求。
参考文献：
［1］杨丽娜.新课程标准背景下教师角色转换的调查研究［D］.华中师范大学，2007，（04）.
［2］邱元周.新课程理念下的教师角色研究［D］.江西师范大学，2005，（04）.
［3］叶子.走进新课程——与课程实施者对话［J］.北京师范大学出版社，2002.
［4］王莉华.高等职业教育课程标准若干问题探讨［D］.天津大学，2004.
关键词： 课程标准 三维目标 基本理解 六要素 具体实现
1. 引言
课程标准替代课程教学大纲，反映了“以学为主、以人为本”的现代教育思想与观念，是教学改革发展的必然。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是课程标准中的核心要素。强化课程标准“三维目标”的理解和在具体教学实施中的实现，是课程标准从标准走向实施，从理念走向实践的关键。
2.课程“三维目标”的基本理解
2.1课程“三维目标”构成
课程标准的核心理念就是通过课程教学促使学员整体全面发展，即改变过去过于注重知识传授的倾向，使学员在获得“知识与技能”“过程”的同时，学会学习的“方法”，形成具有丰富的“情感”、积极的“态度”和正确“价值观”的过程。这就形成了“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度与价值观”三位一体或叫三维目标的课程标准目标体系，从而促进了教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常教育教学过程中。
更形象一点的表述是：学员学习任何知识和技能都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；都可能运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；在这个学习过程中，学员总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度。伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。这里提到的知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观正是课程标准中三维目标中的六个要素。
2.2课程“三维目标”之间的关系
首先，“过程与方法”贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。离开了过程与方法，对于学员而言，他们的任务就是被动地接受前人已经发现了的知识，教学就成了一种机械性的传授，没有了学员的活动、探究、合作，自然就窒息了人的创造性，学员就成了装载知识的容器，更谈不上作为人应具备的情感、态度、价值观的培养，从而导致人的片面畸形发展。
其次，现代教育理念认为知识属于人的认识范畴，即知识是一种“探究活动”，因此无论是新知识的获得还是现成知识的掌握都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动，学员掌握知识的过程实质上是一种探究的过程，选择、创造的过程，也是学员科学精神、创造精神及世界观形成的过程。所以无论是从知识的掌握到技能的培养，再到情感态度价值观的形成、转化，课程教学实施都注重过程和方法，注重自主、合作、探究，在过程中方法中实现上述两个目标，突出了学员在教学中的主体作用，最终实现了新课程的核心理念：促进每一个学员的全面发展。所以说三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，在课堂教学中它们是联系在一起的，就像一个物体，不可能只拿起“高”，而不拿起“长和宽”一样。
3.课程“三维目标”要素解析
知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观一起构成课程“三维目标”的六要素。
3.1知识与技能
知识是人们在实践中获得的认识和经验；技能是指掌握并能运用专门技术的能力。传统教育和现代教育理论都认为知识与技能共同构成课程教学的最直接的教学内容和教学目标，这两个要素相对比较容易理解，在此不多做论述。
3.2过程与方法
3.2.1对“过程”的理解
过程的基本词义是指事物发展所经过的程序和阶段。“过程”作为课程目标要素之一，初看感觉犯了逻辑错误，因为目标是指要达到的结果，而“过程”怎么会是结果呢?并且过程无法测量，这种看法不是没有道理，且看看国家课程标准中对“过程与方法”目标的表述：“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究。”“课前资料收集，课上问题探究。”很显然，这些表述的确关系到教学过程（由具体的教学活动组成的教学过程）。
过程是指相对学员来说，在学习某一知识、运用某一技能、体验某一情感态度价值观的时候，需要经历一个感知、理解、运用或实践的过程，也是指学员的学习过程、思维过程、探究过程和解决问题的过程。实际上有两层意思，一是指概括的外在的学习活动过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；二是指具体的内在的学习思维过程，能力形成、素质内化量变的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法，等等。“资料收集、问题探究”不是教学目标，但“学会如何收集资料”“学会如何探究问题”才是教学目标。
举一例用以说明以上的问题：中学课程有“统计”课，有这样一条目标描述：“经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，学习一些简单的收集方法，初步体验分类统计的意义。”在这里，有对于过程目标的定位“经历”，在教学中，学员认识统计的作用，这是知识与技能的目标达成，有可能出现两种教学方式，一是教员直接告诉学员统计有什么作用和意义。但是这样做未达成过程性目标，那就是经历与体验。因此这样的教学应视作未完成教学目标。那么如何达成“经历和体验”的过程性目标呢？教员要创设一定的统计的情境，如全班同学组织一个班会，购买每人需要的水果或礼物，要完成这任务需要对本班的实际需求情况进行统计，从而让学员在这些活动中，对数据进行收集、整理与描述，从中发现一些统计的信息，也感受到统计的必要性。同样，既培养学员自主探索、合作交流的意识，更是体验对同一问题的处理，解决同一问题的策略多样性，达到体验到数学与日常生活的联系，养成有序思考问题的习惯，感受到统计的成功，进一步对数学世界感兴趣的情感目标。
从这个例子来看，过程是为知识与技能服务，要达到知识与技能目标必须经历一定的过程，过程的本身也是目标，且在经历过程中要注意方法与策略的问题，过程并不能随意。比如，对过程性目标要求如“经历（感受）、体验（体会）、探索”的要求等。对于“经历”这个过程性目标，并不是平时所说的那么简单，而是有其科学的内涵，那就是“在特定的活动中，获得一些初步的经验”。对于“体验”这一过程性目标也要求达到“参与特定的教学活动，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。对于“探索”这一过程性目标也有“主动参与特定的学习活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他的对象的区别和联系”。另一方面，不能说“过程是目标”就把过程从三维中简单地剥离开来就过程论过程，这样的想法是片面的，错误是把过程从“三维目标”中剥离了。而我们所说的过程是三维目标中的一个维度，它不是孤立的，过程性的目标不能单独从课堂当中剥离测试，必须与其他目标结合起来。
3.2.2对“方法”的理解
方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。在“过程”目标中涉及方法，方法即在过程中学到某一方法，或运用某种已掌握的方法来进行学习，即指课程教学时学员的学习方法、思维方法、探究方法和解决问题的方法。“过程”中往往蕴含着“方法”，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论的方法。进一步说，“方法”不仅关联到“过程”，还关联到能力。那么，方法和能力是什么关系呢?方法是具体的、外显的；能力是抽象的、内在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下学员能否灵活运用相关的方法。如中学物理课程标准中有如下过程与方法的分目标：“通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性做出判断的意识，有初步的信息处理能力。”很好地体现了过程、方法、能力之间的关联。注意的是能力不是技能，技能应在“知识与技能目标”中体现，且采用结果性目标描述，而“过程与方法”应是体验性目标描述。
理解了“过程”和“方法”的内涵，合在一起就构成了“过程与方法”这一维度分目标，那就是更多地引导教员在教学中关注学员的学，教为学服务，不要再停留在让学员模仿这个程度，更重视学员自身的体验，也是学会学习的需要，授人以鱼，不如授人以渔。
当然不是所有的过程与方法都能当作目标，教员教学的过程与方法就只是手段，学员要掌握的思维过程与方法才是目标，前者是为后者服务的。从实践上讲，明确了这一点，“过程与方法”就不再虚无缥缈悬在空中，而成为我们触手可及的东西。
3.3情感、态度与价值观
情感是人受外界刺激所产生的心理反应，如:喜、怒、哀、乐等，人的行为、表情；态度是对某事的观点和做法；价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点，起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。作为课程目标中的“情感态度与价值观”还包括学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容。例如我们都喜欢看“动物世界”这个电视节目，说明我们已经对“动物世界”这个电视节目产生良好的刺激和反映；我们还不由自主地向别人介绍说“动物世界”这个节目非常值得一看，并能说出种种理由，说明此时我们已经对这个节目有了认同感，这是一种态度；如果还能通过这个节目收看，在生活中自觉地保护动物、保护自然，就说明通过“动物世界”这个电视节目，我们已经形成和具有好的价值取向和观念，而以上也正是课程情感、态度与价值观这一纬度目标所追求的。
4.课程“三维目标”的具体实现
下面主要从三个方面分析课程“三维目标”具体实现方法。
4.1“三维目标”的表述
4.1.1知识与技能
知识与技能分目标主要描述学员学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。其中知识一般包括三个层级的目标：了解、理解和应用；技能一般包括两个层级的目标：操作和迁移。
4.1.2情感态度与价值观
情感态度与价值描述学员学习课程后在情感态度与价值观方面应达到的水准。一般包括三个层级的目标：
（1）接受（或感受）：是指学员对课程内容感兴趣，有积极向上的学习热情。
（2）反应（认同）：是指学员对课程内容或现象做出的相应的情绪反应，或在接受（感受）的基础上表达自己的感受、态度和价值判断。
（3）领悟（感悟）：具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的具有个性化的某种价值观或责任感。
例：《士兵心理教育与疏导》课程的情感态度与价值观目标
积极关注自身与他人心理健康。
尊重自己，尊重他人。
接受他人正常的情绪和行为反应，乐于帮助他人摆脱心理困扰。
树立正确的人生观和处世态度，养成良好的个性品质，保持良好的心理状态。
4.1.3过程与方法
所谓“过程”，是指课程教学时学员的学习过程、思维过程、探究过程和解决问题的过程；所谓“方法”，是指课程教学时学员的学习方法、思维方法、探究方法和解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级：
（1）经历（体验）：独立从事或合作参与相关活动，体验提出问题、探索问题等的过程。
（2）尝试：尝试用不同的方法进行探究活动。
例：美国的历史教学中，师生要辨析的是历史文献的内容、倾向和价值。而其课程目标的表述是：体验从历史文献中获取有效信息、考辨历史文献倾向性、分析历史文献价值的辨析过程，初步学习从作者身份、写作缘由等角度辨析历史文献倾向性的方法。
4.2内容标准中的落实“三维目标”要求
课程标准中的内容标准是学员学习课程必须掌握的知识点及其基本标准，是对课程目标的具体化。例：作战指挥总述的内容标准具体要求如下：
知道并能够复述作战指挥与司令部工作理论的基本内涵（知识目标）；
知道并能够复述作战指挥的基本内涵（知识目标）；
听课、研讨、收集、查阅相干资料（过程与方法目标），能够分析比较不同材料关于作战指挥的不同表达和解释（情感态度目标），能够提出个人见解（价值观目标）。
4.3课堂教学策略中实现“三维目标”
课程标准制定后，其“三维目标”、内容标准的实现是通过教员和学员共同的双边教学活动来完成的，应注重以下几个方面。
（1）要有效实现“三维目标”要求，教员首先应激发学员的学习兴趣、情感投入和目标指向，在兴趣和情感持续投入的情况下，帮助学员按照所要达到的目标不断努力。
（2）“三维目标”实现要求教员不断改进教学策略，在教学内容、教学方法和教学手段上体现“以人为本、以学为主”的教学理念，为学员提供“发现问题、自主探索、合作交流、参与实践”的理论联系实际的平台，为教学双方的有效互动创造条件，从而保证学员在学习过程中，学会倾听、学会表达、学会理解、学会接受、学会认同、学会合作、学会求证、学会宽容。
（3）要有效实现“三维目标”要求，教员就应十分关注课程结构设计、教材编写、认知工具（如教具、模型等）的开发、学习教学资源的综合运用，创建一种开放的、浸润的、积极互动的、整体化的学习文化氛围，以实现学员知识的转化，形成实际能力，这也是为什么要求教学应注重基于情境学习，基于案例学习，基于问题学习，基于真实岗位工作实际的学习，从而帮助学员在解决问题中活化知识，启动思维，拓宽视野，增强能力。
（4）要实现“三维目标”要求，教员应注重教学过程中的交往。交往不仅是人生生存的基本方式，而且是掌握知识、发展能力、提高素质、角色定位和完善人格不可或缺的重要途径。强调交往，不仅意味着重视学员的学习结果，而且意味着重视学员的学习过程，学员在学习过程中共享经验、达成共识、学会合作和发现自我。
总之，深刻理解课程标准中“三维目标”的本质内涵，是进行课程设计和实施课堂教学的关键，它体现了“以人为本、以学为主”这一现代教学理念。这要求教员不但注重知识技能传授，而且要有思路创新的教学设计，应从学员的角度出发，关注课堂教学的过程和方法，培养学员自主探究、讨论、实验、观察、合作等能力，这无疑对教员提出了更高的要求。
参考文献：
［1］杨丽娜.新课程标准背景下教师角色转换的调查研究［D］.华中师范大学，2007，（04）.
［2］邱元周.新课程理念下的教师角色研究［D］.江西师范大学，2005，（04）.
［3］叶子.走进新课程——与课程实施者对话［J］.北京师范大学出版社，2002.
［4］王莉华.高等职业教育课程标准若干问题探讨［D］.天津大学，2004.