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【摘 要】以多媒体为首的现代化教学手段已逐步进入中学课堂。多媒体运用于初中思想品德课堂，既能体现学科特色，又能促进学生学习，提高教学实效。但多媒体在思想品德课教学中的运用也存在很多问题。比如，重形式轻实效，多媒体成为教学“花瓶”；多媒体教学手段与教师教学观念不协调；教师过分依赖多媒体等。要实现多媒体的合理运用，教师要合理评价多媒体的教学效果，更新教学观念，恰当运用多媒体，处理好多媒体与传统媒体的关系。
【关键词】多媒体；思想品德课；运用
教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分，是推动教育面向世界、面向未来、面向现代化和实现教育跨越式发展的重要手段。加强多媒体与初中思想品德课的整合，是思想品德学科教学改革的重要内容之一。因此，教师应重视多媒体在初中思想品德学科教学中的合理运用，使其成为改善教学的重要工具，从而更好地服务于学科教学。
一、多媒体在思想品德课教学中运用的必要性
（一）巧用多媒体，体现学科特色
多媒体凭借其独特的优势，能够为思想品德教学提供这方面的帮助。教师可巧借多媒体课件以图片、音视频等形式将最新的新闻资讯和社会动态与课程知识有机整合，让课堂变得有声有色。这样既能对学生形成多种感官刺激，长久吸引学生的注意，又能使教学内容紧跟时代步伐，立足事实，更具说服力和可信度，从而改变学生对思想品德课“假大空”的错误认知。
（二）妙用多媒体，促进学生学习
传统的初中思想品德课教学中普遍存在“满堂灌”“一言堂”的现象，教学形式僵化，教学内容单一，这很大程度上影响了学生主体性的发挥。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象、逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时恰当的讲解，能充分借助视听优势，激发学生主动思考、积极探索，从而提高学生分析、解决问题的能力。
（三）活用多媒体，提高教学实效
思想品德课程因其“副科”的地位，使得学生经常“学不知味”，甚至出现抵触、厌倦的心理，这很大程度上影响了课堂教学的效率。相比传统的讲授式教学模式而言，多媒体教学可以将抽象理论具体化，激发学生的兴趣，突破教学重难点，提高教学效果。
二、多媒体在思想品德课教学中运用存在的问题
（一）重形式轻实效，多媒体成为教学花瓶
在具体的教学过程中，有些教师运用多媒体不尽合理，过分追求画面的美观和气氛的活跃，使课堂充斥着“流水式”“表演式”的成分，教学趋于形式化。这种重形式轻实效的现象在讲课比赛、公开课的时候尤为突出。教师盲目追求课堂的活跃度、新颖性，煞费苦心设计各种环节，并在课堂中大量运用图片、文字、音视频、动画等。教师过度使用多媒体，忽视了学生的思维水平和认知能力。
（二）多媒体教学手段与教师教学观念不协调
在具体的课堂教学中，有的教师仍然以讲授型为主，更有部分教师只将教材内容、环节照搬在课件上，使得原来以课本为工具的“灌输式”教学模式向以多媒体为媒介的“现代化”知识传播模式转变，传统教学的“满堂灌”沦为现代教学的“满堂听”、“满堂看”。
（三）教师过分依赖，不利于发挥教师的主导作用
在信息化时代，多媒体已经成为课堂的点缀，成为多数教师的“良师益友”。不少教师过分依赖多媒体，把大量的精力放在了制作课件上。但课件制作是一件繁琐的工作，多数教师为了省时省力，直接从网上下载相关课件，而没有结合本班学生的认知水平、能力素养以及教学具体情况进行修改，生搬硬套进课堂。
三、多媒体在思想品德课教学中运用的基本要求
（一）合理评价多媒体的教学效果，注重教学实效
对多媒体教学效果的评价是多媒体教学中一个重要组成部分。多媒体教学效果的评价包括三个基本的对象：多媒体课件、多媒体教学活动、多媒体教学活动与课件之间的关系。教师应综合考察多媒体课件与具体教学活动的之间的配合度，使课件最大限度地发挥它的教育价值。
（二）更新教学观念，做到与时俱进
思想品德课教师要时刻更新自己的教学观念，使自己的教学观念与现代化教学手段相符合。教师在使用多媒体的过程中，要转变单一的讲授式教学模式，坚持以生为本，在展示和讲解的过程中，留给学生思考的空间，让学生在思考的过程中提高自己对知识的理解。
（三）恰当运用多媒体，充分发挥教师的主导作用
教师在选定多媒体后，就要在教学中恰当的运用，发挥主导性作用。首先，做好准备。为保证课堂教学的有序进行，教师除了应具备熟练操作多媒体的技能外，还应在课前熟悉教材结构的基础上仔细研读课本知识，并参考教学有关资料提前制作课件、设计教学环节。其次，加强引导。无论是呈现图片、链接案例、还是播放音视频等，教师都应结合教材知识对所演示的内容进行必要的引导和说明，适时对学生回答进行点拨、总结，并及时纠正学生的错误认知。再次，注意适度。教师应该针对教学环节、教学内容等选择性地运用多媒体，做到适时适度。教师在注重课堂活跃度、激发学生兴趣的同时，更应考虑多媒体课件内容是否能引发学生的情感共鸣和思考，是否具有启发和引导的作用，做到“用就用好、用就用精”，不能使多媒体成为束缚教师主导性作用发挥的“枷锁”。
（四）处理好多媒体与传统教学媒体的关系
由于初中学生自觉性较差以及思想品德课的“副科”地位，使得部分学生不会在课后主动去梳理知识、复习巩固。教师在运用多媒体进行教学的过程中不能一味地追求课堂的“热闹”，还应当利用黑板、粉笔等传统教学媒体呈现教材内容的知识脉络，强化学生对基本理论知识的学习。因此，教师在进行多媒体教学的过程中也不能忽视传统媒体的功能，应该处理好多媒体与其他教学媒体的关系，要加强媒体间的优化组合，做到“强强联合”，优势互补，最大限度发挥教学媒体的整体优势，使其共同为现代化教学服务。
【参考文献】
[1]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学出版社，2010.2
[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.8
[3]王永红.浅析多媒体技术在初中思想品德课中的运用[J].新课程教学，2014（6）：83-85
[4]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（8）：214
[5]李学农，丁彦青.多媒体教学优化设计[M].广州：广东高等教育出版社，1996.66
【关键词】多媒体；思想品德课；运用
教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分，是推动教育面向世界、面向未来、面向现代化和实现教育跨越式发展的重要手段。加强多媒体与初中思想品德课的整合，是思想品德学科教学改革的重要内容之一。因此，教师应重视多媒体在初中思想品德学科教学中的合理运用，使其成为改善教学的重要工具，从而更好地服务于学科教学。
一、多媒体在思想品德课教学中运用的必要性
（一）巧用多媒体，体现学科特色
多媒体凭借其独特的优势，能够为思想品德教学提供这方面的帮助。教师可巧借多媒体课件以图片、音视频等形式将最新的新闻资讯和社会动态与课程知识有机整合，让课堂变得有声有色。这样既能对学生形成多种感官刺激，长久吸引学生的注意，又能使教学内容紧跟时代步伐，立足事实，更具说服力和可信度，从而改变学生对思想品德课“假大空”的错误认知。
（二）妙用多媒体，促进学生学习
传统的初中思想品德课教学中普遍存在“满堂灌”“一言堂”的现象，教学形式僵化，教学内容单一，这很大程度上影响了学生主体性的发挥。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象、逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时恰当的讲解，能充分借助视听优势，激发学生主动思考、积极探索，从而提高学生分析、解决问题的能力。
（三）活用多媒体，提高教学实效
思想品德课程因其“副科”的地位，使得学生经常“学不知味”，甚至出现抵触、厌倦的心理，这很大程度上影响了课堂教学的效率。相比传统的讲授式教学模式而言，多媒体教学可以将抽象理论具体化，激发学生的兴趣，突破教学重难点，提高教学效果。
二、多媒体在思想品德课教学中运用存在的问题
（一）重形式轻实效，多媒体成为教学花瓶
在具体的教学过程中，有些教师运用多媒体不尽合理，过分追求画面的美观和气氛的活跃，使课堂充斥着“流水式”“表演式”的成分，教学趋于形式化。这种重形式轻实效的现象在讲课比赛、公开课的时候尤为突出。教师盲目追求课堂的活跃度、新颖性，煞费苦心设计各种环节，并在课堂中大量运用图片、文字、音视频、动画等。教师过度使用多媒体，忽视了学生的思维水平和认知能力。
（二）多媒体教学手段与教师教学观念不协调
在具体的课堂教学中，有的教师仍然以讲授型为主，更有部分教师只将教材内容、环节照搬在课件上，使得原来以课本为工具的“灌输式”教学模式向以多媒体为媒介的“现代化”知识传播模式转变，传统教学的“满堂灌”沦为现代教学的“满堂听”、“满堂看”。
（三）教师过分依赖，不利于发挥教师的主导作用
在信息化时代，多媒体已经成为课堂的点缀，成为多数教师的“良师益友”。不少教师过分依赖多媒体，把大量的精力放在了制作课件上。但课件制作是一件繁琐的工作，多数教师为了省时省力，直接从网上下载相关课件，而没有结合本班学生的认知水平、能力素养以及教学具体情况进行修改，生搬硬套进课堂。
三、多媒体在思想品德课教学中运用的基本要求
（一）合理评价多媒体的教学效果，注重教学实效
对多媒体教学效果的评价是多媒体教学中一个重要组成部分。多媒体教学效果的评价包括三个基本的对象：多媒体课件、多媒体教学活动、多媒体教学活动与课件之间的关系。教师应综合考察多媒体课件与具体教学活动的之间的配合度，使课件最大限度地发挥它的教育价值。
（二）更新教学观念，做到与时俱进
思想品德课教师要时刻更新自己的教学观念，使自己的教学观念与现代化教学手段相符合。教师在使用多媒体的过程中，要转变单一的讲授式教学模式，坚持以生为本，在展示和讲解的过程中，留给学生思考的空间，让学生在思考的过程中提高自己对知识的理解。
（三）恰当运用多媒体，充分发挥教师的主导作用
教师在选定多媒体后，就要在教学中恰当的运用，发挥主导性作用。首先，做好准备。为保证课堂教学的有序进行，教师除了应具备熟练操作多媒体的技能外，还应在课前熟悉教材结构的基础上仔细研读课本知识，并参考教学有关资料提前制作课件、设计教学环节。其次，加强引导。无论是呈现图片、链接案例、还是播放音视频等，教师都应结合教材知识对所演示的内容进行必要的引导和说明，适时对学生回答进行点拨、总结，并及时纠正学生的错误认知。再次，注意适度。教师应该针对教学环节、教学内容等选择性地运用多媒体，做到适时适度。教师在注重课堂活跃度、激发学生兴趣的同时，更应考虑多媒体课件内容是否能引发学生的情感共鸣和思考，是否具有启发和引导的作用，做到“用就用好、用就用精”，不能使多媒体成为束缚教师主导性作用发挥的“枷锁”。
（四）处理好多媒体与传统教学媒体的关系
由于初中学生自觉性较差以及思想品德课的“副科”地位，使得部分学生不会在课后主动去梳理知识、复习巩固。教师在运用多媒体进行教学的过程中不能一味地追求课堂的“热闹”，还应当利用黑板、粉笔等传统教学媒体呈现教材内容的知识脉络，强化学生对基本理论知识的学习。因此，教师在进行多媒体教学的过程中也不能忽视传统媒体的功能，应该处理好多媒体与其他教学媒体的关系，要加强媒体间的优化组合，做到“强强联合”，优势互补，最大限度发挥教学媒体的整体优势，使其共同为现代化教学服务。
【参考文献】
[1]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学出版社，2010.2
[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.8
[3]王永红.浅析多媒体技术在初中思想品德课中的运用[J].新课程教学，2014（6）：83-85
[4]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（8）：214
[5]李学农，丁彦青.多媒体教学优化设计[M].广州：广东高等教育出版社，1996.66