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【摘要】《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》中课程性质明确指出“要发展学生自主学习能力”。本文依据相关理论，结合英语教学实际，着重从激发学习动机，培养学习习惯，指导学生运用学习策略方面，探讨了培养初中生英语自主学习能力的方法与途径。
【关键词】初中生；英语自主学习能力；培养
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。的确，当今时代科技迅猛发展，知识总量正以成倍的速度递增，也要求人们赶上信息时代的步伐，培养自主学习能力。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》中课程性质明确指出”要发展学生自主学习能力”，并且使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”，培养和提高学生的英语自主学习能力。 本文结合英语教学现实条件和学生学习活动的特点，谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。
1 问题的提出
在传统的英语课堂教学过程中，赫尔巴特和凯洛夫教育思想仍然占据主导地位，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固，从而导致在课堂上进行“满堂灌”的现象屡见不鲜。教师以说教式、填鸭式、一言堂等将语言知识传授给学生，学生则被动地听、记、背，大量地练习，严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，也使得教学效率低下，教学过程难以进行。笔者认为，顺应学校积极贯彻素质教育的宗旨，要根本上提高教学效率，教师就必须在日常教学中注重对学生自主学习能力的培养，提升学生的主体性，使我们的学生由“学会”变为“会学”，为英语终身学习打下基础。
2 自主学习能力的内涵
自主学习指学习的主体主导自己的学习，即学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我监控、学习结果自我反馈。调查研究表明，创造型人才的智能结构通常有更高的自主性，表现为智能活动更有目的，更受自主意识的支配，为完成一定的外部任务能够充分调动自己的智能结构并使其整体运作。为此，要使学生保持想学、能学、会学、善学和坚持学源源不断的热情，就需要培养和提高他们的自主学习能力，让他们学会学习。
3 培养学生自主学习的策略
英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。根据笔者多年的教学教研经验，要形成这些能力，在中学英语的初学阶段，教师就要努力引导和帮助学生增强对英语的学习兴趣，使英语学习逐步走上正轨。
3.1 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围。改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。传统的英语课堂以教师为中心，教师是教学的主体、知识的化身，强调对语言规则的解释和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中运用和归纳语言规则。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。在每节课中英语教师应努力做到“四带进” （即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂）、“三形式” （即交互式、开放式、发散式）、“两适当” （适当鼓励、适当引导），以营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
3.2 激发学习兴趣，增强自主学习的意识。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。兴趣是学生加强学习的最好老师，兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，对学生来说，它是产生强烈求知欲望的积极因素。学生只有对英语学科学习产生了兴趣，他们才会主动地去完成老师布置的学习任务，才能保持学习的动力，从而达到事半功倍的效果。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。 学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终都处于积极的自主学习状态，创设情境就变得尤为关键。引入情境，激发探究心理，而真正起到发学生学习动机作用的是合理有效地利用情境。教师应不断创设创新的情境，开成连动的整体情境。利用图画展现形象或利用音乐产生美感，把学生引入情境，无论是因好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
3.3 重视学法指导与良好学习习惯的培养。重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。教学的目的是真正发挥学生在教学中的主体作用，让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习。主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力。教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
3.4 改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性。实践证明，教师科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，注意在课堂上进行感情投资，在教学过程中，不断创造捕捉与学生情感交流的机会，积极进行激励评价，以促进和谐气氛的形成。多表扬、多肯定和多鼓励，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步；不轻易否定学生答案，更不随意批评一个学生，使学生产生亲切感和自豪感，为他们提供自由表达的机会。同时，注意培养学生自我检测和评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理评价，让他们在此过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我，从而达到很好地认识自我的作用。这也是增强他们心里理素质方面的训练，只有懂得正确评价自己的人，才能够取得更长久的进步。
学生能否进行自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。初中英语教师要在教学实践中不断创新和提高学生英语自主学习能力的有效方法，真正“授之以渔”，使学生成为二十一世纪新型人才。
【关键词】初中生；英语自主学习能力；培养
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。的确，当今时代科技迅猛发展，知识总量正以成倍的速度递增，也要求人们赶上信息时代的步伐，培养自主学习能力。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》中课程性质明确指出”要发展学生自主学习能力”，并且使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”，培养和提高学生的英语自主学习能力。 本文结合英语教学现实条件和学生学习活动的特点，谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。
1 问题的提出
在传统的英语课堂教学过程中，赫尔巴特和凯洛夫教育思想仍然占据主导地位，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固，从而导致在课堂上进行“满堂灌”的现象屡见不鲜。教师以说教式、填鸭式、一言堂等将语言知识传授给学生，学生则被动地听、记、背，大量地练习，严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，也使得教学效率低下，教学过程难以进行。笔者认为，顺应学校积极贯彻素质教育的宗旨，要根本上提高教学效率，教师就必须在日常教学中注重对学生自主学习能力的培养，提升学生的主体性，使我们的学生由“学会”变为“会学”，为英语终身学习打下基础。
2 自主学习能力的内涵
自主学习指学习的主体主导自己的学习，即学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我监控、学习结果自我反馈。调查研究表明，创造型人才的智能结构通常有更高的自主性，表现为智能活动更有目的，更受自主意识的支配，为完成一定的外部任务能够充分调动自己的智能结构并使其整体运作。为此，要使学生保持想学、能学、会学、善学和坚持学源源不断的热情，就需要培养和提高他们的自主学习能力，让他们学会学习。
3 培养学生自主学习的策略
英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。根据笔者多年的教学教研经验，要形成这些能力，在中学英语的初学阶段，教师就要努力引导和帮助学生增强对英语的学习兴趣，使英语学习逐步走上正轨。
3.1 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围。改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。传统的英语课堂以教师为中心，教师是教学的主体、知识的化身，强调对语言规则的解释和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中运用和归纳语言规则。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。在每节课中英语教师应努力做到“四带进” （即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂）、“三形式” （即交互式、开放式、发散式）、“两适当” （适当鼓励、适当引导），以营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
3.2 激发学习兴趣，增强自主学习的意识。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。兴趣是学生加强学习的最好老师，兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，对学生来说，它是产生强烈求知欲望的积极因素。学生只有对英语学科学习产生了兴趣，他们才会主动地去完成老师布置的学习任务，才能保持学习的动力，从而达到事半功倍的效果。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。 学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终都处于积极的自主学习状态，创设情境就变得尤为关键。引入情境，激发探究心理，而真正起到发学生学习动机作用的是合理有效地利用情境。教师应不断创设创新的情境，开成连动的整体情境。利用图画展现形象或利用音乐产生美感，把学生引入情境，无论是因好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
3.3 重视学法指导与良好学习习惯的培养。重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。教学的目的是真正发挥学生在教学中的主体作用，让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习。主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力。教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
3.4 改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性。实践证明，教师科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，注意在课堂上进行感情投资，在教学过程中，不断创造捕捉与学生情感交流的机会，积极进行激励评价，以促进和谐气氛的形成。多表扬、多肯定和多鼓励，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步；不轻易否定学生答案，更不随意批评一个学生，使学生产生亲切感和自豪感，为他们提供自由表达的机会。同时，注意培养学生自我检测和评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理评价，让他们在此过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我，从而达到很好地认识自我的作用。这也是增强他们心里理素质方面的训练，只有懂得正确评价自己的人，才能够取得更长久的进步。
学生能否进行自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。初中英语教师要在教学实践中不断创新和提高学生英语自主学习能力的有效方法，真正“授之以渔”，使学生成为二十一世纪新型人才。