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【摘要】新课程强调教学过程是师生互动，共同发展的过程，教师不再是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。本文从情境教学法的定义出发，就情境创设的原则和情境创设的具体策略进行了研究和阐述。
【关键词】新课改情境创设原则策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0094-02
新课程强调知识的习得不是通过教师传授得到的，而是在情境中通过学习活动而产生的，而学习情境的性质决定了所学知识在以后学习中的再运用，学习的目的不仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决实际问题，所以实施新课程教学注意教学情境的创设，提倡情境教学法。
一、教学情境创设的原则
1.情境创设要符合学生的认知结构
情境创设不仅要与相应的教学内容紧密相连，还应考虑学生的思维水平，使情境能真正适合学生的认知结构。在情境中提出的问题应面向全体学生，符合学生的认识水平和接受能力。这种情境应从学生现有认知水平出发，让学生感觉到与旧知识的联系，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考，另一方面又使其感觉到已有知识的局限性，从而引起强烈的求知欲望。
2.情境创设要尽可能直观、真实
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的基本内容是人们在大量的观察和实验基础上形成的。因此在物理教学中创设情境时，要强调情境的直观与真实性。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易调动学生学习的内在动机，促使学生结合已有的经验发现、探讨问题。
3.情境创设要具有趣味性
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，目的在于使学生把思考和发现体验当作一种快乐，而不是一种强迫或负担。
二、教学情境创设的策略
1.结合生活在激趣中创设情境
物理源于生活，走向生活。物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。兴趣是学生学习与研究问题的直接动力，富有趣味性的提问，往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。
在"超重与失重"的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。教师可引入实验：让一个装有水的底部有小孔的瓶子从高处下落，小孔竟然不漏水。为了让学生清楚实验现象，教师可以把水换成红墨水，把瓶子举高点，下落久一点观察时间长些，用一张白纸垫在后面，看水有没有喷湿白纸等，让学生受到这种新奇，直观、形象、明显的实验现象的吸引，也刺激学生的思維：水为什么不漏了?是什么"堵"住了小孔?此时学生迫切想知道其真正的原因。这样既提高了课堂教学效果，同时又启发学生在日常生活中要善于观察、勤于思索，用所学知识解释日常生活中的物理现象。
2.实践体验在猜想中创设情境
物理教学中除发展学生逻辑思维外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想，培养学生对猜想进行验证的科学态度。此外，利用实践创设情境，最大的特点是学生在教师的指导下，能亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，发展综合应用能力。
3.在实验中创设情境
物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段。在教学中利用实验过程中的现象可以将学生一步一步引入知识的殿堂。
此外，在课堂教学中，用于创设情境的实验大都是教师操作的演示实验。为了激发学生主动学习的意识，教师可以变演示实验为探究性实验。例如，在"电容器与电容"教学中，可以将教材上"影响平行板电容器电容大小的因素"这一演示实验设计成探究性实验,提供相关实验器材，让学生自行设计并探究影响平行板电容器电容大小的因素。
因此，在例题教学中通过亲临例题中的情景和直接体验，能使学生感受到物理就在我们身边，从而大大调动学生的积极性。
4.利用现代教育技术创设情境
这里的现代教育技术主要指以计算机技术、网络技术为主的多媒体技术。多媒体技术能提供声形再现、图文并茂的学习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观和宏观世界直观地展示在学生面前，有效调动多种器官的参与，提高学习效率。
总之，教学是一门科学，教学情境的创设需要我们遵从一定的原则，物理教学中创设情境的策略还有许多，无论哪一种策略，都要求教师在深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值的基础上，恰当地创设物理情景，用新信息刺激学生已有的认识结构。但是在物理课堂教学中，如何设置合适的教学情境，提高教学有效性，还需要我们在教学实践中进一步探索。
参考文献：
[1]张涛，田炜.浅谈如何提高物理课堂教学效率[J]．延安教育学报．2007
[2]石振中.浅谈新课程理念下物理教学情境的创设策略。中学物理教学参考.2011
[3]周三庆．中学物理实验情境教学研究[M]．长沙：湖南师范大学.2005
[4]刘翼瀛.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设.2008,10
【关键词】新课改情境创设原则策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0094-02
新课程强调知识的习得不是通过教师传授得到的，而是在情境中通过学习活动而产生的，而学习情境的性质决定了所学知识在以后学习中的再运用，学习的目的不仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决实际问题，所以实施新课程教学注意教学情境的创设，提倡情境教学法。
一、教学情境创设的原则
1.情境创设要符合学生的认知结构
情境创设不仅要与相应的教学内容紧密相连，还应考虑学生的思维水平，使情境能真正适合学生的认知结构。在情境中提出的问题应面向全体学生，符合学生的认识水平和接受能力。这种情境应从学生现有认知水平出发，让学生感觉到与旧知识的联系，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考，另一方面又使其感觉到已有知识的局限性，从而引起强烈的求知欲望。
2.情境创设要尽可能直观、真实
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的基本内容是人们在大量的观察和实验基础上形成的。因此在物理教学中创设情境时，要强调情境的直观与真实性。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易调动学生学习的内在动机，促使学生结合已有的经验发现、探讨问题。
3.情境创设要具有趣味性
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，目的在于使学生把思考和发现体验当作一种快乐，而不是一种强迫或负担。
二、教学情境创设的策略
1.结合生活在激趣中创设情境
物理源于生活，走向生活。物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。兴趣是学生学习与研究问题的直接动力，富有趣味性的提问，往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。
在"超重与失重"的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。教师可引入实验：让一个装有水的底部有小孔的瓶子从高处下落，小孔竟然不漏水。为了让学生清楚实验现象，教师可以把水换成红墨水，把瓶子举高点，下落久一点观察时间长些，用一张白纸垫在后面，看水有没有喷湿白纸等，让学生受到这种新奇，直观、形象、明显的实验现象的吸引，也刺激学生的思維：水为什么不漏了?是什么"堵"住了小孔?此时学生迫切想知道其真正的原因。这样既提高了课堂教学效果，同时又启发学生在日常生活中要善于观察、勤于思索，用所学知识解释日常生活中的物理现象。
2.实践体验在猜想中创设情境
物理教学中除发展学生逻辑思维外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想，培养学生对猜想进行验证的科学态度。此外，利用实践创设情境，最大的特点是学生在教师的指导下，能亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，发展综合应用能力。
3.在实验中创设情境
物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段。在教学中利用实验过程中的现象可以将学生一步一步引入知识的殿堂。
此外，在课堂教学中，用于创设情境的实验大都是教师操作的演示实验。为了激发学生主动学习的意识，教师可以变演示实验为探究性实验。例如，在"电容器与电容"教学中，可以将教材上"影响平行板电容器电容大小的因素"这一演示实验设计成探究性实验,提供相关实验器材，让学生自行设计并探究影响平行板电容器电容大小的因素。
因此，在例题教学中通过亲临例题中的情景和直接体验，能使学生感受到物理就在我们身边，从而大大调动学生的积极性。
4.利用现代教育技术创设情境
这里的现代教育技术主要指以计算机技术、网络技术为主的多媒体技术。多媒体技术能提供声形再现、图文并茂的学习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观和宏观世界直观地展示在学生面前，有效调动多种器官的参与，提高学习效率。
总之，教学是一门科学，教学情境的创设需要我们遵从一定的原则，物理教学中创设情境的策略还有许多，无论哪一种策略，都要求教师在深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值的基础上，恰当地创设物理情景，用新信息刺激学生已有的认识结构。但是在物理课堂教学中，如何设置合适的教学情境，提高教学有效性，还需要我们在教学实践中进一步探索。
参考文献：
[1]张涛，田炜.浅谈如何提高物理课堂教学效率[J]．延安教育学报．2007
[2]石振中.浅谈新课程理念下物理教学情境的创设策略。中学物理教学参考.2011
[3]周三庆．中学物理实验情境教学研究[M]．长沙：湖南师范大学.2005
[4]刘翼瀛.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设.2008,10