《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是师生之间将文本转化为对话的过程。由此可见，小学语文教学中阅读教学占着极其重要的地位。我校是叙永县南面山区一所偏僻的农村小学，学生的阅读习惯差，阅读的意识比较淡漠，作为一名农村小学语文教师在阅读教学中怎样才能提高学生语文阅读能力呢？我觉得可以从以下几方面去尝试。
　　一、创设有趣的教学情境激发学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，任何人做自己感兴趣事都会获得事半功倍的的效果，对于小学生来说也不例外。在小学语文教学中教师要善于抓住学生心理，创设有趣的教学情境，精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣，使学生真正喜欢阅读，学生的阅读能力才会提高。如：在教学《猫》这篇课文时，我在课文导入部分设计这样的情境，课件出示猫的图片，让孩子们说说看后的感受，再问：同学们，你们喜欢猫吗？能给大家说说你家的猫吗？猫还有些什么特点呢？你们想知道吗？同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我顺势揭示课题：好，今天我们一起去看看老舍先生笔下下的猫是怎样的呢？请你们用自己的喜欢的方式阅读课文，勾画出文中猫的特点好吗？话音刚落，学生们就情绪高昂地朗读起课文来，并拿起笔边读边在书上勾勾画画，一只只可爱淘气的猫呈现在孩子们的眼前。这样既激发了学生阅读的兴趣，又培养了学生良好的阅读习惯。
　　二、通过多种形式的朗读指导培养学生的语感
　　语文教学的语感是人感受和认识世界的重要途径。培养语感是基本要求。古人曰“读书百百遍，其义自见”，又曰“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 由此可见朗读在阅读教学中有极其重要的意义。在小学语文教学中教师要加强指导学生朗读，通过朗读增强学生理解能力，提高学生分析能力，培养学生的语感。如在教学《蓝色的树叶》一课时，我让学生在文中找一找李丽和林园园有哪几次对话，用笔勾画出来，再让学生自由读、分角色朗读、竞赛式朗读，在读中，读出人物的表情，读出语气的变化，读出人物的特点。促进了学生朗读水平的提高，深化了对课文的感悟理解。在教学《风筝》这篇课文时，对学生朗读的指导我是这样设计：课文中的几个小伙伴放风筝时心情怎么样？谁能把他们快乐的心情读出来呢？先让学生在小组内比赛朗读，评出优秀朗读者，再让学生展示朗读，感悟放风筝的乐趣。在教学《秋雨》一课时，我用初读—再读—悟读三步曲指导阅读，即：先让学生初读课文，要求能读准读通，巩固生字新词；然后让学生再读课文，能流利地朗读并就文中的词、句、段质疑问难；最后让学生悟读，抓住文中的重点词句品味秋雨的美。在多种形式的朗读指导中学生的朗读能力有了较大的提高，同时又培养了学生的语感。在教学《桂林山水》一文时，我通过先让学生朗读课文、再用课件出示桂林山水的图片资料、然后请亲身游览过桂林山水的同学说说桂林山水的景色和自己的真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。再让学生通过自由读、表演读等形式将自己置身于桂林山水的美景中，了解桂林山水的特点，想象桂林的美景，这样加深了学生对课文的理解和情感的品味，增加了对语言的感悟。
　　三、挖掘文本进行对比培养学生的分析能力
　　在语文阅读教学中，教师要善于挖掘文本，引导学生通过文本的对比更加透彻的理解课文内容，在比较中学生的分析能力才会得到加强。如在教学人教版第七册《猫》一课时，为了引导学生通过阅读体会作者对猫的喜爱之情，我先用课件出示教材上的段落：他要是高兴能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。让学生朗读，再出示另一个文本：他要是高兴能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个爪印。让学生通过对比朗读找出不同之处，并说说用“几个爪印”描写得好还是用 “几朵小梅花”描写得好，从而引导学生体会猫的淘气、可爱和作者对猫的喜爱之情。教学人教版第十一册《我的伯父鲁迅先生》一文时，我先让学生朗读描写花圈多的句子，再把句中的“堆”字 换成用“摆”字代替，将这句话用课件展示 “大大小小的花圈摆满了整间屋子”让学生通过朗读比较，使学生体会到“摆”和 “堆”所表示的不同意义，在这里用“堆”更能说明花圈数量之多，表达了人们对说明鲁迅先生爱。这样通过文本的对比加深了学生对课文的理解，培养了学生的分析能力。
　　四、质疑问难调动学生阅读的主动性
　　在阅读教学中，教师善于引导学生提出问题，质疑问难，让他们带着问题去学习，这样学生就会学得比较主动，就能更好地学到阅读知识的方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。如：在教学新课之前，我要求学生先预习课文，有不懂的字词，查查字典，问问家长或老师。在教学时引导、启发学生把自己疑惑的问题提出来，这样让学生逐步养成质疑问难的良好习惯。对于学生提出的问题，先让学生小组讨论互相解答，如果确有困难才由教师引导分析理解。又如在教学《乌塔》一课时我先让学生自学课文，再让学生质疑问难，孩子们提出的问题还真不少，有一个学生提出：“老师，一个14岁的孩子独自一人去欧洲旅游她不怕吗？她的父母不担心吗？”针对这一问题，我便组织学生分组讨论：小孩子独自出行好不好？通过正反双方的辩论正确引导学生，再让学生结合实际谈谈如何锻炼自己的独立自主的能力。经过启发，学习积极性很高，能积极主动地发现问题，解决问题，阅读能力有较大的提高。
　　五、拓展延伸培养学生的创新能力
　　在阅读教学中教师要组织学生探究、鼓励学生创新，使阅读课能够充分闪现学生创新思维的火花，不断增强学生的创新意识和创新能力。曾有这样一个例子。某师问学生：雪化了是什么？有的同学回答是水，有的学生回答是春天。其实回答春天的同学更富有想象力，更能体现出学生的创新精神。在教学《秋雨》一课后，我对学生说：通过学习，同学们感悟到了秋雨的美，现在我们试着把对秋雨的喜爱和赞美创作成一首歌词好吗？在音乐的伴奏下同学们纷纷动笔创作了一首首优美的歌词。在学习了《美丽的小兴安岭》一课后我问学生：小兴安岭美吗？同学们都说：“美”，我说：“我们的家乡也有许许多多这样的美景，你能把它美写出来我们一起欣赏吗？ 学生们纷纷动笔，有的写家乡的山，有的写家乡的水，不一会儿，家乡的美景就展现在眼前。 在学生学习了《我要的是葫芦》一课后我让学生续编故事：第二年那个人又种下了一棵葫芦…… 学生们积极性很高，积极参加活动。在阅读教学中教师要大胆放手鼓励学生创新，全面增强学生的语文实践能力和创新能力。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生主动阅读，使学生学会阅读，具有独立阅读的能力。另外还要鼓励学生多读有益的课外书籍，逐步养成良好的阅读习惯，从而培养小学生的语文阅读能力，语文实践能力和创新能力。