在英语学习的过程中，强化语言的产出能力是语言学习的主要目的之一。而且，语言的输出能力——说与写，相对来说要比语言的输入能力——听与读，更加难以提高。本文以调查为基础，探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。
　　一、调查的方法与问卷的设计和操作
　　本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法，通过调查问卷和访谈形式获得相关数据，进行实证论述。通过对数据的分析，了解高中英语课堂写作教学的现状，提出解决问题的建议和策略。问卷共包括两个部分：第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。旨在了解教师是如何指导学生的写作训练的，重点放在了哪些方面。第二部分是学生对写作的看法，他们认为提高写作能力的困难是什么，他们自己是如何进行写作训练的。
　　二、调查结果与分析
　　问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。归纳起来包括这样几种经常采用的练习形式：汉译英练习、造句、听写。其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。高中二年级的学生也是选择“经常”这一选项的最多。很少采用的方式有口头作文、看图作文，其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是“很少”。
　　从调查问题的反馈中，我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。但是，仅仅局限在这样的范围内，远不能满足学生提高英语书面表达能力的需要。不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。
　　问卷的第二部分主要是了解学生对有关写作问题的看法及他们自己的练习方式。写作中困难的问题主要集中在词汇量少、句子结构表达不准确、词语搭配不当等方面。其中50.3%的高一学生认为词汇量少是主要困难，36.1%的高二学生认为词汇量少、句子表达不准确，34%的高三学生认为基本上是词汇量和词语搭配不当的问题。当谈到“老师不给写作任务，你是否在课后自觉练习写作”时，大部分的高一、高三学生回答“很少”。38.2%的高二学生回答“从不”。
　　从数据可知，教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离；尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导，但是学生依然在运用时有些困难，教师的课堂写作指导与课后个别辅导应该更具有针对性；学生的自主学习能力需要加强，如何改进他们的学习策略也需要教师的帮助。
　　三、英语写作训练的模式与指导
　　针对在问卷中所反映出来的问题，我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。我总结出以下几个方面的写作训练模式：
　　一是基础结构训练。在基础结构训练中，教师应该注重训练写作中的常用句型，例如，在开头段、过渡段、结尾段常用的句型，此外，还应该要求学生掌握过渡词语的使用。
　　二是写作过程与过程写作。写作过程中要兼顾过程从某种意义上来讲，只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性，学生才能积极地表达各自的想法。这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者，比如他们是给朋友写一封信，给老师写一个便条，为别人记录一次电话内容等。由于写作的对象和写作的目的不同，学生的作文也会有很大区别。
　　三是文体写作。课堂教学中的这种写作模式是一种循环式的方法，也是一种与文本互动的写作训练模式。其具体操作步骤如下：首先，教师选择不同文体的文章展示给学生，然后分析文体风格、写作目的、语言和结构的特点等。其次，合作步骤。教师将学生们的观点逐一写在黑板上。再次，学生的独立写作阶段。学生根据黑板上的提示完成写作任务。这一阶段中包括准备阶段、初稿阶段、讨论阶段和评价阶段。最后，教师讲评学生作文，肯定优点，鼓励学生大量练习。
　　某些研究者们认为这是模仿写作方法。由于模仿是人类的认知行为，所以模仿写作在完整的写作训练中是行之有效的。
　　（凌源市第一高级中学）