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随着教育改革的不断推进，学生综合能力的培养越发受到重视，于是，“问题导学”教学模式走进了课堂。本文旨在探讨“问题导学”教学模式的一般流程，并以小学数学教学为例，探讨“问题导学”教学模式的策略。
一、“问题导学”的一般流程
“问题导学”教学模式，即在课堂教学中，教师引导学生提出、解决问题，在这一过程中，教师要不断与学生对话，并引导他们提出、解决问题，进而提出新问题，最终实现教学目标。
“问题导学”教学模式的一般流程有四个：自主学习，寻找问题；不断探索，解决问题；课堂练习，扩展问题；学生反思，更新问题；课后调查，教师反思。
1.自主学习，寻找问题
“自主学习，寻找问题”，即教师根据学生的实际情况，设计学案，以引导他们预习教材，并提出问题。同时，教师要批改学生的预习作业，以了解他们存在的问题和问题主要集中在哪里，从而为课堂教学做准备。
2.不断探索，解决问题
“不断探索，解决问题”，即教师设置情景，引导学生提出问题，然后小组讨论，分析、解决问题。这一过程应在师生、生生的不断交流与对话中完成。
3.课堂练习，扩展问题
“课堂练习，扩展问题”，即教师根据学生对知识的掌握情况，围绕相关课程的重点内容，设计一些具有针对性的习题，从而提高学生迁移和运用知识的能力。
4.学生反思，更新问题
“学生反思，更新问题”，即教师充分利用下课前的几分钟要求学生进行反思，也就是归纳、总结本课所学的知识，并提出新问题，然后带着新问题预习下节课的内容。在这一过程中，教师依然要发挥引导作用，帮助学生完成思维的升华。
5.课后调查，教师反思
“课后调查，教师反思”，即教师在新课结束后，通过问卷或谈话的方式了解学生在学习中存在的问题，以掌握他们实际的学习情况，从而不断反思，最终改进教学方法。
二、“问题导学”的教学策略
1.要求学生提出问题
教师应要求学生带着问题进入课堂，这样，他们在课堂学习中才会有更多的收获。例如，在教学“方程”这一内容时，教师可分两步设计学案。其一，要求学生自学“方程”这一内容并提出三个问题，待学生提出问题后，教师可把学案收上来逐一批阅，并对他们存在的问题进行整理（诸如，什么是方程，方程与等式的关系，天平和方程的关系，如何解方程，方程的特点，等等）。其二，在课堂教学中，教师可把存在问题的统计结果展示给学生，并逐一讲解。
2.重视与学生的对话
在传统的教学模式中，教师过分重视对知识的传授，忽视了与学生之间的交流与对话，这严重削弱了他们学习的积极性，而“问题导学”教学模式就是要打破这种做法，重视师生之间的对话与交流，旨在引导他们自主学习。例如，在教学“长方形与正方形”这一内容时，教师可要求学生结合实际生活猜想长方形的特征。然后，教师要求学生利用长方形纸片、直尺和三角板等工具证明自己的想法（既可独立思考、自行完成，也可与其他同学合作完成）。当学生自主探究、合作学习时，教师应在全班走动，以观察、检验学生自主探究、合作学习的情况，并给予一定的提示，待他们探究出证明方法后，就请他们汇报成果。
3.设计课堂练习
教师应针对学生的学习情况设计一些课堂练习，以提高学生的知识迁移能力。例如，在教学“方程”这一内容时，教师可写几个算式，让学生判断哪些是方程，哪些不是方程。
4.注重学生反思
教师可利用下课前的几分钟让学生进行自我反思，力求使他们在重新梳理知识的基础上提升认知水平。例如，在教学“长方形与正方形”这一内容后，教师可提问学生：“通过这节课的学习，你学到了哪些知识，通过反思你有没有产生新的问题。”这样，既可让学生归纳、总结本课所学的知识，又可使他们的认知水平获得提升。
5.重视学生的反馈
下课后，教师可设计一些问题对学生进行问卷调查，以了解学生实际的学习情况。例如，提出这样的问题：这节课你有哪些地方没听懂；你喜欢老师的讲课方式吗，为什么；你觉得老师应在哪些方面改进教学。这样，教师就能较好地了解课堂教学效果，从而不断改进教学工作。
总之，“问题导学”教学模式旨在加强师生之间的对话与交流，也就是，以问题为纽带，不断提高学生的自主学习能力。归根结底，“问题导学”教学模式既强调学生的主体地位，又让他们在教师的引导下不断有效地提出、解决问题，进而发现新问题，最终实现教学目标。
（作者单位：山东即墨市普东镇抬头小学）
（责任编辑：梁金）
一、“问题导学”的一般流程
“问题导学”教学模式，即在课堂教学中，教师引导学生提出、解决问题，在这一过程中，教师要不断与学生对话，并引导他们提出、解决问题，进而提出新问题，最终实现教学目标。
“问题导学”教学模式的一般流程有四个：自主学习，寻找问题；不断探索，解决问题；课堂练习，扩展问题；学生反思，更新问题；课后调查，教师反思。
1.自主学习，寻找问题
“自主学习，寻找问题”，即教师根据学生的实际情况，设计学案，以引导他们预习教材，并提出问题。同时，教师要批改学生的预习作业，以了解他们存在的问题和问题主要集中在哪里，从而为课堂教学做准备。
2.不断探索，解决问题
“不断探索，解决问题”，即教师设置情景，引导学生提出问题，然后小组讨论，分析、解决问题。这一过程应在师生、生生的不断交流与对话中完成。
3.课堂练习，扩展问题
“课堂练习，扩展问题”，即教师根据学生对知识的掌握情况，围绕相关课程的重点内容，设计一些具有针对性的习题，从而提高学生迁移和运用知识的能力。
4.学生反思，更新问题
“学生反思，更新问题”，即教师充分利用下课前的几分钟要求学生进行反思，也就是归纳、总结本课所学的知识，并提出新问题，然后带着新问题预习下节课的内容。在这一过程中，教师依然要发挥引导作用，帮助学生完成思维的升华。
5.课后调查，教师反思
“课后调查，教师反思”，即教师在新课结束后，通过问卷或谈话的方式了解学生在学习中存在的问题，以掌握他们实际的学习情况，从而不断反思，最终改进教学方法。
二、“问题导学”的教学策略
1.要求学生提出问题
教师应要求学生带着问题进入课堂，这样，他们在课堂学习中才会有更多的收获。例如，在教学“方程”这一内容时，教师可分两步设计学案。其一，要求学生自学“方程”这一内容并提出三个问题，待学生提出问题后，教师可把学案收上来逐一批阅，并对他们存在的问题进行整理（诸如，什么是方程，方程与等式的关系，天平和方程的关系，如何解方程，方程的特点，等等）。其二，在课堂教学中，教师可把存在问题的统计结果展示给学生，并逐一讲解。
2.重视与学生的对话
在传统的教学模式中，教师过分重视对知识的传授，忽视了与学生之间的交流与对话，这严重削弱了他们学习的积极性，而“问题导学”教学模式就是要打破这种做法，重视师生之间的对话与交流，旨在引导他们自主学习。例如，在教学“长方形与正方形”这一内容时，教师可要求学生结合实际生活猜想长方形的特征。然后，教师要求学生利用长方形纸片、直尺和三角板等工具证明自己的想法（既可独立思考、自行完成，也可与其他同学合作完成）。当学生自主探究、合作学习时，教师应在全班走动，以观察、检验学生自主探究、合作学习的情况，并给予一定的提示，待他们探究出证明方法后，就请他们汇报成果。
3.设计课堂练习
教师应针对学生的学习情况设计一些课堂练习，以提高学生的知识迁移能力。例如，在教学“方程”这一内容时，教师可写几个算式，让学生判断哪些是方程，哪些不是方程。
4.注重学生反思
教师可利用下课前的几分钟让学生进行自我反思，力求使他们在重新梳理知识的基础上提升认知水平。例如，在教学“长方形与正方形”这一内容后，教师可提问学生：“通过这节课的学习，你学到了哪些知识，通过反思你有没有产生新的问题。”这样，既可让学生归纳、总结本课所学的知识，又可使他们的认知水平获得提升。
5.重视学生的反馈
下课后，教师可设计一些问题对学生进行问卷调查，以了解学生实际的学习情况。例如，提出这样的问题：这节课你有哪些地方没听懂；你喜欢老师的讲课方式吗，为什么；你觉得老师应在哪些方面改进教学。这样，教师就能较好地了解课堂教学效果，从而不断改进教学工作。
总之，“问题导学”教学模式旨在加强师生之间的对话与交流，也就是，以问题为纽带，不断提高学生的自主学习能力。归根结底，“问题导学”教学模式既强调学生的主体地位，又让他们在教师的引导下不断有效地提出、解决问题，进而发现新问题，最终实现教学目标。
（作者单位：山东即墨市普东镇抬头小学）
（责任编辑：梁金）