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摘 要幼儿手工教学作为学前教育阶段一门重要的课程，具有较强的艺术性、创造性以及实用性，其主要是在教师的引导下，幼儿通过对简单的材料进行手工操作来完成相应的手工作品，不仅可以有效开发儿童的潜能，培养他们的创造新思维，同时还能够提升幼儿的实践操作能力，获得亲身的学习体验。那么如何在幼儿手工教学活动中采用有效的策略，实现课堂目标，获得良好的学习效果，就成为广大幼儿教师广泛关注的课题。基于此，本文主要针对如何在幼儿教学中实施教学策略进行分析和探讨，以供参考。
【关键词】幼儿教学；手工活动；教学
1 尊重学生的个体差异，因材施教。
在手工活动的教学中，教学内容的组织和设计遵循幼儿的身心发展规律，符合他们的心理特点，每个学生对于知识的接受能力有所差异，教师必须充分考虑到学生的认知特点，尊重学生的个体差异，尽可能的照顾到每一个学生，充分体现教学的共性。处在幼儿时期的孩子本身心智发展还不够成熟，他们具有一定的思维，然而却不会站在被人的角度考虑问题，所以，手工教学的设计必须充分考虑到学生的这些特质，比如，在针对中班的孩子在设计手工教学时，具体的课程环节和内容不能太过复杂，使用到的工具种类尽量简单，同时又要富有一定的趣味性，调动学生的学习积极性。
折纸是手工教学活动中常见的一种教学形式，比如在学习制作钢琴这部分内容时，教师首先拿出一个钢琴模型作为道具，这时候学生被这个小巧玲珑的钢琴所吸引，集中注意力，接着教师指着钢琴问：哪位小朋友能告诉老师，这是什么呢？一些孩子立马就回答出：钢琴，接着教师播放一段弹钢琴的动画，让大家知道这么优美的音乐都是通过这架钢琴弹奏出来的，大家的兴致立马高涨起来，这时候教师带领大家开始进行钢琴的制作，通过教师的逐步引导，大家也都纷纷加入进来。紧接着教师指导幼儿根据已经裁剪纸张的线条给钢琴上色。然后大家根据自己的想象创造出钢琴作品，在大家创作的过程中，教师还要时刻关注大家的操作情况，适时给予针对性的指导，帮助他们完成优秀的作品。
2 合理选取课堂素材， 明确教材重点。
为了达到良好的教学效果，科学合理的选取素材也是极为重要的，在手工课堂上，所使用到的材料种类繁多，在手工课程开展的初始阶段，教师应该对学生的接受能力进行有效的评估，由简到繁，循序渐渐，首先要向大家讲解不同材料的外观特点以及实际的用途，由平面到立体，让幼儿逐渐消化这些知识，然而在实际的手工课中，教师往往让孩子跟着自己的思维定式进行操作，幼儿不得不按着教师的操作按部就班，这明显不利于幼儿创造力和想象力的发挥，这种缺乏新意的教学模式难以调动大家的学习热情，长此以往，甚至还会使他们产生抵触和排斥心理。因此，在实际的手工教学中，教师应该向幼儿教授手工课程的技巧和方法，不仅能够达到教学的目标，也符合幼儿的意图，让他们充分发挥他们的主观能动性和丰富的创造想象力，完成自己的作品，这才符合现代素质教育理念的要求。
3 采用启发式教学，正确引导。
手工课可以不断挖掘幼儿的潜能，开发智力，培养他们的实际动手操作能力，在实际手工操作的过程中，教师可以采用启发式的教学方法，激发幼儿的想象力，正确引导他们完成创作。如果采用传统的教学方式，按照操作的具体步骤一步步进行，学生即使对作品有了深入的了解，但却不利于他们创造力的发挥。所以，在手工教学开展的过程中，应该坚持创新，富有一定的特色，教师在整个过程中进行引导，为学生的自主操作留下充足的空间，让他们发挥自己所长。比如，教师可以专门组织一节以“感谢妈妈”的主题活动，为了感谢自己的妈妈，可以亲手为妈妈制作礼物，先让大家将自己想对妈妈说的话写出来，然后再想着要为妈妈准备怎样的礼物，接着进行操作，教师可以给学生一些小的提示，比如让大家多选择一素材，这样可供自己选择的机会也更多，从而制造出精美的作品。
4 培养幼儿的审美能力、创新思维及制作技能。
4.1 感知与审美能力
在幼儿手工教学中，为其造型艺术提供一定的指导，幼儿通过在手工活动中体验、观察和感受，对造型艺术具有一定的敏感度，培养幼儿的审美情趣和创造性思维，教师应该积极鼓励学生做生活中的有心人，细心观察事物特点和构造，然后将自己的想象通过操作來呈现出来，用它们灵巧的小手创造出更多精彩的手工作品。
4.2 构思设计能力
艺术的设计和构思是创造的前提，手工构思是引导孩子将自己发现的美通过材料来进行表达，比如剪窗花、 折纸鹤、折桃心等等，教师先向大家讲解材料和画面的拼剪的技巧和方法，让他们运用不同的材料进行操作，例如，平时剪纸画通常用纸质材料，这时候教师就鼓励大家可以用布料亦或是毛线来操作，培养其构思设计的能力。
5 合理开发手工活动资源
幼儿园所开展的手工教学活动，大多模式单一，使用材料也是非常简单，从而使教师的教学受到一定的局限，学生自由发挥的空间相对较小，因此，应该合理开发和拓展教学资源，善于利用周围的一些有效资源，丰富手工实践活动的内容。教师应该尽可能采用多种形式的教学方法，丰富教学内容和形式，增强课堂的趣味性，有效调动儿童的积极性，除了组织开展剪纸、折纸和教学内容以外，还可以引入其他的形式，比如可以将使用过的塑料瓶、纸盒等收集起来，然后充分利用这些有效的资源，发挥他们的实际用处。比如可以开展买卖活动，让学生对价格的概念有了进一步的认识，然后将这些搜集的东西进行交易，在教师的指导下，学生最终独立完成任务。
6 结束语
总而言之，幼儿阶段的手工教学教学活动，可以开发学生的智力，充分挖掘儿童的潜能，培养他们的创造力和想象力，提升他们的实践操作能力，教师应该采用多种教学形式，丰富教学内容，增加课堂的趣味性，正确引导幼儿进行手工操作，培养他们的艺术感染力和创造力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]陈素敏.幼儿教学中手工活动教学策略研究[J].当代教研论丛，2016（08）：138.
[2]刘宏雁.幼儿教学中倡导与引入手工活动的教学策略[J].新课程（上），2016（05）：234.
[3]邓琳.幼儿手工教学中教学策略研究[J].戏剧之家，2016（06）：171.
作者简介
向超（1988-），女，大学本科学历。现为景德镇陶瓷大学（小学一级教师）。研究方向为幼儿教育。
作者单位
景德镇陶瓷大学 江西省景德镇市 333403
【关键词】幼儿教学；手工活动；教学
1 尊重学生的个体差异，因材施教。
在手工活动的教学中，教学内容的组织和设计遵循幼儿的身心发展规律，符合他们的心理特点，每个学生对于知识的接受能力有所差异，教师必须充分考虑到学生的认知特点，尊重学生的个体差异，尽可能的照顾到每一个学生，充分体现教学的共性。处在幼儿时期的孩子本身心智发展还不够成熟，他们具有一定的思维，然而却不会站在被人的角度考虑问题，所以，手工教学的设计必须充分考虑到学生的这些特质，比如，在针对中班的孩子在设计手工教学时，具体的课程环节和内容不能太过复杂，使用到的工具种类尽量简单，同时又要富有一定的趣味性，调动学生的学习积极性。
折纸是手工教学活动中常见的一种教学形式，比如在学习制作钢琴这部分内容时，教师首先拿出一个钢琴模型作为道具，这时候学生被这个小巧玲珑的钢琴所吸引，集中注意力，接着教师指着钢琴问：哪位小朋友能告诉老师，这是什么呢？一些孩子立马就回答出：钢琴，接着教师播放一段弹钢琴的动画，让大家知道这么优美的音乐都是通过这架钢琴弹奏出来的，大家的兴致立马高涨起来，这时候教师带领大家开始进行钢琴的制作，通过教师的逐步引导，大家也都纷纷加入进来。紧接着教师指导幼儿根据已经裁剪纸张的线条给钢琴上色。然后大家根据自己的想象创造出钢琴作品，在大家创作的过程中，教师还要时刻关注大家的操作情况，适时给予针对性的指导，帮助他们完成优秀的作品。
2 合理选取课堂素材， 明确教材重点。
为了达到良好的教学效果，科学合理的选取素材也是极为重要的，在手工课堂上，所使用到的材料种类繁多，在手工课程开展的初始阶段，教师应该对学生的接受能力进行有效的评估，由简到繁，循序渐渐，首先要向大家讲解不同材料的外观特点以及实际的用途，由平面到立体，让幼儿逐渐消化这些知识，然而在实际的手工课中，教师往往让孩子跟着自己的思维定式进行操作，幼儿不得不按着教师的操作按部就班，这明显不利于幼儿创造力和想象力的发挥，这种缺乏新意的教学模式难以调动大家的学习热情，长此以往，甚至还会使他们产生抵触和排斥心理。因此，在实际的手工教学中，教师应该向幼儿教授手工课程的技巧和方法，不仅能够达到教学的目标，也符合幼儿的意图，让他们充分发挥他们的主观能动性和丰富的创造想象力，完成自己的作品，这才符合现代素质教育理念的要求。
3 采用启发式教学，正确引导。
手工课可以不断挖掘幼儿的潜能，开发智力，培养他们的实际动手操作能力，在实际手工操作的过程中，教师可以采用启发式的教学方法，激发幼儿的想象力，正确引导他们完成创作。如果采用传统的教学方式，按照操作的具体步骤一步步进行，学生即使对作品有了深入的了解，但却不利于他们创造力的发挥。所以，在手工教学开展的过程中，应该坚持创新，富有一定的特色，教师在整个过程中进行引导，为学生的自主操作留下充足的空间，让他们发挥自己所长。比如，教师可以专门组织一节以“感谢妈妈”的主题活动，为了感谢自己的妈妈，可以亲手为妈妈制作礼物，先让大家将自己想对妈妈说的话写出来，然后再想着要为妈妈准备怎样的礼物，接着进行操作，教师可以给学生一些小的提示，比如让大家多选择一素材，这样可供自己选择的机会也更多，从而制造出精美的作品。
4 培养幼儿的审美能力、创新思维及制作技能。
4.1 感知与审美能力
在幼儿手工教学中，为其造型艺术提供一定的指导，幼儿通过在手工活动中体验、观察和感受，对造型艺术具有一定的敏感度，培养幼儿的审美情趣和创造性思维，教师应该积极鼓励学生做生活中的有心人，细心观察事物特点和构造，然后将自己的想象通过操作來呈现出来，用它们灵巧的小手创造出更多精彩的手工作品。
4.2 构思设计能力
艺术的设计和构思是创造的前提，手工构思是引导孩子将自己发现的美通过材料来进行表达，比如剪窗花、 折纸鹤、折桃心等等，教师先向大家讲解材料和画面的拼剪的技巧和方法，让他们运用不同的材料进行操作，例如，平时剪纸画通常用纸质材料，这时候教师就鼓励大家可以用布料亦或是毛线来操作，培养其构思设计的能力。
5 合理开发手工活动资源
幼儿园所开展的手工教学活动，大多模式单一，使用材料也是非常简单，从而使教师的教学受到一定的局限，学生自由发挥的空间相对较小，因此，应该合理开发和拓展教学资源，善于利用周围的一些有效资源，丰富手工实践活动的内容。教师应该尽可能采用多种形式的教学方法，丰富教学内容和形式，增强课堂的趣味性，有效调动儿童的积极性，除了组织开展剪纸、折纸和教学内容以外，还可以引入其他的形式，比如可以将使用过的塑料瓶、纸盒等收集起来，然后充分利用这些有效的资源，发挥他们的实际用处。比如可以开展买卖活动，让学生对价格的概念有了进一步的认识，然后将这些搜集的东西进行交易，在教师的指导下，学生最终独立完成任务。
6 结束语
总而言之，幼儿阶段的手工教学教学活动，可以开发学生的智力，充分挖掘儿童的潜能，培养他们的创造力和想象力，提升他们的实践操作能力，教师应该采用多种教学形式，丰富教学内容，增加课堂的趣味性，正确引导幼儿进行手工操作，培养他们的艺术感染力和创造力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]陈素敏.幼儿教学中手工活动教学策略研究[J].当代教研论丛，2016（08）：138.
[2]刘宏雁.幼儿教学中倡导与引入手工活动的教学策略[J].新课程（上），2016（05）：234.
[3]邓琳.幼儿手工教学中教学策略研究[J].戏剧之家，2016（06）：171.
作者简介
向超（1988-），女，大学本科学历。现为景德镇陶瓷大学（小学一级教师）。研究方向为幼儿教育。
作者单位
景德镇陶瓷大学 江西省景德镇市 333403