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【摘 要】 合作学习的实施是时代发展的需要，也是新课标的要求。笔者根据初中生的心理特点，从转变学生的学习方式、培养学生的自主性、独立性、社会适应性和提高教学效率等方面论证了在初中英语教学中实施合作学习的必要性。
【关键词】 合作学习 心理特点 学习方式 学习效率 综合素质
1. “合作学习”概述
“合作学习”是一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一步增强的教学组织形式。
合作学习是由美国著名教育学家David Knoots首先倡导并实施的。合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学实践。这种学习方式能够满足学生的心理需要、促进学生情感的发展、活跃课堂气氛，提高学生的学业成绩与综合素质。由于合作学习整体上实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
2. 实施合作学习的时代背景
在经济全球化的21世纪，创新意识与合作能力己经成为全世界人们追求生存发展的重要品质，学会合作是时代发展对教育工作提出的挑战。联合国教科文组织指出，学会共同生活是一种基本学习，是每一个人一生中重要的知识支柱。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中也提到： “英语课程改革的重点就是要培养学生实际语言运用的能力，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”而合作学习的实施正有助于实现新课标的教学目标。
3. 目前初中英语教学的不足之处
3.1教学效率不高
当前，班级授课制是中学课堂教学的主要组织形式。虽然班级授课制在知识传授方面具有容量大，花费时间少等优点，但这种“一对多”的教学模式在本质上把学生看做单一、同质的群体而进行“批发式”知识传授，无法区分学生在学习能力、知识结构、兴趣禀赋等方面个体之间的差异，从而导致教学目标失去“准星”，“教师讲得多，学生练得少”、“费时多、收效慢”，学生在英语学习上产生了较明显的分层、分化现象，部分学生失去继续学习英语的信心。
3.2竞争取代了合作
如今，我国的学生们都为进入一所好的大学而竞争，他们正处于一个竞争而非合作的学习环境中。即使是作为重要交际工具的英语口语，由于缺乏人际交流的现实环境，不少学生失去了对英语的兴趣，导致了严重的学习障碍。在这种情况下，中学英语教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习，使“一对多”教育转换为“多对多”学习，使隐形的竞争式学习氛围转换为显性的合作式学习环境。
4. 实施合作学习的作用
4.1合作学习符合青少年的心理特点，能激发并保持学生的学习兴趣
首先，初中生己处于“青春发育期”，与小学阶段相比，家长和教师在他们的人际交往中的地位逐渐被同伴的地位代替，他们更愿意从同伴和学生处获得帮助和支持，更认可同伴的评价，而合作学习方式恰能满足他们的这种心理需求。
其次，为了保持学生之间的那种互助、协作的关系和友谊，初中生更愿意在课堂上以小组竞争的方式来开展学习竞赛，用小集体取代个人，从而避免个人间的直接竞争，学习更轻松。
再者，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界。小组合作学习强调小组成员之间在活动中积极配合与相互帮助，让每一个成员都能感受到自己存在的价值，能够被肯定和被尊重，青少年的参与感、成就感、价值感都得到不同程度的实现。
最后，合作学习小组为学生提供亲善的情感氛围，它能使学生获得一种安全感。合作学习能在最大程度上帮助学生摆脱语言学习过程中产生的焦虑、自信等心理问题。
合作学习完全符合青少年的心理特点，故能有效激发并保持他们的学习兴趣。
4.2合作学习有利于实现学生学习方式的转变
学习方式反映了学习者思维和行为的基本特征，是影响学习效果的重要因素之一。学生在合作学习的过程中，能主动对问题进行讨论，发现自身在认识和推理上的不足，深化对学习内容的理解，从而实现由单一、被动的学习方式转化为自主、探索、合作的学习方式。
在2014届初三毕业班的教学中，我们英语组的教师将学生练习中的错题整理并重新打印，让学生再练习，结果很不如人意。针对此情况，教师展开了不一样的处理方式。 第一种方式是教师再次向学生讲解错题；另一种则不同，教师将学生分成小组，小组内互相讨论错题，自由讨论中，学生说出心中的困惑，学生间互助解决问题。解决不了的或有争议的问题再举手请教教师，这时，学生在强烈的求知欲的驱使下，对于教师的讲解自然“吸收率”很高。我所任教的两个班，采用了后一种方式，错题的消化效果明显提高。
在后一种方式中，学生“被动、消极”的学习方式变成了“自主、合作、探究”的学习方式，学习效果良好。
4.3小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性
一个自主独立的人，是具有社会交往能力的开放型人才，对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径。合作学习鼓励学生在合作交流过程中，大胆表达自己的想法，经过思维碰撞后，逐步形成自己的独到见解，这一过程能培养学生的独立性和自主性。
4.4合作学习有利于培养学生的社会适应性
在合作学习的课堂探究活动中，小组成员共同完成各项任务，齐力解决一个又一个难题。在这个学习过程中，在教师的适时引导下，学生学会如何与他人合作，学习如何倾听他们建议，学会如何阐述自己的观点。这些能力的提高让学生更加适应现代社会的需求。小组合作学习首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
4.5合作学习有利于提高教学效率
从课堂教学实践的角度来看，合作学习主要从以下两个方面提高教学效率：
一方面，根据青少年的成长规律，这个年龄阶段的学生更容易对有吸引力的东西感兴趣，对传统的“填鸭式”教学兴趣不大，学生易感到疲劳，学习效果会下降。而在小组合作学习中，学生真正作为学习的主体参与到课堂教学中来，学生的兴趣提高了，注意力便会集中，课堂效率自然就高了。
另一方面，目前初中阶段的每一个班级的学生在语言学习的知识结构和学习能力水平上存在差异。合作学习的教学模式能在最大程度上兼顾班级内所有的学生，也有助于因人而异、因材施教，弥补传统教学方式的不足，而且部分学习进度慢的学生在小组合作学习中会得到及时的帮助，从而真正达到使每个学生都得到发展的目标。
综上所述，在初中英语教学中有效地运用合作学习的教学策略，不仅有利于实现新课程的目标，而且提升学生的综合素质。因此，在初中英语教学中，实施合作学习很有必要。
[1] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition， Oxford： Pergamon Press， 1982.
[2] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（02）.
[4] 朱素平. 论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D]. 上海师范大学， 2011.
[5] 朱春燕. 在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D]. 上海师范大学， 2011.
【关键词】 合作学习 心理特点 学习方式 学习效率 综合素质
1. “合作学习”概述
“合作学习”是一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一步增强的教学组织形式。
合作学习是由美国著名教育学家David Knoots首先倡导并实施的。合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学实践。这种学习方式能够满足学生的心理需要、促进学生情感的发展、活跃课堂气氛，提高学生的学业成绩与综合素质。由于合作学习整体上实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
2. 实施合作学习的时代背景
在经济全球化的21世纪，创新意识与合作能力己经成为全世界人们追求生存发展的重要品质，学会合作是时代发展对教育工作提出的挑战。联合国教科文组织指出，学会共同生活是一种基本学习，是每一个人一生中重要的知识支柱。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中也提到： “英语课程改革的重点就是要培养学生实际语言运用的能力，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”而合作学习的实施正有助于实现新课标的教学目标。
3. 目前初中英语教学的不足之处
3.1教学效率不高
当前，班级授课制是中学课堂教学的主要组织形式。虽然班级授课制在知识传授方面具有容量大，花费时间少等优点，但这种“一对多”的教学模式在本质上把学生看做单一、同质的群体而进行“批发式”知识传授，无法区分学生在学习能力、知识结构、兴趣禀赋等方面个体之间的差异，从而导致教学目标失去“准星”，“教师讲得多，学生练得少”、“费时多、收效慢”，学生在英语学习上产生了较明显的分层、分化现象，部分学生失去继续学习英语的信心。
3.2竞争取代了合作
如今，我国的学生们都为进入一所好的大学而竞争，他们正处于一个竞争而非合作的学习环境中。即使是作为重要交际工具的英语口语，由于缺乏人际交流的现实环境，不少学生失去了对英语的兴趣，导致了严重的学习障碍。在这种情况下，中学英语教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习，使“一对多”教育转换为“多对多”学习，使隐形的竞争式学习氛围转换为显性的合作式学习环境。
4. 实施合作学习的作用
4.1合作学习符合青少年的心理特点，能激发并保持学生的学习兴趣
首先，初中生己处于“青春发育期”，与小学阶段相比，家长和教师在他们的人际交往中的地位逐渐被同伴的地位代替，他们更愿意从同伴和学生处获得帮助和支持，更认可同伴的评价，而合作学习方式恰能满足他们的这种心理需求。
其次，为了保持学生之间的那种互助、协作的关系和友谊，初中生更愿意在课堂上以小组竞争的方式来开展学习竞赛，用小集体取代个人，从而避免个人间的直接竞争，学习更轻松。
再者，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界。小组合作学习强调小组成员之间在活动中积极配合与相互帮助，让每一个成员都能感受到自己存在的价值，能够被肯定和被尊重，青少年的参与感、成就感、价值感都得到不同程度的实现。
最后，合作学习小组为学生提供亲善的情感氛围，它能使学生获得一种安全感。合作学习能在最大程度上帮助学生摆脱语言学习过程中产生的焦虑、自信等心理问题。
合作学习完全符合青少年的心理特点，故能有效激发并保持他们的学习兴趣。
4.2合作学习有利于实现学生学习方式的转变
学习方式反映了学习者思维和行为的基本特征，是影响学习效果的重要因素之一。学生在合作学习的过程中，能主动对问题进行讨论，发现自身在认识和推理上的不足，深化对学习内容的理解，从而实现由单一、被动的学习方式转化为自主、探索、合作的学习方式。
在2014届初三毕业班的教学中，我们英语组的教师将学生练习中的错题整理并重新打印，让学生再练习，结果很不如人意。针对此情况，教师展开了不一样的处理方式。 第一种方式是教师再次向学生讲解错题；另一种则不同，教师将学生分成小组，小组内互相讨论错题，自由讨论中，学生说出心中的困惑，学生间互助解决问题。解决不了的或有争议的问题再举手请教教师，这时，学生在强烈的求知欲的驱使下，对于教师的讲解自然“吸收率”很高。我所任教的两个班，采用了后一种方式，错题的消化效果明显提高。
在后一种方式中，学生“被动、消极”的学习方式变成了“自主、合作、探究”的学习方式，学习效果良好。
4.3小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性
一个自主独立的人，是具有社会交往能力的开放型人才，对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径。合作学习鼓励学生在合作交流过程中，大胆表达自己的想法，经过思维碰撞后，逐步形成自己的独到见解，这一过程能培养学生的独立性和自主性。
4.4合作学习有利于培养学生的社会适应性
在合作学习的课堂探究活动中，小组成员共同完成各项任务，齐力解决一个又一个难题。在这个学习过程中，在教师的适时引导下，学生学会如何与他人合作，学习如何倾听他们建议，学会如何阐述自己的观点。这些能力的提高让学生更加适应现代社会的需求。小组合作学习首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
4.5合作学习有利于提高教学效率
从课堂教学实践的角度来看，合作学习主要从以下两个方面提高教学效率：
一方面，根据青少年的成长规律，这个年龄阶段的学生更容易对有吸引力的东西感兴趣，对传统的“填鸭式”教学兴趣不大，学生易感到疲劳，学习效果会下降。而在小组合作学习中，学生真正作为学习的主体参与到课堂教学中来，学生的兴趣提高了，注意力便会集中，课堂效率自然就高了。
另一方面，目前初中阶段的每一个班级的学生在语言学习的知识结构和学习能力水平上存在差异。合作学习的教学模式能在最大程度上兼顾班级内所有的学生，也有助于因人而异、因材施教，弥补传统教学方式的不足，而且部分学习进度慢的学生在小组合作学习中会得到及时的帮助，从而真正达到使每个学生都得到发展的目标。
综上所述，在初中英语教学中有效地运用合作学习的教学策略，不仅有利于实现新课程的目标，而且提升学生的综合素质。因此，在初中英语教学中，实施合作学习很有必要。
[1] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition， Oxford： Pergamon Press， 1982.
[2] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（02）.
[4] 朱素平. 论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D]. 上海师范大学， 2011.
[5] 朱春燕. 在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D]. 上海师范大学， 2011.