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情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。然而，当今世界，最着社会生活水平的不断提高，可以说学生个个衣食无忧，他们基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对历史这样一件“老古董”缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会，更难以产生生动的情感。作为一名历史老师，我觉得自己有责任、有义务唤醒学生内在的情感。要想对学生进行情感教育，可以从以下几个方面入手：
一、教师要入情入境，带动学生的情感
古人云，“亲其师，乐其友，而信其道”。情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间能进行良好的情感交流，彼此之间建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，就能产生亲近感和认同感，愿意和老师成为朋友，也就容易相信其传授之“道”，最终逐渐增大教师的影响力。可见，教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感；学生的反应也会影响到教师的情绪。师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。
所以，教师首先自己要具有历史情感，为历史而喜，为历史而悲。在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而要做情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。因此，教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生，促使其勤奋学习。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。具有情感意识的教师，则能“神入”历史。以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。
在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以“神人”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。因此，历史教师必须具备情感意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感。具有情感意识的教师，则能“神入历史。以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
二、资源要深掘深挖，激发学生的情感
历史教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进与发展，现行历史教材的编写也体现了与时俱进这一时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了趣味性、生动性、知识性、科学性等特点，注重以学生为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生健康成长，符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。
历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，我们历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。如现行高中教材将原来高二才学的中国近现代史安排至高一讲授，高二再学习世界近现代史选修，高三学习中国古代史选修。我们知道，中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。社会主义教育和资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。而高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，高一又是这个阶段的起始时期，可谓重中之重。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；从“宁做中华断头尸，不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等一辈又一辈英雄。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
三、手段要多种多样，升华学生的情感
历史毕竟是历史，离我们比较远，学生很难理解和想象。因此，在历史教学中运用多种多样、行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。
1.再现历史，身临其境。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方面，在一般的教学状态下，学生总是站在历史发展的旁观者角度去看待历史问题的，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜；即使再豪情满怀的历史英雄，也无法深入学生的心灵……作为历史教师的我们可以通过创设历史情境，让学生最近距离地进入历史人物的内心，达到“观史如身在其中”的境界。要实现这一点，可以通过情景假设法。例如，《难忘九一八》，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。
2.“包装”历史材料，引发学生兴趣。现在的学生大多数都喜欢新潮的事物如电脑游戏、流行歌曲、日本漫画、搞笑电影……对革命歌曲电影、历史视频等历史材料不感兴趣，但是这些历史材料在情感教育中又不可缺少。要解决这个矛盾，必须对这些历史材料进行一定的加工、包装，使其成为符合学生“口味”，即符合他们认知实际和心理特征，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生的学习历史的兴趣，主动探究未知领域。如播放《松花江上》一曲时，学生往往听过就了事，无动于衷。所以我们要稍微“装饰”一下。在播放时展示一些图片，比如日军在东北烧杀掠夺、无恶不作，沦陷后东北儿童无家可归的画面，增强学生的感官刺激。又如，播放《南京大屠杀》的视频前提出几个问题（“日军用了哪些方式来屠杀手无寸铁的中国老百姓？”、“日军在南京屠杀了多少中国人？”……），让学生便思考边观看。播放后以小组竞赛的方式进行抢答。这样让学生更加投入地看，以加深印象，体验当时中国人民的悲惨命运，国耻难忘。
方法还有很多，如角色扮演法、谈话法等等，只要能引起学生情感的共鸣，教师都应努力做到。
总之，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。
一、教师要入情入境，带动学生的情感
古人云，“亲其师，乐其友，而信其道”。情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间能进行良好的情感交流，彼此之间建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，就能产生亲近感和认同感，愿意和老师成为朋友，也就容易相信其传授之“道”，最终逐渐增大教师的影响力。可见，教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感；学生的反应也会影响到教师的情绪。师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。
所以，教师首先自己要具有历史情感，为历史而喜，为历史而悲。在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而要做情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。因此，教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生，促使其勤奋学习。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。具有情感意识的教师，则能“神入”历史。以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。
在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以“神人”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。因此，历史教师必须具备情感意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感。具有情感意识的教师，则能“神入历史。以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
二、资源要深掘深挖，激发学生的情感
历史教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进与发展，现行历史教材的编写也体现了与时俱进这一时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了趣味性、生动性、知识性、科学性等特点，注重以学生为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生健康成长，符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。
历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，我们历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。如现行高中教材将原来高二才学的中国近现代史安排至高一讲授，高二再学习世界近现代史选修，高三学习中国古代史选修。我们知道，中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。社会主义教育和资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。而高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，高一又是这个阶段的起始时期，可谓重中之重。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；从“宁做中华断头尸，不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等一辈又一辈英雄。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
三、手段要多种多样，升华学生的情感
历史毕竟是历史，离我们比较远，学生很难理解和想象。因此，在历史教学中运用多种多样、行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。
1.再现历史，身临其境。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方面，在一般的教学状态下，学生总是站在历史发展的旁观者角度去看待历史问题的，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜；即使再豪情满怀的历史英雄，也无法深入学生的心灵……作为历史教师的我们可以通过创设历史情境，让学生最近距离地进入历史人物的内心，达到“观史如身在其中”的境界。要实现这一点，可以通过情景假设法。例如，《难忘九一八》，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。
2.“包装”历史材料，引发学生兴趣。现在的学生大多数都喜欢新潮的事物如电脑游戏、流行歌曲、日本漫画、搞笑电影……对革命歌曲电影、历史视频等历史材料不感兴趣，但是这些历史材料在情感教育中又不可缺少。要解决这个矛盾，必须对这些历史材料进行一定的加工、包装，使其成为符合学生“口味”，即符合他们认知实际和心理特征，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生的学习历史的兴趣，主动探究未知领域。如播放《松花江上》一曲时，学生往往听过就了事，无动于衷。所以我们要稍微“装饰”一下。在播放时展示一些图片，比如日军在东北烧杀掠夺、无恶不作，沦陷后东北儿童无家可归的画面，增强学生的感官刺激。又如，播放《南京大屠杀》的视频前提出几个问题（“日军用了哪些方式来屠杀手无寸铁的中国老百姓？”、“日军在南京屠杀了多少中国人？”……），让学生便思考边观看。播放后以小组竞赛的方式进行抢答。这样让学生更加投入地看，以加深印象，体验当时中国人民的悲惨命运，国耻难忘。
方法还有很多，如角色扮演法、谈话法等等，只要能引起学生情感的共鸣，教师都应努力做到。
总之，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。