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所谓语文课堂中的情境教学，即教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的生动具体的典型情境，将认知活动和情感活动相融合，以达到帮助学生感悟教材、理解教材，促使他们心智水平和谐发展的一种教学方法。通过创设情境，可以激发学生情感，唤起学生的认知热情，极大的激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，促进学生语文素养的提升，最终提高语文教学的质量。那么，初中语文教学中，教师应该如何创设情境，从而展现语文课堂的魅力呢？
一、选用恰当图片，开启课堂情境
视觉在人的各种感觉中是来得最快也最准确的一种，它也是给人最直接的一种感觉。语文课堂上，教师如果能结合教学需要，准备一些与课文内容有关的画面，并能在教学过程中恰当的呈现出来，可以给学生带来意想不到的效果。尤其是新课导入时，通过及时的展示图片，可以起到“此时无声胜有声”的功效，从而营造出与课堂目标相对应的情境，奠定一堂好课的基础。如在教学当代作家吴功正的《阿里山纪行》时，我给学生展示了一张阿里山风光旖旎的图片：清澈的水潭，静谧的林区，厚密的青苔，无际的森林，神奇的神木等，通过课件展示给学生，让学生尽情的欣赏，从而使学生产生了美的体验，在内心深处留下了深刻的印象。此时，教师呈现课题：阿里山是宝岛台湾美丽的一座山，那里风景秀美，让人流连忘返，令人心驰神往，今天我们就来一起走进阿里山，领略那里的山山水水。从而导入课文，加深了学生对课文的深刻理解和领会。
二、巧用音乐手段，渲染文本情境
音乐的作用是微妙的，其力量也是巨大的，它能够在给人以丰富美感的同时，于无形之中拨动人的心弦，触发人的情感。因此，很多时候，音乐相对于其他任何形式的语言都更有效，它以其独特的旋律、节奏将欣赏者自然带入情境中。在初中语文课堂上，音乐不失为一种有效的情境渲染的方式，尤其是教材中那些优美的散文、诗词的教学，教师如能给其配上恰当的音乐，不仅能给语文课堂注入新鲜的气息，增强学生的学习兴趣，更能通过这种艺术的手段，营造出娱情悦智的氛围，让学生如临其境。如我在教学苏轼的《明月几时有》一节内容时，先通过多媒体给学生播放歌坛天后王菲演唱的《明月几时有》，让学生在柔美的歌声中边听边结合词中所描绘的情景，想象表达各自心中的感受。接着，我再通过展示一些明月的画面，让学生体会作者那种身处异乡不得志的孤独和彷徨，体会一个满腔才华却郁郁不能施展的伤感。这不仅渲染了浓厚的艺术氛围，更激发和催生了学生的想象力，加深了学生对意境的理解和感受。当然，借助音乐手段创设情境，并非仅仅是停留在播放几首歌曲的层面，师生即兴弹奏或哼唱等都是行之有效的方法，实际上，这更能激起学生对课堂教学内容的认同，吸引学生走进文章的情境。尤其是教学古典诗词时，通过播放或弹奏乐曲，再现课文情境，伴随着悠扬舒缓的音乐，学生仿佛穿越历史的时空，回到了远古时代，与古人对话，从而充分感受了古典诗歌的意蕴深远和丰富内涵。
三、引导学生表演，亲身体会情境
初中学生好奇好动，童心未泯，他们对游戏、表演等活动兴趣浓厚，教师在教学中，根据教学需要，给学生创设表演情境，更能让学生体会作品中人物的内心，使他们感悟作品的内涵。特别是初中语文教材中的童话和寓言，其中语言丰富，思想情感变化跌宕，都是适合表演的素材。教师在课前要求学生对教材进行改编，在课堂中再通过角色扮演将故事情景进行再现，不仅会拉近文章中的人物与自身的心理距离，加深对人物内心的理解，生成情感体验，更可培养学生的创新精神，使其感受成功的快乐。如我在教学八年级下册《变色龙》这篇课文时，我安排学生进行表演，有扮演警官奥楚蔑洛夫的，有扮演警察叶尔迪陵的，有扮演首饰匠赫留金的。学生们煞有介事、有板有眼的表演，不仅活跃了课堂气氛，将学生带入了课文的情境，同时深化了学生对文章中人物内心的把握，领会了人物的精神实质。
四、注重示范引领，真情浸润情境
富有真情实感的语言最能吸引人的注意，提高人的感知，使情境变得鲜活多姿。语文课堂的语言不仅包括教师的讲解、学生的回答，更应涵盖师生对文本的真情诵读。只有通过语文课堂上教师和学生朗读课文，使学生的主观感受得以强化，从而激起情感，才能将自己置于特定的情境之中，真切的把握文章的实质。心理研究证明，真情实感，声情并茂的朗诵能将作品潜在的情愫和师生的理解及感受有机融合，转变为拨动人心灵之弦的声音意象，形成良好的课堂气氛。特别是初中生正处于模仿阶段，他们的心理和分辨能力都还不成熟，对诵读也尚未形成准确的定位，教师的引导、示范就显得尤为重要，教师只有在范读时，将范读的技巧通过自己的言传身教转达给学生，才能使学生不断进步。如在教学朱自清的《背影》时，我采用一种深沉厚重的感情基调来进行范读，让学生充分感受了背影如山、父爱如天的人间大爱，从而体会父子之间相互牵挂、彼此关爱的情怀。
总之，初中语文教学中，教师要注重情境创设，通过不同的视角刺激学生的多维感官，增强学生对语文文本的感知，提升思维能力，从而激发学生语文学习的积极性，让初中语文课堂焕发迷人的光彩。
（作者单位： 江苏省淮安市第一中学）
一、选用恰当图片，开启课堂情境
视觉在人的各种感觉中是来得最快也最准确的一种，它也是给人最直接的一种感觉。语文课堂上，教师如果能结合教学需要，准备一些与课文内容有关的画面，并能在教学过程中恰当的呈现出来，可以给学生带来意想不到的效果。尤其是新课导入时，通过及时的展示图片，可以起到“此时无声胜有声”的功效，从而营造出与课堂目标相对应的情境，奠定一堂好课的基础。如在教学当代作家吴功正的《阿里山纪行》时，我给学生展示了一张阿里山风光旖旎的图片：清澈的水潭，静谧的林区，厚密的青苔，无际的森林，神奇的神木等，通过课件展示给学生，让学生尽情的欣赏，从而使学生产生了美的体验，在内心深处留下了深刻的印象。此时，教师呈现课题：阿里山是宝岛台湾美丽的一座山，那里风景秀美，让人流连忘返，令人心驰神往，今天我们就来一起走进阿里山，领略那里的山山水水。从而导入课文，加深了学生对课文的深刻理解和领会。
二、巧用音乐手段，渲染文本情境
音乐的作用是微妙的，其力量也是巨大的，它能够在给人以丰富美感的同时，于无形之中拨动人的心弦，触发人的情感。因此，很多时候，音乐相对于其他任何形式的语言都更有效，它以其独特的旋律、节奏将欣赏者自然带入情境中。在初中语文课堂上，音乐不失为一种有效的情境渲染的方式，尤其是教材中那些优美的散文、诗词的教学，教师如能给其配上恰当的音乐，不仅能给语文课堂注入新鲜的气息，增强学生的学习兴趣，更能通过这种艺术的手段，营造出娱情悦智的氛围，让学生如临其境。如我在教学苏轼的《明月几时有》一节内容时，先通过多媒体给学生播放歌坛天后王菲演唱的《明月几时有》，让学生在柔美的歌声中边听边结合词中所描绘的情景，想象表达各自心中的感受。接着，我再通过展示一些明月的画面，让学生体会作者那种身处异乡不得志的孤独和彷徨，体会一个满腔才华却郁郁不能施展的伤感。这不仅渲染了浓厚的艺术氛围，更激发和催生了学生的想象力，加深了学生对意境的理解和感受。当然，借助音乐手段创设情境，并非仅仅是停留在播放几首歌曲的层面，师生即兴弹奏或哼唱等都是行之有效的方法，实际上，这更能激起学生对课堂教学内容的认同，吸引学生走进文章的情境。尤其是教学古典诗词时，通过播放或弹奏乐曲，再现课文情境，伴随着悠扬舒缓的音乐，学生仿佛穿越历史的时空，回到了远古时代，与古人对话，从而充分感受了古典诗歌的意蕴深远和丰富内涵。
三、引导学生表演，亲身体会情境
初中学生好奇好动，童心未泯，他们对游戏、表演等活动兴趣浓厚，教师在教学中，根据教学需要，给学生创设表演情境，更能让学生体会作品中人物的内心，使他们感悟作品的内涵。特别是初中语文教材中的童话和寓言，其中语言丰富，思想情感变化跌宕，都是适合表演的素材。教师在课前要求学生对教材进行改编，在课堂中再通过角色扮演将故事情景进行再现，不仅会拉近文章中的人物与自身的心理距离，加深对人物内心的理解，生成情感体验，更可培养学生的创新精神，使其感受成功的快乐。如我在教学八年级下册《变色龙》这篇课文时，我安排学生进行表演，有扮演警官奥楚蔑洛夫的，有扮演警察叶尔迪陵的，有扮演首饰匠赫留金的。学生们煞有介事、有板有眼的表演，不仅活跃了课堂气氛，将学生带入了课文的情境，同时深化了学生对文章中人物内心的把握，领会了人物的精神实质。
四、注重示范引领，真情浸润情境
富有真情实感的语言最能吸引人的注意，提高人的感知，使情境变得鲜活多姿。语文课堂的语言不仅包括教师的讲解、学生的回答，更应涵盖师生对文本的真情诵读。只有通过语文课堂上教师和学生朗读课文，使学生的主观感受得以强化，从而激起情感，才能将自己置于特定的情境之中，真切的把握文章的实质。心理研究证明，真情实感，声情并茂的朗诵能将作品潜在的情愫和师生的理解及感受有机融合，转变为拨动人心灵之弦的声音意象，形成良好的课堂气氛。特别是初中生正处于模仿阶段，他们的心理和分辨能力都还不成熟，对诵读也尚未形成准确的定位，教师的引导、示范就显得尤为重要，教师只有在范读时，将范读的技巧通过自己的言传身教转达给学生，才能使学生不断进步。如在教学朱自清的《背影》时，我采用一种深沉厚重的感情基调来进行范读，让学生充分感受了背影如山、父爱如天的人间大爱，从而体会父子之间相互牵挂、彼此关爱的情怀。
总之，初中语文教学中，教师要注重情境创设，通过不同的视角刺激学生的多维感官，增强学生对语文文本的感知，提升思维能力，从而激发学生语文学习的积极性，让初中语文课堂焕发迷人的光彩。
（作者单位： 江苏省淮安市第一中学）