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英语是一门语言，它既有枯燥无味的一面，又有鲜活的一面。怎样激发学生对英语的学习兴趣，切实提高初中生的英语能力和水平呢？在初中英语的课本中，口语内容是很多的，比如：买东西、打招呼、看病、聚会、打电话等，将口语内容穿插在书本中，突出反映了英语的交际性功能。具体而言，该采取什么方法加强初中英语口语教学呢？
一、培养思维习惯，加强口语能力训练
英语思维习惯的培养，是提高学生口语能力的重要途径之一。这种方法就是在排除母语干扰的基础上，凭借英语表达自己的意愿，如果没有经过思维的训练，无疑会以母语作为中转站，用自己的母语理解过后存储于记忆中，再用脑海中仅有的英语语法词汇拼接在一起表达出来，这样依赖母语必定会受到母语的影响，最终的结果是不合常理的，也就是所谓的“中式英语”。例如：在让其他人先做某件事时，像上车或者进教室，很多人会受到汉语的干扰，根据日常行为习惯，直接把汉语译成英语：Please Go first.You go first.根据英语中的语法规则应说成：After you。又如：在中国，我们与朋友分别时常常说“慢点走”、“一路走好”等客气话，对于没有英语思维习惯，也不熟悉英美文化差异的人来说，他们一般会说成：Go slowly.Ride slowly.这些说法听起来特别别扭，所以经常导致交流失败的严重后果。在英语口语教学中，教师们应该试图让自己的学生尽可能多地接触地道的英语，培养他们在听的同时将内容直接用英语储存在记忆里的好习惯。只有具有这种积极的表达过程，才能使学生最大限度地获得口语交际能力。
二、营造语言氛围，提高口语表达能力
初中生的年龄还小，正处于好奇的年龄段。他们爱听故事、喜欢参加各种表演活动。教师不妨利用这一特点，把课文对话改编成一个个与学生生活相关的故事，用一个个完整的故事贯穿整个课堂教学。教师自己充当导演，让每个学生都来做演员，依据课文中的故事情节，充分发挥他们的想象力，开展自由表演活动。这样学生就能运用所学的英语知识与英语技能开展口语交际活动。学生在教师的精心组织下，每个人都争着参与到表演之中。学生大胆地用英语开展会话活动，课堂气氛变得活跃起来，潜移默化地让自己的口语表达能力得到培养与提高。例如：在教学“What’s the weather like today？”这一内容时，就播放视频，用宋祖英演唱的《阳光灿烂》营造氛围，通过多媒体制作画面，把阳光灿烂的场景呈现给学生。就在学生尽情地玩耍时，突然天空变得乌云密布，霎时间大雨倾盆。于是学生拿出雨伞准备离开，由于雨下得很大，引起山洪暴发。一个人被淹没在洪水中，最后被冲到一个小岛上。而岛上正在下着大雪，天气十分寒冷。但他还是克服重重困难，终于获得重生。在这样的情节中开展英语表演交流活动，不仅让学生兴趣盎然地参加，还让英语口语能力得到提高。
三、注重个性差异，协调各层次学生发展
心理学研究理论认为，初中学生正处在个体差异与群体差异较大的阶段。因此，我们应该根据学生存在的差异开展教学活动。根据学生基础知识的掌握情况、智力方面存在的差异，以及学习方法与学习策略的差异，采取相应的策略。对于口语教学来说，不能只看学生的考试成绩，更重要的是看他们的学习潜能。尤其对于那些考试成绩不理想的学生来说，更应该因材施教。Dawley曾说：“成功并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识，有时意味着学习者必须汲取某种教训，学会如何与他人合作。”英语学科的学困生在初中阶段多于其他任何学科，能够让学困生获得学习或生活方面的某种强化，也许比强迫他们学习要有用得多。Hymes认为人的能力包括两个方面：一是知识，二是使用。心理学实验证明：在信息的传递过程中，35%是语言传递，65%是非语言传递。因此，在整个英语口语教学过程中，要避免拔苗助长，要充分考虑各个层次学生的实际学习能力。本着“着眼中间，兼顾两头”的原则，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减弱失败给他们带来的挫折感。这样，使不同层次的学生都能得到发展。
四、了解文化间差异，增强语言的得体性
中西方文化习惯存在很大的差异，语言方面的差异也同样存在。学习英语的人在与别人的交往中，特别容易以自己的母语习惯与他人交流，这样的跨文化交际，多多少少都会引起不必要的误会，直接导致交流时出现问题，甚至失败。例如：在国外，如果询问别人的年龄、婚姻状况、薪资水平等，一般会说：“How old are you？”“Are you married or single？”“How much do you earn each month？”在我们没有意识的情况下，就已经使人家不高兴，因为在英美国家，询问这些私人问题是不礼貌的表现，人家觉得这些都与你无关，可能就会说：“It’s none of your business.”（你管得着吗）。又如：在中国，若是受到表扬的时候，人们往往会谦虚地说：“不，不。”“哪里，哪里。”译成英语便是：“No，No.”这样的回答会让本族人感到特别困惑，不理解为什么称赞他，他不表示感谢，反而说赞美的不对。如果中国人想对别人的称赞表示感谢，一般会回答：“这是我应该做的。”译成英语则是：“It’s my duty.”本族人听了就会想了：其实他并不愿意做这些事，只是由于他的责任才做的。这样一来，就与所要表达的意思完全不同，由此看来了解各国之间的文化差异，也是必不可少的。
总之，在初中英语口语教学中，学习策略是多种多样的。广大初中英语教师应不断学习相关理论并总结实践经验，在实际教学过程中通过实现师生角色的转变、以教材内容为基础进行口语合作学习任务的设计、加强合作技能和交流口语的训练、实行科学的评价方法等，推动学习策略在初中英语口语教学中的运用。
一、培养思维习惯，加强口语能力训练
英语思维习惯的培养，是提高学生口语能力的重要途径之一。这种方法就是在排除母语干扰的基础上，凭借英语表达自己的意愿，如果没有经过思维的训练，无疑会以母语作为中转站，用自己的母语理解过后存储于记忆中，再用脑海中仅有的英语语法词汇拼接在一起表达出来，这样依赖母语必定会受到母语的影响，最终的结果是不合常理的，也就是所谓的“中式英语”。例如：在让其他人先做某件事时，像上车或者进教室，很多人会受到汉语的干扰，根据日常行为习惯，直接把汉语译成英语：Please Go first.You go first.根据英语中的语法规则应说成：After you。又如：在中国，我们与朋友分别时常常说“慢点走”、“一路走好”等客气话，对于没有英语思维习惯，也不熟悉英美文化差异的人来说，他们一般会说成：Go slowly.Ride slowly.这些说法听起来特别别扭，所以经常导致交流失败的严重后果。在英语口语教学中，教师们应该试图让自己的学生尽可能多地接触地道的英语，培养他们在听的同时将内容直接用英语储存在记忆里的好习惯。只有具有这种积极的表达过程，才能使学生最大限度地获得口语交际能力。
二、营造语言氛围，提高口语表达能力
初中生的年龄还小，正处于好奇的年龄段。他们爱听故事、喜欢参加各种表演活动。教师不妨利用这一特点，把课文对话改编成一个个与学生生活相关的故事，用一个个完整的故事贯穿整个课堂教学。教师自己充当导演，让每个学生都来做演员，依据课文中的故事情节，充分发挥他们的想象力，开展自由表演活动。这样学生就能运用所学的英语知识与英语技能开展口语交际活动。学生在教师的精心组织下，每个人都争着参与到表演之中。学生大胆地用英语开展会话活动，课堂气氛变得活跃起来，潜移默化地让自己的口语表达能力得到培养与提高。例如：在教学“What’s the weather like today？”这一内容时，就播放视频，用宋祖英演唱的《阳光灿烂》营造氛围，通过多媒体制作画面，把阳光灿烂的场景呈现给学生。就在学生尽情地玩耍时，突然天空变得乌云密布，霎时间大雨倾盆。于是学生拿出雨伞准备离开，由于雨下得很大，引起山洪暴发。一个人被淹没在洪水中，最后被冲到一个小岛上。而岛上正在下着大雪，天气十分寒冷。但他还是克服重重困难，终于获得重生。在这样的情节中开展英语表演交流活动，不仅让学生兴趣盎然地参加，还让英语口语能力得到提高。
三、注重个性差异，协调各层次学生发展
心理学研究理论认为，初中学生正处在个体差异与群体差异较大的阶段。因此，我们应该根据学生存在的差异开展教学活动。根据学生基础知识的掌握情况、智力方面存在的差异，以及学习方法与学习策略的差异，采取相应的策略。对于口语教学来说，不能只看学生的考试成绩，更重要的是看他们的学习潜能。尤其对于那些考试成绩不理想的学生来说，更应该因材施教。Dawley曾说：“成功并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识，有时意味着学习者必须汲取某种教训，学会如何与他人合作。”英语学科的学困生在初中阶段多于其他任何学科，能够让学困生获得学习或生活方面的某种强化，也许比强迫他们学习要有用得多。Hymes认为人的能力包括两个方面：一是知识，二是使用。心理学实验证明：在信息的传递过程中，35%是语言传递，65%是非语言传递。因此，在整个英语口语教学过程中，要避免拔苗助长，要充分考虑各个层次学生的实际学习能力。本着“着眼中间，兼顾两头”的原则，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减弱失败给他们带来的挫折感。这样，使不同层次的学生都能得到发展。
四、了解文化间差异，增强语言的得体性
中西方文化习惯存在很大的差异，语言方面的差异也同样存在。学习英语的人在与别人的交往中，特别容易以自己的母语习惯与他人交流，这样的跨文化交际，多多少少都会引起不必要的误会，直接导致交流时出现问题，甚至失败。例如：在国外，如果询问别人的年龄、婚姻状况、薪资水平等，一般会说：“How old are you？”“Are you married or single？”“How much do you earn each month？”在我们没有意识的情况下，就已经使人家不高兴，因为在英美国家，询问这些私人问题是不礼貌的表现，人家觉得这些都与你无关，可能就会说：“It’s none of your business.”（你管得着吗）。又如：在中国，若是受到表扬的时候，人们往往会谦虚地说：“不，不。”“哪里，哪里。”译成英语便是：“No，No.”这样的回答会让本族人感到特别困惑，不理解为什么称赞他，他不表示感谢，反而说赞美的不对。如果中国人想对别人的称赞表示感谢，一般会回答：“这是我应该做的。”译成英语则是：“It’s my duty.”本族人听了就会想了：其实他并不愿意做这些事，只是由于他的责任才做的。这样一来，就与所要表达的意思完全不同，由此看来了解各国之间的文化差异，也是必不可少的。
总之，在初中英语口语教学中，学习策略是多种多样的。广大初中英语教师应不断学习相关理论并总结实践经验，在实际教学过程中通过实现师生角色的转变、以教材内容为基础进行口语合作学习任务的设计、加强合作技能和交流口语的训练、实行科学的评价方法等，推动学习策略在初中英语口语教学中的运用。