平时，总会听到同事们抱怨：“上新课，学生总是对内容不够熟，如果课堂多给时间去读又完成不了教学任务，上新课总是觉得课堂流程不够顺畅。”这个问题我也曾遇到过，然而在不断的教学实践探索中，我找到了一个既简单又实用的方法，那就是预习法。说起预习，大家可能会说：“那不是很简单的事吗？”可是要让预习发挥其应有的作用，还需要一定的技巧。
　　一.预习目标的预设
　　就像备课一样，教学目标要预设，预习目标同样也需要预设。对于不同的文章，要结合学生现有的学习基础，学习兴趣，教材特点等设定不同的预习目标。
　　预习目标的设定要有可操作性。预习是一项操作性很强的学习活动，包括操作的程序和要领。在设计预习题时，既要反映明确的要求，也要提示操作的程序和要领。如“课文主要写了一件事？”这一习题仅交代了要求，即了解课文大意。作为操作程序和要领的提示是不够的，应改为“轻声读一读课文，边读边思考课文主要写了一件什么事？”这里的“读”和“思”就是明确的操作程序和要领，有了这些操作性指令，学生就不会离开读书去机械性思考问题，预习也才能到位。
　　预习目标的设定要有层次性。我们面对的是全体学生，而每个学生由于学习基础，能力水平都有差异，完成预习任务的效果会有不同。因此，在设定预习目标时，要考虑到预习题目的难易程度，既要给学困生一定的自信，还要给优生一定的发展空间。
　　我曾经在指导学生预习时，按照不同文体给学生布置了不同的预习任务。如在学习记叙类文章时，布置学生复述故事情节，这项预习作业不仅有利于检测学生是否认真读过课文，也有利于培养学生语言表达能力，还有利于让学生获得初步的阅读体验。写人的记叙类文章还可布置学生归纳人物品质，这样可让学生对从对文章的感性认识上升到理性认识。
　　二.预习方法的多样化
　　一般而言，在新课文学习之前，需要学生预先感知的内容大致有：1.本课的生字词，应要求学生从音、形、义三个方面把握。2.课文的主要内容，如主题思想、主要人物或事件、文章的线索等。3.文章的结构与写作特点；有关的文学常识，作家作品等等。传统的预习方式一般是做笔记，其实预习的方式亦可创新。我将预习方法分为以下几类：圈点批注法、归纳概括法、积累赏析法、心得体会法、收集整理法、比较阅读法。下面结合我的做法，具体谈一谈。
　　在学习《再塑生命》这篇文章时，我只布置了一项预习作业，就是写一篇不少于400字的读后感。让学生在读完课文后，结合自己生活经历谈谈对生命的认识，由于作者海伦·凯勒的坚强乐观打动了学生，很多学生写出了感情真挚的读后感。有位学生写道：“我不是盲聋哑人，但我似乎进入了她的精神世界，我懂了什么是热爱，什么是珍惜。”
　　在进行一次综合性活动时，以往的方式都是让学生收集一些相关资料做一些摘录，而我在一次《寻觅春天的踪迹》综合性活动学习之前，让学生将收集的资料整理成一本小杂志，要有目录索引，各种不同栏目，图文并茂。这项作业既是一项预习收集资料的过程，又是一次整理信息的过程，还是一次巩固知识的机会。效果可想而知，学生们办了一本本不亚于刊物的小杂志，里面有自己调配的色彩，自己设计的字体，自己剪贴的图片。学生们不仅收获了知识，还收获了成功的喜悦。
　　如果在学习同类文章时，我们可以尝试让学生进行比较阅读。在学习《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》这两首诗歌时，我设计了几个预习题目：1、这两首诗分别写的是哪个季节，哪些景物？2、这两首诗中景物各有什么特点？3、这两首诗分别表达作者怎样的情感？
　　由于这两首诗一首是春景，一首是秋景，景物特点，诗人情感肯定各不相同，学生在两首诗的比较预习中，不仅了解了内容，更体会到了不同景物可以烘托人物不同情感。为今后的诗歌学习奠定了基础。
　　结合不同文体，不同内容安排不同的预习方法，可达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
　　三.预习结果的评价
　　学生预习了，是否认真，效果如何，这必须通过评价来检验。评价的结果应及时反馈。预习作业不同于其他作业，学生预习结果的正确与否有待于教师的检验，因此反馈应更加及时，头天晚上预习作业，应在课前就有评价结果。那么，教师要想快速了解预习效果，只需抓住“两个共性”，即学生正确的共同的认知，学生有疑问有偏差的共同疑难。这样，教学可以以此为依据来调整教学重点和教学难点，这就更有利于保证高效课堂。
　　
　　刘娅丽，教师，现居湖北襄阳。