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摘要：新课改将培养学生全面发展、终身学习能力作为重要目标，教师作为课改的主导者，其专业素养的高低，对实现这一目标有着重要的作用。“说课”活动就是教师专业成长的有效途径。
关键词：课改；说课；素养；途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0054
新课改从课程核心理念、教学策略、教学内容、教师作用、学习方式、师生关系、评价体系等方面对教师提出了更高的要求。促进学生身心健康发展、培养终身学习的愿望和能力及学生全面发展是推进课堂教学改革的重要目标。教师作为课改的主导者，其专业素养的高低，对实现这一目标有着重要的作用。全面提升教师专业素养的途径有多种，其中“说课”活动就是有效的途径之一。
一、说课是提升教师专业素养的有效途径
说课是在备课的基础上，面对同行或专家，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的形式，系统地分析教材和阐述自己的教学思想和理论依据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提高的教研活动形式。通过说课能有效地促进教师更好地掌握教育教学理论，进一步熟悉课程标准，熟悉教材，理清教学思路，把握教学目标，提高课堂教学效率，让教师在“教什么”“怎样教”的基础上研究“为什么这样教”，这是教学论在组织教学方面的一次飞跃。其意义在于：1. 形成了教育教学研究的新形式，促进了教学研究和组织形成新的趋向：教材、教法研究从“学会”向“会学”转化，体现了新课改中“自主学习，探究学习”的理念。2. 开辟了教师专业成长的新途径，说课是一種源于备课又高于备课的教研活动，对教师的理论水平和教学艺术提出了更高要求，它不仅要说明怎样教，还要说明“为什么这样教”，这就要求教师自觉地学习，研究教育理论，教师教法改革和学法指导意识增强，重视根据学生年龄特点，知识结构和认知规律，去处理教材，优选方法，重视学生思维的拓展，学习兴趣的培养，学生主动探究学习及学生学习方法的指导，体现学生在学习中的主体地位。使教师的教学过程由知识的传授型向研究型转变。3. 促进了教师重视对教材和课标的研究。在说课准备中，每项教学目标的确立，每个教学环节的设计、教法和学法的选择和应用，都需要深思熟虑，教师会主动地通览教材，研究课标，向同行请教，不断反思，这就完成了从“教”到“研”的转化。教师在这一活动中实现了“知其然”到“知其所以然”的转变。同时，说课又是教师表达概括、逻辑思维能力等一系列专业基本功的综合展示。因此，说课活动是提升教师专业素养的有效途径。
二、说课的流程及要求
1. 说教材
（1）明确知识结构，说明所教内容在教材中的地位和作用，要说明所教内容及其相关思想和方法对本单元及至后续章节有什么关联，清楚本内容学生已有哪些基础，清晰地阐述所教内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用。
（2）教学目标的确定，依据课标要求及内容在教材中的地位和作用以及学生的认知水平确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。目标应清晰、具体、可评价。
（3）说重、难点，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点（思维能力、科学态度等）。教学难点是指较抽象或远离生活，比较复杂，学生不易理解和掌握的内容。
2. 说教法
说教法就是说出为实现教学目标选用什么样的教学方法、手段以及采用这些教学方法、手段的理论依据是什么。教学方法的选择要从教学目标，教材内容、学生基础及认识规律等方面予以说明。而教学手段选择是根据教材内容、学生概念的形成以及教学的重难点突破而采用的诸如实验、教具、课件、网络视频、微课、图片等。根据教学内容可选用讲授法、谈话法、集体讨论法、自学指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、活动探究法、发现法、欣赏法、情景教学法等。
3. 说学法
教师应根据所教年级学生已具备的知识状况、心理特点、认知水平、思维能力等学情教给学生什么样的学习方法。一方面说明学生已具有的基础知识和思维能力等对学习新知识有什么作用，另一方面依据什么理论，突出学生学习的主体地位，让学生感知知识形成的过程，指导学生采用什么样的学习方法。在学法指导中要阐述达到的目标。通过探究，培养学生发现问题和解决问题严谨的科学态度等。
4. 说教学程序
说教学程序是说课的重点，应遵循科学性与教育性相结合、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性和因材施教等原则，通过这一过程的设计能发挥教师的教学思想和教学风格，根据课标要求，结合学生实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上而设计教学环节。教学环节一般应包括“创设情景”“自主学习”“重难点讲解”“学生合作交流”“当堂检测”“课堂小结”等。
（1）说教环节的价值取向：教学各个环节的安排顺序及价值取向，环节设计层次要清楚，要符合学生认知规律，体现学生主体地位，反映知识的形成过程。这一过程主要是基本环节，包括知识点的处理、方法的应用、教学手段、开展的活动、设计的练习、学法的指导等。
（2）说教学难点，难点的处理方法：教师在说课时应针对本节课的重难点，说明采用什么样的方法和什么样的教学手段，设计什么样的环节练习来实现这一目标。
（3）说教学环节的时间分配，要依据教材内容，学生认识规律以及课堂的生成性，预设各个环节时间分配，时间安排上要充分考虑学生是学习的主体，还要考虑学生的个体差异，要让学生有时间体验知识的形成过程。
开展说课这种教研活动形式，要求教师不断提升理论水平，认真研究课标，吃透教材，在理论指导下转变教学行为，真正从“教什么”“怎样教”到“为什么这样教”的转化中，实现由知识传授型向研究型教师转化。
（作者单位：陕西省安康市初级中学 725000）
关键词：课改；说课；素养；途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0054
新课改从课程核心理念、教学策略、教学内容、教师作用、学习方式、师生关系、评价体系等方面对教师提出了更高的要求。促进学生身心健康发展、培养终身学习的愿望和能力及学生全面发展是推进课堂教学改革的重要目标。教师作为课改的主导者，其专业素养的高低，对实现这一目标有着重要的作用。全面提升教师专业素养的途径有多种，其中“说课”活动就是有效的途径之一。
一、说课是提升教师专业素养的有效途径
说课是在备课的基础上，面对同行或专家，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的形式，系统地分析教材和阐述自己的教学思想和理论依据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提高的教研活动形式。通过说课能有效地促进教师更好地掌握教育教学理论，进一步熟悉课程标准，熟悉教材，理清教学思路，把握教学目标，提高课堂教学效率，让教师在“教什么”“怎样教”的基础上研究“为什么这样教”，这是教学论在组织教学方面的一次飞跃。其意义在于：1. 形成了教育教学研究的新形式，促进了教学研究和组织形成新的趋向：教材、教法研究从“学会”向“会学”转化，体现了新课改中“自主学习，探究学习”的理念。2. 开辟了教师专业成长的新途径，说课是一種源于备课又高于备课的教研活动，对教师的理论水平和教学艺术提出了更高要求，它不仅要说明怎样教，还要说明“为什么这样教”，这就要求教师自觉地学习，研究教育理论，教师教法改革和学法指导意识增强，重视根据学生年龄特点，知识结构和认知规律，去处理教材，优选方法，重视学生思维的拓展，学习兴趣的培养，学生主动探究学习及学生学习方法的指导，体现学生在学习中的主体地位。使教师的教学过程由知识的传授型向研究型转变。3. 促进了教师重视对教材和课标的研究。在说课准备中，每项教学目标的确立，每个教学环节的设计、教法和学法的选择和应用，都需要深思熟虑，教师会主动地通览教材，研究课标，向同行请教，不断反思，这就完成了从“教”到“研”的转化。教师在这一活动中实现了“知其然”到“知其所以然”的转变。同时，说课又是教师表达概括、逻辑思维能力等一系列专业基本功的综合展示。因此，说课活动是提升教师专业素养的有效途径。
二、说课的流程及要求
1. 说教材
（1）明确知识结构，说明所教内容在教材中的地位和作用，要说明所教内容及其相关思想和方法对本单元及至后续章节有什么关联，清楚本内容学生已有哪些基础，清晰地阐述所教内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用。
（2）教学目标的确定，依据课标要求及内容在教材中的地位和作用以及学生的认知水平确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。目标应清晰、具体、可评价。
（3）说重、难点，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点（思维能力、科学态度等）。教学难点是指较抽象或远离生活，比较复杂，学生不易理解和掌握的内容。
2. 说教法
说教法就是说出为实现教学目标选用什么样的教学方法、手段以及采用这些教学方法、手段的理论依据是什么。教学方法的选择要从教学目标，教材内容、学生基础及认识规律等方面予以说明。而教学手段选择是根据教材内容、学生概念的形成以及教学的重难点突破而采用的诸如实验、教具、课件、网络视频、微课、图片等。根据教学内容可选用讲授法、谈话法、集体讨论法、自学指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、活动探究法、发现法、欣赏法、情景教学法等。
3. 说学法
教师应根据所教年级学生已具备的知识状况、心理特点、认知水平、思维能力等学情教给学生什么样的学习方法。一方面说明学生已具有的基础知识和思维能力等对学习新知识有什么作用，另一方面依据什么理论，突出学生学习的主体地位，让学生感知知识形成的过程，指导学生采用什么样的学习方法。在学法指导中要阐述达到的目标。通过探究，培养学生发现问题和解决问题严谨的科学态度等。
4. 说教学程序
说教学程序是说课的重点，应遵循科学性与教育性相结合、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性和因材施教等原则，通过这一过程的设计能发挥教师的教学思想和教学风格，根据课标要求，结合学生实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上而设计教学环节。教学环节一般应包括“创设情景”“自主学习”“重难点讲解”“学生合作交流”“当堂检测”“课堂小结”等。
（1）说教环节的价值取向：教学各个环节的安排顺序及价值取向，环节设计层次要清楚，要符合学生认知规律，体现学生主体地位，反映知识的形成过程。这一过程主要是基本环节，包括知识点的处理、方法的应用、教学手段、开展的活动、设计的练习、学法的指导等。
（2）说教学难点，难点的处理方法：教师在说课时应针对本节课的重难点，说明采用什么样的方法和什么样的教学手段，设计什么样的环节练习来实现这一目标。
（3）说教学环节的时间分配，要依据教材内容，学生认识规律以及课堂的生成性，预设各个环节时间分配，时间安排上要充分考虑学生是学习的主体，还要考虑学生的个体差异，要让学生有时间体验知识的形成过程。
开展说课这种教研活动形式，要求教师不断提升理论水平，认真研究课标，吃透教材，在理论指导下转变教学行为，真正从“教什么”“怎样教”到“为什么这样教”的转化中，实现由知识传授型向研究型教师转化。
（作者单位：陕西省安康市初级中学 725000）