培养、提高学生的阅读能力，就必须加强语文课内自读课阅读教学。而阅读能力的培养，关键在于让学生养成动脑、动手、动口的习惯，以学生为中心，诱导其发现问题、解决问题，获取知识。
　　一.问题驱动，感知粗通，培养动手能力
　　以问题为驱动，使学生带有解决问题的需要，产生阅读的期待和动机，增强阅读的指向性。
　　1.通读课文，认读感知。学生通读课文，做好理解分析课文的准备工作。要求做到准确的认读字音，认清字形，根据注释理解词义，划出通读课文时不认识的字和不理解的词，小组合作解决并识记，标明自然段序号，以备分析课文时使用。
　　2.速读课文，粗通文意。在通读的基础上，再次读课文，初步了解课文写了什么，怎样写的。
　　二.主动介入，理解评价，培养动脑动口能力
　　学习过程中，“问题驱动”使学生在初读课文时，形成了许多固有的“观念”，这种“观念”是否正确，就要引导他们去验证、深化。学生产生了验证这种固有“观念”的动机、兴趣，就会参与并全身心的投入到学习过程中，就能充分调动学生已有的知识储备、思想感情，与作者一起完成阅读审美。
　　1.研读课文，自学探究，求同存异，为全班讨论交流做准备。
　　学生“主动介入”，个体自学的过程，就是在粗通文意的基础上，全身心投入验证初读课文时已形成固有“观念”的过程，学生通过个体的自学分析，逐个寻求自学提纲中问题的答案。答案与固有“观念”有偏差的，作为自学分析的重点进行探究，自己无法或不能解决的，可借助手头的资料，也可提交四人小组进行探究，以求得问题在小组内的基本解决。小组内无法解决或有争议的疑难问题，留待全班讨论解决。
　　2.指导点拨，讨论交流，理解评价。
　　对于一篇文章的学习，总是要搞清楚“写了什么”和“怎样写的”这两个问题。比较而言，“写了什么”的问题较易解答，而“怎样写的”这一问题的解决较有难度。因此，教师指导点拨的重点也应放在此处。不过，不同文体的文章，指导点拨的侧重点亦应有所不同。比如：教学《想和做》一文，在扫清字词障碍后，分析理解下列几个问题：把文章划分为三部分，并概况每部分的意思；找出课文中哪几段是集中表达作者对“想和做”的观点的，并指出中心论点；举例说明文章是怎样摆事实、讲道理和正反论证的。
　　由于学生处于议论文学习的初始阶段，所提三个问题相对难度较大。其中第二个思考题解决“写什么”的问题，第一和第三个思考题则重在解决“如何写的”问题，第三个思考题既是学习的重点也是学习的难点，导学点拨的重点亦应放在这里。
　　而教学《成功的秘诀》时，在扫清字词障碍后，则提出如下思考题：①“成功的秘诀”究竟是什么？用三个四字词语从18、19自然段中概括出来。②作者是如何得到这个秘诀的？课文是如何写的？为什么要这样写？显然，此篇导学点拨的重点应放在思考题。
　　上述两篇例文，前篇为议论文，点拨的重点在论证方法的运用；后者为散文，点拨的重点则在表达方式的综合运用。
　　导学点拨过程中，组织学生讨论交流，既可以培养学生的口头表达能力，又可以训练学生对文章进行分析、理解、评价的能力，同时，还培养了学生的合作能力。调动大家的力量，全体参与，有效的突破了重难点，取得了学习任务的顺利完成。比如前文所例举的两篇文章的学习，前者通过第三个思考题的讨论交流，引导归纳出议论文在论证过程中，既可以先讲道理，再摆事实论证（如第6自然段），也可以先摆事实，再讲道理论证（如第8段）。后者通过思考题②的讨论交流，使学生懂得了此文之所以写得精彩，是因为作者并不仅仅满足于对罗丹出色工作的生动具体的描写，再进行一番赞扬，而是把写人叙事和抒写自己的感受紧密结合起来，既突出了人物的性格品质，又分析揭示了文章的中心意思，使之被称为传世名篇。
　　3.精读语段，进行综合能力训练。这既是对“主动介入”学习效果的检测，也是对“主动介入”结果的延伸。进行综合能力的训练，可以是语段的阅读回答，也可以是语段的阅读写作，可以根据篇目内容区别对待。比如《想和做》可选择第8段进行精读阅读练习，从字词句段到论证方法，设计相应的训练题型；《成功的秘诀》则可以精读第18、19段，写一篇读后感，但不论采取何种方式，都必须有明确的目的性。
　　课内自读课的阅读教学，是讲读课阅读教学的有效补充和必要延伸，只要注重了使学生进入主动阅读状态的两个方面的必要条件，即“问题驱动”和“主动介入”，就会调动学生阅读的积极性，辅以适当的语段精读练习，就一定会提高学生的阅读能力，使学生的语文综合能力得到提高。
　　
　　张建国，教师，现居甘肃临泽。