论文部分内容阅读
[课例]
一、 初识南极，初步体会“最寒冷”
师：你们听说过南极吗？对南极有哪些了解呢？又是怎么知道的？
生：南极非常寒冷，我是从电视里看到的。
生：南极有很多冰雪，我听爸爸说的。
师：小朋友对南极不陌生。（出示地图）你们看，南极在地球的最南端，是地球上最寒冷的地方。就算是夏天也能看见厚厚的冰雪。（师朗读第1自然段）南极给你留下什么印象？
生：南极最寒冷。
师：是呀，地球上没有别的地方比南极更冷了！课文哪句话告诉人们南极很冷很冷？
生：就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。
师：这句话中有一个生词（出示：冰雪），“冰”是后鼻音，大家来读一下。
师：（出示图片）看，这就是南极的冰雪！（出示：厚厚的冰雪）读读这个词。这里的“的”要读得轻而短。听杨老师读。（师读）“冰”是一个生字，你有什么好办法记住它？
生：左边是两点水旁，右边是一个“水”字。
师：你是用加一加的方法来记的，你能给“冰”找个好朋友吗？
生：冰块。冰雪。冰面。
师：小朋友积累了不少词语，杨老师也带来几个“冰”的好朋友送给大家。（出示：冰天雪地、滴水成冰、冰冻三尺、千里冰封）这几个词语都是写天气特别冷，让我们把这种寒冷的感觉读出来。（齐读）就算是夏天，南极也是这样一个无比寒冷的地方。谁来读好这段话，让人一听就知道南极“最寒冷”？（生读）
师：你在“地球上”后面注意了停顿，这样就突出强调了“最寒冷”。现在，老师和小朋友合作读一读。我来问，你们来读。（师问，生齐读）
师：小朋友们，课文的第一自然段三个分句，先写南极在哪里，再写南极最寒冷，最后写南极冷的程度。小朋友在读的时候，强调了“最寒冷”“夏天”“厚厚的”三个词语，让人感到南极的确是地球上最寒冷的地方。
【点评】导入新课富有新意。从学生的生活出发，连接儿童已有的知识经验。朗读指导注重语感培养，借助文中关键词，引导学生感受南极的寒冷。采用随文识字，做到“字不离词，词不离句”，利于学生掌握汉字的音、形、义，发展学生的识记能力。
二、 自读课文，整体感知课文
师：在南极这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物，它被称为南极的主人。（教师板书，补全课题）“主”是本课的生字，点和竖都在竖中线上，伸出手和杨老师一起写。（生书空）
师：课文主要写了企鹅的哪些方面呢？自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。（生读）
师：小朋友们读得真专心。谁来告诉大家，从课文中，你知道了关于企鹅的哪些内容？
生：我读懂了企鹅一直昂首挺胸眺望远方，因此人们才叫它们企鹅。
师：噢，你知道了企鹅名字的由来。（板书：名字）
生：我知道了企鹅的样子，是白白的肚子，黑黑的羽毛，走起路来一摇一摆，派头十足。
師：这是写了企鹅的什么呢？也能用一个词来说说吗？（板书：样子）
生：企鹅给南极带来了生机。
师：你真会读书。是的，因为有了企鹅这个主人，南极才显得充满生机。（板书：带来生机）
生：企鹅不怕冷。
师：小朋友们一下子就读出了企鹅的“名字的由来、可爱的样子以及企鹅不怕冷，给南极带来了生机”这么多内容，真会读书！从刚才的交流中杨老师发现，大家都对小企鹅的样子最感兴趣，那我们去瞧瞧小企鹅的样子吧！
【点评】培养一年级学生学习朗读课文，重点在正确、流利上。同时，学生初步交流感知文本后从中获得的文字表层信息，在此基础上，教师将学生从初步阅读中感知到的碎片化的信息进行归纳整理，提供给学生结构化的文本脉络，从而初步发展学生的思维的条理性。
三、 走进企鹅，感受可爱
师：瞧，企鹅来了，它长什么样？
生：它背上和翅膀上的羽毛黑黑的，肚子上的羽毛白白的。它的嘴巴很尖。
师：你观察得真细致。企鹅的身子圆乎乎的，多胖啊。（出示：胖）
师：“胖”字的后鼻音都很准。你是怎么记住这个字的？
生：左边是个月字旁，右边是个“半”。
师：你连月字旁这个新偏旁都知道。古时候的“月”是这样写的，像一块肉，所以月字旁的字大多与身体器官有关。你还知道哪些月字旁的字？
生：肚子的“肚”。脑子的“脑”。
师：（出示小企鹅图并依次出示身体部位名称）你们看，“胸、肚”都是月字旁，此外还有“脑、脖、膀、脚”。“月”字可真有意思。
师：这两只企鹅胖胖的，（出示：胖胖的企鹅）谁来读？现在杨老师把其中一个“胖”字去掉了，请你读。跟“胖胖的企鹅”比起来，你更喜欢哪一个？为什么？
生：我更喜欢胖胖的企鹅，因为这样显得企鹅更可爱一点。
生：我喜欢胖胖的企鹅，因为这样感觉企鹅很萌。
师：是呀，这两个“胖”字连在一起，企鹅就更胖更可爱了，还带着几分傻劲儿呢。胖胖的企鹅，黑黑的羽毛，白白的肚皮，像一个穿着黑色燕尾服的绅士，真是派头十足。让我们把这个句子读好。（生齐读。）
师：多可爱的企鹅呀！当有人靠近时，企鹅们又是什么表现呢？自己先读读。
师：这句话中，有几个四字词语，谁想读？（出示：羞羞答答、东张西望、交头接耳）当有人靠近时，小企鹅的表现还不一样呢，他们有的（羞羞答答），有的（东张西望，交头接耳）。这里的“或”就是“有的”的意思。小企鹅们这些可爱的表现，你们想不想演一演？同桌面对面演一演。
师：我发现这两个小朋友演得特别好，杨老师请他们到前面来演一演，你们仔细看。（生表演）
师：演得不错，不过老师觉得还可以改进。“交头接耳”是我把头凑到你耳边，你把头凑到我耳边，我俩凑在一起说悄悄话。请前面的两位小演员再演一演。读这个词语时也要读得轻一点，因为它们在说悄悄话呢。 师：这两个小演员把“羞羞答答”和“东张西望”表演得特别好，“交头接耳”在指导后也表演得不错，让我们把掌声送给这两位小小表演家！
师：有人靠近时，小企鹅们有那么可爱的表现，让我们一边想象着小企鹅的样子，一边读好这句话。
【点评】在课文天然的情境中，自然地带出生字“胖”、短语“胖胖的企鹅”及其他 “的”字结构的短语，通过比较“胖”与“胖胖的”，初步体会叠词的表达效果，初步感受企鹅形态的特别可爱。接着采用学生喜欢的表演这一阅读实践方式，初步感受企鹅的可爱动态。值得一提的是，在不断加深的师生互动与对话中，通过表演加深了体验，初步了解词语意思，感受了企鹅的形态，表演既是目的，也是手段，可谓一举两得。
四、 学写生字
师：小朋友们，这节课我们还学习了几个生字呢，还会读吗？（出示生字卡片）我们学写其中的3个字，把它写美观。（出示：冰、胖、羽）看看，这三个字有什么共同点？
生：它们都是左右结构的字。
师：是的，写时要注意什么呢？
生：“冰”和“胖”要写得左窄右宽。
生：“羽”要写得左右基本等宽。
师：“羽”字你是怎么记住的？是呀，它们是对双胞胎，“习”的大小完全一样吗？像“羽”这样的字还有很多（出示：林 朋 从 双）在写时，都要注意右边比左边稍大一点。这就叫，兄弟俩排排队，哥哥个儿高站后面。
师：（师范写“羽”字），我们来写胖，虽然它叫“胖”，但左右都要写瘦一点。竖起笔要高，是悬针竖。拿出写字纸，每个字描红一个。注意写字姿势，书写正确、工整。
【点评】这一教学环节主要是再认生字与指导书写。教者通过生字卡片再认“只识不写”的生字，在脱离具体语境及拼音的拐杖后的认读是对汉字符号的强化记忆，这是很多教师需要重视的。指导学生书写生字时，重点指导学生观察左右结构字的不同布局，归纳像“羽”一样的字的写法。教师的书写示范非常直观，学生更容易模仿，以便其养成正确的书写习惯。
彰显“三味”促进发展
杨洋老师执教的《南极的主人》一课，依据课程标准和年段目标，精简教学目标，精选教学内容，精细教学过程，彰显出浓浓的“语文味”“儿童味”和“家常味”。
1. 丰富语言实践，体现“语文的学科味”。《语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。这节课，在教师的扎实生动的指导下，学生完成了初读课文、整体感知，在情境中随文识字、学习朗读课文，书写生字等具有第一课时显著特点的教学任务，这些任务又带着强烈的语文学科本体色彩。
在阅读与情境中识写汉字。采用随文识字，自然地带出“冰、主、胖、羽”4个生字，并有选择、有重点地在具体语境中教学字音、字形、字义。“冰”字重点教学发音，“胖”字重在理解“月字旁”的古义，“主”字侧重指导书写规范，“羽”字重点指导字体布局。字在词中，词在句中，将碎片化的单个字融入语境中，形成结构化、立体化的有内在联系的词语链，便于学生形成比较牢固的记忆与有机的联想。
在朗读与对话中形成语感。语感是对语言的感觉，是一种重要的语文能力。学生在老师有意、有趣的指导下，先读出句中词语间的停顿，进而读出南极的“最寒冷”；师生一问一答，在对话中巧妙感受南极在地球的“最南端”，是地球上“最寒冷”、夏天也有厚冰雪的地方。对比“胖胖的企鹅”和“胖的企鹅”，感受叠词的使用让企鹅显得更可爱。在丰富的语言实践中，对文中的文字、词语、句子进行品味与琢磨，引导学生读出文字的内在含义，在这个整体把握的过程中，使学生的语感进一步形成。
2. 运用语言思维，突出“儿童的生长味”。“思维的发展与提升”是语文核心素养的四个维度之一，语文课程通过语言的思维能够将学生教聪明。让儿童从进教室到出教室不一样，有强烈的儿童生长味。
联结已知，连一连引向未知。考虑到儿童知觉不敏感和形象记忆能力强的特点，在分析字形时可以利用部分汉字的特点，联结学生已有知识储备，让儿童自己去分析，启发他们用学过的部件或熟字进行比较、概括，认清字形，然后用正确的语言叙述出来。本课中，学生识记“冰”字时，已经能够分辨出这个字是由左右两部分组成，左边是两点水，右边是个“水”字。教师让学生自己分析字形，实际上是在复习旧字或部件，借以组织儿童的思维活动，培养学生运用综合分析的方法来认识汉字的能力。
超越已知，拉一拉增加强度。儿童思维的发展是一个循序渐进的过程，它依托于儿童每次面对问题时的思考、获得的经验。教师指导“冰”字组词时，在学生原有基础上及时拓展“冰天雪地、滴水成冰、冰冻三尺、千里冰封”等描写环境特别冷的含有“冰”的四字词语，丰富学生词语储备，促进学生思维发展，逐渐完成对已知的超越。
整体感知，扩一扩建构图式。《语文课程标准》指出：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”小学语文是学生整个语文学习阶段中的基础，因此更应该着重培养小学生的整体感知能力。叶圣陶先生也强调过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“指导文章之大概”。在初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个大致的了解。但是，由于阅读过程中所获得的信息是零散的、缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言归纳课文的内容，优化对课文的整体感知。本课教学中，学生在初读课文后说了自己了解到的关于企鹅的内容，教师在学生回答的基础上引导其用“名字”“样子”“带来生机”等词语加以提炼并形成板书。简单的建构图式让学生对文本内容一目了然，有助于优化学生整体感知的能力。独具匠心地让课堂由局部走向整体，由空洞走向充实，使学生在发展思维能力的同时提升观察能力和语言表述能力，获得思想启迪和情意的熏染。
3. 展开真学过程，呈现“课堂的家常味”。学生是学习的主体。当学生的學习处于真实状态时，教学活动才是有效的、有积极意义的，这种学习才称得上是“真学”。“真学”课堂是一种本真自然的学习课堂。教师在充分把握学生基础知识结构的同时，尊重学生的认识规律，营造一个民主平等、活泼生动的学习氛围，从而提高学生的学习效率。这样保持教学的本色和真实的课堂是一种化繁为简，去伪留真的具有“家常味”的课堂。本课教学中师生之间的交流处处流露出“家常味”。在学生表演不出“交头接耳”时，老师进行指导，同时提示学生读这个词语时声音要轻一点，读出词意。指导写字时，老师同学生一样，坐在课桌前手握铅笔进行书写示范。师生感情融洽，动作协调，气氛和谐。不仅如此，“家常味”还充分体现在教师的授课语言上，教师语言通俗易懂，明白家常，深入浅出，到口即消。整节课，将语文课堂教学回归到日常真实的状态。
（王爱华，特级教师，江苏省小语会常务理事，南通市教育科学研究院教研员；杨洋，南通市港闸区北城小学青年教师）
一、 初识南极，初步体会“最寒冷”
师：你们听说过南极吗？对南极有哪些了解呢？又是怎么知道的？
生：南极非常寒冷，我是从电视里看到的。
生：南极有很多冰雪，我听爸爸说的。
师：小朋友对南极不陌生。（出示地图）你们看，南极在地球的最南端，是地球上最寒冷的地方。就算是夏天也能看见厚厚的冰雪。（师朗读第1自然段）南极给你留下什么印象？
生：南极最寒冷。
师：是呀，地球上没有别的地方比南极更冷了！课文哪句话告诉人们南极很冷很冷？
生：就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。
师：这句话中有一个生词（出示：冰雪），“冰”是后鼻音，大家来读一下。
师：（出示图片）看，这就是南极的冰雪！（出示：厚厚的冰雪）读读这个词。这里的“的”要读得轻而短。听杨老师读。（师读）“冰”是一个生字，你有什么好办法记住它？
生：左边是两点水旁，右边是一个“水”字。
师：你是用加一加的方法来记的，你能给“冰”找个好朋友吗？
生：冰块。冰雪。冰面。
师：小朋友积累了不少词语，杨老师也带来几个“冰”的好朋友送给大家。（出示：冰天雪地、滴水成冰、冰冻三尺、千里冰封）这几个词语都是写天气特别冷，让我们把这种寒冷的感觉读出来。（齐读）就算是夏天，南极也是这样一个无比寒冷的地方。谁来读好这段话，让人一听就知道南极“最寒冷”？（生读）
师：你在“地球上”后面注意了停顿，这样就突出强调了“最寒冷”。现在，老师和小朋友合作读一读。我来问，你们来读。（师问，生齐读）
师：小朋友们，课文的第一自然段三个分句，先写南极在哪里，再写南极最寒冷，最后写南极冷的程度。小朋友在读的时候，强调了“最寒冷”“夏天”“厚厚的”三个词语，让人感到南极的确是地球上最寒冷的地方。
【点评】导入新课富有新意。从学生的生活出发，连接儿童已有的知识经验。朗读指导注重语感培养，借助文中关键词，引导学生感受南极的寒冷。采用随文识字，做到“字不离词，词不离句”，利于学生掌握汉字的音、形、义，发展学生的识记能力。
二、 自读课文，整体感知课文
师：在南极这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物，它被称为南极的主人。（教师板书，补全课题）“主”是本课的生字，点和竖都在竖中线上，伸出手和杨老师一起写。（生书空）
师：课文主要写了企鹅的哪些方面呢？自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。（生读）
师：小朋友们读得真专心。谁来告诉大家，从课文中，你知道了关于企鹅的哪些内容？
生：我读懂了企鹅一直昂首挺胸眺望远方，因此人们才叫它们企鹅。
师：噢，你知道了企鹅名字的由来。（板书：名字）
生：我知道了企鹅的样子，是白白的肚子，黑黑的羽毛，走起路来一摇一摆，派头十足。
師：这是写了企鹅的什么呢？也能用一个词来说说吗？（板书：样子）
生：企鹅给南极带来了生机。
师：你真会读书。是的，因为有了企鹅这个主人，南极才显得充满生机。（板书：带来生机）
生：企鹅不怕冷。
师：小朋友们一下子就读出了企鹅的“名字的由来、可爱的样子以及企鹅不怕冷，给南极带来了生机”这么多内容，真会读书！从刚才的交流中杨老师发现，大家都对小企鹅的样子最感兴趣，那我们去瞧瞧小企鹅的样子吧！
【点评】培养一年级学生学习朗读课文，重点在正确、流利上。同时，学生初步交流感知文本后从中获得的文字表层信息，在此基础上，教师将学生从初步阅读中感知到的碎片化的信息进行归纳整理，提供给学生结构化的文本脉络，从而初步发展学生的思维的条理性。
三、 走进企鹅，感受可爱
师：瞧，企鹅来了，它长什么样？
生：它背上和翅膀上的羽毛黑黑的，肚子上的羽毛白白的。它的嘴巴很尖。
师：你观察得真细致。企鹅的身子圆乎乎的，多胖啊。（出示：胖）
师：“胖”字的后鼻音都很准。你是怎么记住这个字的？
生：左边是个月字旁，右边是个“半”。
师：你连月字旁这个新偏旁都知道。古时候的“月”是这样写的，像一块肉，所以月字旁的字大多与身体器官有关。你还知道哪些月字旁的字？
生：肚子的“肚”。脑子的“脑”。
师：（出示小企鹅图并依次出示身体部位名称）你们看，“胸、肚”都是月字旁，此外还有“脑、脖、膀、脚”。“月”字可真有意思。
师：这两只企鹅胖胖的，（出示：胖胖的企鹅）谁来读？现在杨老师把其中一个“胖”字去掉了，请你读。跟“胖胖的企鹅”比起来，你更喜欢哪一个？为什么？
生：我更喜欢胖胖的企鹅，因为这样显得企鹅更可爱一点。
生：我喜欢胖胖的企鹅，因为这样感觉企鹅很萌。
师：是呀，这两个“胖”字连在一起，企鹅就更胖更可爱了，还带着几分傻劲儿呢。胖胖的企鹅，黑黑的羽毛，白白的肚皮，像一个穿着黑色燕尾服的绅士，真是派头十足。让我们把这个句子读好。（生齐读。）
师：多可爱的企鹅呀！当有人靠近时，企鹅们又是什么表现呢？自己先读读。
师：这句话中，有几个四字词语，谁想读？（出示：羞羞答答、东张西望、交头接耳）当有人靠近时，小企鹅的表现还不一样呢，他们有的（羞羞答答），有的（东张西望，交头接耳）。这里的“或”就是“有的”的意思。小企鹅们这些可爱的表现，你们想不想演一演？同桌面对面演一演。
师：我发现这两个小朋友演得特别好，杨老师请他们到前面来演一演，你们仔细看。（生表演）
师：演得不错，不过老师觉得还可以改进。“交头接耳”是我把头凑到你耳边，你把头凑到我耳边，我俩凑在一起说悄悄话。请前面的两位小演员再演一演。读这个词语时也要读得轻一点，因为它们在说悄悄话呢。 师：这两个小演员把“羞羞答答”和“东张西望”表演得特别好，“交头接耳”在指导后也表演得不错，让我们把掌声送给这两位小小表演家！
师：有人靠近时，小企鹅们有那么可爱的表现，让我们一边想象着小企鹅的样子，一边读好这句话。
【点评】在课文天然的情境中，自然地带出生字“胖”、短语“胖胖的企鹅”及其他 “的”字结构的短语，通过比较“胖”与“胖胖的”，初步体会叠词的表达效果，初步感受企鹅形态的特别可爱。接着采用学生喜欢的表演这一阅读实践方式，初步感受企鹅的可爱动态。值得一提的是，在不断加深的师生互动与对话中，通过表演加深了体验，初步了解词语意思，感受了企鹅的形态，表演既是目的，也是手段，可谓一举两得。
四、 学写生字
师：小朋友们，这节课我们还学习了几个生字呢，还会读吗？（出示生字卡片）我们学写其中的3个字，把它写美观。（出示：冰、胖、羽）看看，这三个字有什么共同点？
生：它们都是左右结构的字。
师：是的，写时要注意什么呢？
生：“冰”和“胖”要写得左窄右宽。
生：“羽”要写得左右基本等宽。
师：“羽”字你是怎么记住的？是呀，它们是对双胞胎，“习”的大小完全一样吗？像“羽”这样的字还有很多（出示：林 朋 从 双）在写时，都要注意右边比左边稍大一点。这就叫，兄弟俩排排队，哥哥个儿高站后面。
师：（师范写“羽”字），我们来写胖，虽然它叫“胖”，但左右都要写瘦一点。竖起笔要高，是悬针竖。拿出写字纸，每个字描红一个。注意写字姿势，书写正确、工整。
【点评】这一教学环节主要是再认生字与指导书写。教者通过生字卡片再认“只识不写”的生字，在脱离具体语境及拼音的拐杖后的认读是对汉字符号的强化记忆，这是很多教师需要重视的。指导学生书写生字时，重点指导学生观察左右结构字的不同布局，归纳像“羽”一样的字的写法。教师的书写示范非常直观，学生更容易模仿，以便其养成正确的书写习惯。
彰显“三味”促进发展
杨洋老师执教的《南极的主人》一课，依据课程标准和年段目标，精简教学目标，精选教学内容，精细教学过程，彰显出浓浓的“语文味”“儿童味”和“家常味”。
1. 丰富语言实践，体现“语文的学科味”。《语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。这节课，在教师的扎实生动的指导下，学生完成了初读课文、整体感知，在情境中随文识字、学习朗读课文，书写生字等具有第一课时显著特点的教学任务，这些任务又带着强烈的语文学科本体色彩。
在阅读与情境中识写汉字。采用随文识字，自然地带出“冰、主、胖、羽”4个生字，并有选择、有重点地在具体语境中教学字音、字形、字义。“冰”字重点教学发音，“胖”字重在理解“月字旁”的古义，“主”字侧重指导书写规范，“羽”字重点指导字体布局。字在词中，词在句中，将碎片化的单个字融入语境中，形成结构化、立体化的有内在联系的词语链，便于学生形成比较牢固的记忆与有机的联想。
在朗读与对话中形成语感。语感是对语言的感觉，是一种重要的语文能力。学生在老师有意、有趣的指导下，先读出句中词语间的停顿，进而读出南极的“最寒冷”；师生一问一答，在对话中巧妙感受南极在地球的“最南端”，是地球上“最寒冷”、夏天也有厚冰雪的地方。对比“胖胖的企鹅”和“胖的企鹅”，感受叠词的使用让企鹅显得更可爱。在丰富的语言实践中，对文中的文字、词语、句子进行品味与琢磨，引导学生读出文字的内在含义，在这个整体把握的过程中，使学生的语感进一步形成。
2. 运用语言思维，突出“儿童的生长味”。“思维的发展与提升”是语文核心素养的四个维度之一，语文课程通过语言的思维能够将学生教聪明。让儿童从进教室到出教室不一样，有强烈的儿童生长味。
联结已知，连一连引向未知。考虑到儿童知觉不敏感和形象记忆能力强的特点，在分析字形时可以利用部分汉字的特点，联结学生已有知识储备，让儿童自己去分析，启发他们用学过的部件或熟字进行比较、概括，认清字形，然后用正确的语言叙述出来。本课中，学生识记“冰”字时，已经能够分辨出这个字是由左右两部分组成，左边是两点水，右边是个“水”字。教师让学生自己分析字形，实际上是在复习旧字或部件，借以组织儿童的思维活动，培养学生运用综合分析的方法来认识汉字的能力。
超越已知，拉一拉增加强度。儿童思维的发展是一个循序渐进的过程，它依托于儿童每次面对问题时的思考、获得的经验。教师指导“冰”字组词时，在学生原有基础上及时拓展“冰天雪地、滴水成冰、冰冻三尺、千里冰封”等描写环境特别冷的含有“冰”的四字词语，丰富学生词语储备，促进学生思维发展，逐渐完成对已知的超越。
整体感知，扩一扩建构图式。《语文课程标准》指出：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”小学语文是学生整个语文学习阶段中的基础，因此更应该着重培养小学生的整体感知能力。叶圣陶先生也强调过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“指导文章之大概”。在初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个大致的了解。但是，由于阅读过程中所获得的信息是零散的、缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言归纳课文的内容，优化对课文的整体感知。本课教学中，学生在初读课文后说了自己了解到的关于企鹅的内容，教师在学生回答的基础上引导其用“名字”“样子”“带来生机”等词语加以提炼并形成板书。简单的建构图式让学生对文本内容一目了然，有助于优化学生整体感知的能力。独具匠心地让课堂由局部走向整体，由空洞走向充实，使学生在发展思维能力的同时提升观察能力和语言表述能力，获得思想启迪和情意的熏染。
3. 展开真学过程，呈现“课堂的家常味”。学生是学习的主体。当学生的學习处于真实状态时，教学活动才是有效的、有积极意义的，这种学习才称得上是“真学”。“真学”课堂是一种本真自然的学习课堂。教师在充分把握学生基础知识结构的同时，尊重学生的认识规律，营造一个民主平等、活泼生动的学习氛围，从而提高学生的学习效率。这样保持教学的本色和真实的课堂是一种化繁为简，去伪留真的具有“家常味”的课堂。本课教学中师生之间的交流处处流露出“家常味”。在学生表演不出“交头接耳”时，老师进行指导，同时提示学生读这个词语时声音要轻一点，读出词意。指导写字时，老师同学生一样，坐在课桌前手握铅笔进行书写示范。师生感情融洽，动作协调，气氛和谐。不仅如此，“家常味”还充分体现在教师的授课语言上，教师语言通俗易懂，明白家常，深入浅出，到口即消。整节课，将语文课堂教学回归到日常真实的状态。
（王爱华，特级教师，江苏省小语会常务理事，南通市教育科学研究院教研员；杨洋，南通市港闸区北城小学青年教师）